宏觀觀察 微觀想象 符號表征

王強(qiáng)　陸燕海

摘要：作為高中化學(xué)核心概念之一，離子反應(yīng)教學(xué)中關(guān)鍵在于建立起對概念的理解。結(jié)合2013年浙江省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念，從宏觀現(xiàn)象、微觀本質(zhì)、符號表征等角度設(shè)計(jì)了“離子反應(yīng)”的教學(xué)，強(qiáng)化三者的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：離子反應(yīng)；基本概念；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號：1008-0546（2014）06-0055-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.020

蘇教版《化學(xué)1》（必修）教材專題2中的“離子反應(yīng)”是中學(xué)化學(xué)的核心概念之一，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是歷年高考的必考知識點(diǎn)?！半x子反應(yīng)”內(nèi)容主要闡述了酸、堿、鹽在水溶液中的反應(yīng)特點(diǎn)和規(guī)律，旨在培養(yǎng)學(xué)生透過水溶液中微粒及微粒間的變化現(xiàn)象認(rèn)識反應(yīng)的本質(zhì)（即微粒觀），并建構(gòu)分析水溶液中化學(xué)反應(yīng)的思路和方法，從而進(jìn)一步強(qiáng)化從宏觀到微觀的認(rèn)識。

基于以上理解，我們以“宏觀觀察、微觀想象、符號表征”的思維主線對該課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并在2013年浙江省高中化學(xué)課堂教學(xué)評比中榮獲一等獎。下面我們將本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄與反思與各位同行進(jìn)行交流討論，希望各位同行能提出寶貴意見。

二、設(shè)計(jì)思路

教學(xué)活動是教和學(xué)的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。而離子反應(yīng)內(nèi)容對于學(xué)生而言很抽象，尤其是電解質(zhì)在水溶液中的主要存在形式。我們始終在思考，如何讓學(xué)生通過具體的事實(shí)體會進(jìn)行邏輯思考并加以自主建構(gòu)。為此，我們精心策劃數(shù)個實(shí)驗(yàn)，從宏觀表象入手，幫助學(xué)生認(rèn)識微觀本質(zhì)并指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范術(shù)語表達(dá)，教學(xué)流程。

三、教學(xué)過程

通過醋蛋的實(shí)物展示引入，吸引了學(xué)生的注意力，當(dāng)提出用兩種不同的酸反應(yīng)耗時不同的事實(shí)情況下，學(xué)生會思考醋酸和鹽酸的差別？為強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念埋下伏筆！隨后，筆者馬上進(jìn)行導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的對比，得出同濃度鹽酸導(dǎo)電能力比醋酸強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生從微粒的角度分析問題，也確定了本節(jié)課的主題：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從離子角度研究反應(yīng)的本質(zhì)。而導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)也是將微觀粒子存在宏觀化，讓學(xué)生感受到粒子大量存在的事實(shí)。根據(jù)學(xué)生已有知識，HCl完全電離，則醋酸部分電離，順理成章地引出強(qiáng)弱電解質(zhì)。并且，聯(lián)系醋蛋的制作中，用不同的酸反應(yīng)速度不一樣的本質(zhì)可能就和H+濃度有關(guān)。

同時，設(shè)置疑問，同濃度的強(qiáng)堿（NaOH）和弱堿（NH3·H2O）導(dǎo)電性又怎樣呢？請同學(xué)們利用類比的思想預(yù)測結(jié)果并實(shí)驗(yàn)論證。3. 試管實(shí)驗(yàn)，方便而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，同時學(xué)生實(shí)驗(yàn)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，更加主動地投入學(xué)習(xí)和思考過程，鍛煉了基本實(shí)驗(yàn)操作能力。

4. 激發(fā)認(rèn)知沖突：在生成CaCO3的同時，其他離子之間有沒有發(fā)生反應(yīng)呢？是不是像我們初中所學(xué)習(xí)的復(fù)分解反應(yīng)離子兩兩交換形成了兩種新的物質(zhì)，還是只有部分離子發(fā)生反應(yīng)呢？

[追問]在反應(yīng)Ⅲ中哪些離子之間發(fā)生了反應(yīng)？其他離子有沒有發(fā)生反應(yīng)？請用化學(xué)符號表達(dá)反應(yīng)情況。

設(shè)計(jì)意圖：通過前面的思考，學(xué)生已經(jīng)有意識的由微觀粒子間的變化考慮溶液中的化學(xué)反應(yīng)了，但是學(xué)生還沒有建立“看見”溶液中的離子這種思維，所以他們不能確定到底哪些離子參與反應(yīng)，在此要從引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知出發(fā)，從微觀的變化解釋宏觀的現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)的離子方程式書寫是按照“寫、拆、刪、查”四步，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法對于學(xué)生簡單記憶尚可，但是對于學(xué)生能力培養(yǎng)會存在很多問題：1.學(xué)生在書寫離子方程式時，生搬硬套，先寫化學(xué)方程式，一步一步進(jìn)行，這樣書寫效率低下；2.高一學(xué)生往往會受初中所學(xué)復(fù)分解條件的影響，只關(guān)注生成物的狀態(tài)而忽略了反應(yīng)物； 3.碰到陌生反應(yīng)，如向硝酸亞鐵溶液中加入硫酸就束手無策，而碰到離子共存問題則要轉(zhuǎn)化為具體化學(xué)物質(zhì)才能進(jìn)行判斷等等。究其本源，這種書寫方法沒有幫助學(xué)生認(rèn)知概念的本質(zhì)，只是將化學(xué)知識工具化、模式化，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

而從宏觀物質(zhì)出發(fā)分析水溶液中存在形式，分析哪些微粒之間能發(fā)生反應(yīng)，從反應(yīng)物微粒相互作用進(jìn)行分析，關(guān)注了微粒間的相互作用，直指概念本質(zhì)，然后將實(shí)際參與或生成的物質(zhì)用符號表達(dá)出來，這就是我們所要求的離子方程式。這樣基于微粒作用觀的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知從宏觀向微觀轉(zhuǎn)變，更易把握溶液中物質(zhì)相互作用的實(shí)質(zhì)。

四、 教學(xué)反思

1.日常教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建宏觀、微觀、符號的學(xué)科觀念

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建立在分子、原子層面上研究物質(zhì)的一門學(xué)科，是將宏觀現(xiàn)象和微觀想象相結(jié)合并具有獨(dú)特符號表征的自然科學(xué)。初中的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)宏觀的變化，而高中的教學(xué)則要讓學(xué)生通過宏觀的實(shí)驗(yàn)事實(shí)去探索學(xué)習(xí)微觀粒子的運(yùn)動和變化。因此，我們在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識一些自然現(xiàn)象，形成對物質(zhì)及其變化的科學(xué)認(rèn)識。同時，凸顯化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——知識符號化，利用符號作為鏈接宏觀與微觀的橋梁。

2. 概念教學(xué)時可巧借實(shí)驗(yàn)多手段幫助學(xué)生認(rèn)識微觀行為

概念教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)策略使用的關(guān)鍵點(diǎn)是建立實(shí)驗(yàn)事實(shí)與概念本質(zhì)間的聯(lián)系，在概念的教學(xué)中，我們要恰當(dāng)?shù)乩没瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生想象思維，在宏觀實(shí)驗(yàn)事實(shí)的支持下發(fā)展了學(xué)生的微觀認(rèn)識。而在課后對于實(shí)驗(yàn)的分析，筆者又想到，有沒有更加直觀的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，比如借助傳感技術(shù)進(jìn)行分析。如通過同濃度溶液導(dǎo)電率的測定，分析強(qiáng)弱電解質(zhì)，這樣學(xué)生對概念的理解更容易，同時，我們也可以通過跟蹤硫酸和氫氧化鋇溶液反應(yīng)的導(dǎo)電性和渾濁性實(shí)驗(yàn)分析離子反應(yīng)的本質(zhì)。合理使用傳感器，讓我們教學(xué)的手段更加豐富，可信度更高?；瘜W(xué)需要試管，同樣也需要現(xiàn)代技術(shù)手段！

參考文獻(xiàn)

[1] 夏可文.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)概念[J]. 理化生教學(xué)與研究，2008，（ 16） ： 206

[2] 梁永平.微粒作用觀的科學(xué)學(xué)習(xí)價值及其科學(xué)建構(gòu)[J].化學(xué)教育，2003，（6）：15endprint

摘要：作為高中化學(xué)核心概念之一，離子反應(yīng)教學(xué)中關(guān)鍵在于建立起對概念的理解。結(jié)合2013年浙江省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念，從宏觀現(xiàn)象、微觀本質(zhì)、符號表征等角度設(shè)計(jì)了“離子反應(yīng)”的教學(xué)，強(qiáng)化三者的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：離子反應(yīng)；基本概念；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號：1008-0546（2014）06-0055-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.020

蘇教版《化學(xué)1》（必修）教材專題2中的“離子反應(yīng)”是中學(xué)化學(xué)的核心概念之一，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是歷年高考的必考知識點(diǎn)。“離子反應(yīng)”內(nèi)容主要闡述了酸、堿、鹽在水溶液中的反應(yīng)特點(diǎn)和規(guī)律，旨在培養(yǎng)學(xué)生透過水溶液中微粒及微粒間的變化現(xiàn)象認(rèn)識反應(yīng)的本質(zhì)（即微粒觀），并建構(gòu)分析水溶液中化學(xué)反應(yīng)的思路和方法，從而進(jìn)一步強(qiáng)化從宏觀到微觀的認(rèn)識。

基于以上理解，我們以“宏觀觀察、微觀想象、符號表征”的思維主線對該課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并在2013年浙江省高中化學(xué)課堂教學(xué)評比中榮獲一等獎。下面我們將本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄與反思與各位同行進(jìn)行交流討論，希望各位同行能提出寶貴意見。

二、設(shè)計(jì)思路

教學(xué)活動是教和學(xué)的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。而離子反應(yīng)內(nèi)容對于學(xué)生而言很抽象，尤其是電解質(zhì)在水溶液中的主要存在形式。我們始終在思考，如何讓學(xué)生通過具體的事實(shí)體會進(jìn)行邏輯思考并加以自主建構(gòu)。為此，我們精心策劃數(shù)個實(shí)驗(yàn)，從宏觀表象入手，幫助學(xué)生認(rèn)識微觀本質(zhì)并指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范術(shù)語表達(dá)，教學(xué)流程。

三、教學(xué)過程

通過醋蛋的實(shí)物展示引入，吸引了學(xué)生的注意力，當(dāng)提出用兩種不同的酸反應(yīng)耗時不同的事實(shí)情況下，學(xué)生會思考醋酸和鹽酸的差別？為強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念埋下伏筆！隨后，筆者馬上進(jìn)行導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的對比，得出同濃度鹽酸導(dǎo)電能力比醋酸強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生從微粒的角度分析問題，也確定了本節(jié)課的主題：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從離子角度研究反應(yīng)的本質(zhì)。而導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)也是將微觀粒子存在宏觀化，讓學(xué)生感受到粒子大量存在的事實(shí)。根據(jù)學(xué)生已有知識，HCl完全電離，則醋酸部分電離，順理成章地引出強(qiáng)弱電解質(zhì)。并且，聯(lián)系醋蛋的制作中，用不同的酸反應(yīng)速度不一樣的本質(zhì)可能就和H+濃度有關(guān)。

同時，設(shè)置疑問，同濃度的強(qiáng)堿（NaOH）和弱堿（NH3·H2O）導(dǎo)電性又怎樣呢？請同學(xué)們利用類比的思想預(yù)測結(jié)果并實(shí)驗(yàn)論證。3. 試管實(shí)驗(yàn)，方便而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，同時學(xué)生實(shí)驗(yàn)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，更加主動地投入學(xué)習(xí)和思考過程，鍛煉了基本實(shí)驗(yàn)操作能力。

4. 激發(fā)認(rèn)知沖突：在生成CaCO3的同時，其他離子之間有沒有發(fā)生反應(yīng)呢？是不是像我們初中所學(xué)習(xí)的復(fù)分解反應(yīng)離子兩兩交換形成了兩種新的物質(zhì)，還是只有部分離子發(fā)生反應(yīng)呢？

[追問]在反應(yīng)Ⅲ中哪些離子之間發(fā)生了反應(yīng)？其他離子有沒有發(fā)生反應(yīng)？請用化學(xué)符號表達(dá)反應(yīng)情況。

設(shè)計(jì)意圖：通過前面的思考，學(xué)生已經(jīng)有意識的由微觀粒子間的變化考慮溶液中的化學(xué)反應(yīng)了，但是學(xué)生還沒有建立“看見”溶液中的離子這種思維，所以他們不能確定到底哪些離子參與反應(yīng)，在此要從引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知出發(fā)，從微觀的變化解釋宏觀的現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)的離子方程式書寫是按照“寫、拆、刪、查”四步，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法對于學(xué)生簡單記憶尚可，但是對于學(xué)生能力培養(yǎng)會存在很多問題：1.學(xué)生在書寫離子方程式時，生搬硬套，先寫化學(xué)方程式，一步一步進(jìn)行，這樣書寫效率低下；2.高一學(xué)生往往會受初中所學(xué)復(fù)分解條件的影響，只關(guān)注生成物的狀態(tài)而忽略了反應(yīng)物； 3.碰到陌生反應(yīng)，如向硝酸亞鐵溶液中加入硫酸就束手無策，而碰到離子共存問題則要轉(zhuǎn)化為具體化學(xué)物質(zhì)才能進(jìn)行判斷等等。究其本源，這種書寫方法沒有幫助學(xué)生認(rèn)知概念的本質(zhì)，只是將化學(xué)知識工具化、模式化，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

而從宏觀物質(zhì)出發(fā)分析水溶液中存在形式，分析哪些微粒之間能發(fā)生反應(yīng)，從反應(yīng)物微粒相互作用進(jìn)行分析，關(guān)注了微粒間的相互作用，直指概念本質(zhì)，然后將實(shí)際參與或生成的物質(zhì)用符號表達(dá)出來，這就是我們所要求的離子方程式。這樣基于微粒作用觀的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知從宏觀向微觀轉(zhuǎn)變，更易把握溶液中物質(zhì)相互作用的實(shí)質(zhì)。

四、 教學(xué)反思

1.日常教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建宏觀、微觀、符號的學(xué)科觀念

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建立在分子、原子層面上研究物質(zhì)的一門學(xué)科，是將宏觀現(xiàn)象和微觀想象相結(jié)合并具有獨(dú)特符號表征的自然科學(xué)。初中的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)宏觀的變化，而高中的教學(xué)則要讓學(xué)生通過宏觀的實(shí)驗(yàn)事實(shí)去探索學(xué)習(xí)微觀粒子的運(yùn)動和變化。因此，我們在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識一些自然現(xiàn)象，形成對物質(zhì)及其變化的科學(xué)認(rèn)識。同時，凸顯化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——知識符號化，利用符號作為鏈接宏觀與微觀的橋梁。

2. 概念教學(xué)時可巧借實(shí)驗(yàn)多手段幫助學(xué)生認(rèn)識微觀行為

概念教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)策略使用的關(guān)鍵點(diǎn)是建立實(shí)驗(yàn)事實(shí)與概念本質(zhì)間的聯(lián)系，在概念的教學(xué)中，我們要恰當(dāng)?shù)乩没瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生想象思維，在宏觀實(shí)驗(yàn)事實(shí)的支持下發(fā)展了學(xué)生的微觀認(rèn)識。而在課后對于實(shí)驗(yàn)的分析，筆者又想到，有沒有更加直觀的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，比如借助傳感技術(shù)進(jìn)行分析。如通過同濃度溶液導(dǎo)電率的測定，分析強(qiáng)弱電解質(zhì)，這樣學(xué)生對概念的理解更容易，同時，我們也可以通過跟蹤硫酸和氫氧化鋇溶液反應(yīng)的導(dǎo)電性和渾濁性實(shí)驗(yàn)分析離子反應(yīng)的本質(zhì)。合理使用傳感器，讓我們教學(xué)的手段更加豐富，可信度更高?；瘜W(xué)需要試管，同樣也需要現(xiàn)代技術(shù)手段！

參考文獻(xiàn)

[1] 夏可文.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)概念[J]. 理化生教學(xué)與研究，2008，（ 16） ： 206

[2] 梁永平.微粒作用觀的科學(xué)學(xué)習(xí)價值及其科學(xué)建構(gòu)[J].化學(xué)教育，2003，（6）：15endprint

摘要：作為高中化學(xué)核心概念之一，離子反應(yīng)教學(xué)中關(guān)鍵在于建立起對概念的理解。結(jié)合2013年浙江省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念，從宏觀現(xiàn)象、微觀本質(zhì)、符號表征等角度設(shè)計(jì)了“離子反應(yīng)”的教學(xué)，強(qiáng)化三者的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：離子反應(yīng)；基本概念；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號：1008-0546（2014）06-0055-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.020

蘇教版《化學(xué)1》（必修）教材專題2中的“離子反應(yīng)”是中學(xué)化學(xué)的核心概念之一，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是歷年高考的必考知識點(diǎn)?！半x子反應(yīng)”內(nèi)容主要闡述了酸、堿、鹽在水溶液中的反應(yīng)特點(diǎn)和規(guī)律，旨在培養(yǎng)學(xué)生透過水溶液中微粒及微粒間的變化現(xiàn)象認(rèn)識反應(yīng)的本質(zhì)（即微粒觀），并建構(gòu)分析水溶液中化學(xué)反應(yīng)的思路和方法，從而進(jìn)一步強(qiáng)化從宏觀到微觀的認(rèn)識。

基于以上理解，我們以“宏觀觀察、微觀想象、符號表征”的思維主線對該課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并在2013年浙江省高中化學(xué)課堂教學(xué)評比中榮獲一等獎。下面我們將本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄與反思與各位同行進(jìn)行交流討論，希望各位同行能提出寶貴意見。

二、設(shè)計(jì)思路

教學(xué)活動是教和學(xué)的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。而離子反應(yīng)內(nèi)容對于學(xué)生而言很抽象，尤其是電解質(zhì)在水溶液中的主要存在形式。我們始終在思考，如何讓學(xué)生通過具體的事實(shí)體會進(jìn)行邏輯思考并加以自主建構(gòu)。為此，我們精心策劃數(shù)個實(shí)驗(yàn)，從宏觀表象入手，幫助學(xué)生認(rèn)識微觀本質(zhì)并指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范術(shù)語表達(dá)，教學(xué)流程。

三、教學(xué)過程

通過醋蛋的實(shí)物展示引入，吸引了學(xué)生的注意力，當(dāng)提出用兩種不同的酸反應(yīng)耗時不同的事實(shí)情況下，學(xué)生會思考醋酸和鹽酸的差別？為強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念埋下伏筆！隨后，筆者馬上進(jìn)行導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的對比，得出同濃度鹽酸導(dǎo)電能力比醋酸強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生從微粒的角度分析問題，也確定了本節(jié)課的主題：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從離子角度研究反應(yīng)的本質(zhì)。而導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)也是將微觀粒子存在宏觀化，讓學(xué)生感受到粒子大量存在的事實(shí)。根據(jù)學(xué)生已有知識，HCl完全電離，則醋酸部分電離，順理成章地引出強(qiáng)弱電解質(zhì)。并且，聯(lián)系醋蛋的制作中，用不同的酸反應(yīng)速度不一樣的本質(zhì)可能就和H+濃度有關(guān)。

同時，設(shè)置疑問，同濃度的強(qiáng)堿（NaOH）和弱堿（NH3·H2O）導(dǎo)電性又怎樣呢？請同學(xué)們利用類比的思想預(yù)測結(jié)果并實(shí)驗(yàn)論證。3. 試管實(shí)驗(yàn)，方便而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，同時學(xué)生實(shí)驗(yàn)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，更加主動地投入學(xué)習(xí)和思考過程，鍛煉了基本實(shí)驗(yàn)操作能力。

4. 激發(fā)認(rèn)知沖突：在生成CaCO3的同時，其他離子之間有沒有發(fā)生反應(yīng)呢？是不是像我們初中所學(xué)習(xí)的復(fù)分解反應(yīng)離子兩兩交換形成了兩種新的物質(zhì)，還是只有部分離子發(fā)生反應(yīng)呢？

[追問]在反應(yīng)Ⅲ中哪些離子之間發(fā)生了反應(yīng)？其他離子有沒有發(fā)生反應(yīng)？請用化學(xué)符號表達(dá)反應(yīng)情況。

設(shè)計(jì)意圖：通過前面的思考，學(xué)生已經(jīng)有意識的由微觀粒子間的變化考慮溶液中的化學(xué)反應(yīng)了，但是學(xué)生還沒有建立“看見”溶液中的離子這種思維，所以他們不能確定到底哪些離子參與反應(yīng)，在此要從引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知出發(fā)，從微觀的變化解釋宏觀的現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)的離子方程式書寫是按照“寫、拆、刪、查”四步，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法對于學(xué)生簡單記憶尚可，但是對于學(xué)生能力培養(yǎng)會存在很多問題：1.學(xué)生在書寫離子方程式時，生搬硬套，先寫化學(xué)方程式，一步一步進(jìn)行，這樣書寫效率低下；2.高一學(xué)生往往會受初中所學(xué)復(fù)分解條件的影響，只關(guān)注生成物的狀態(tài)而忽略了反應(yīng)物； 3.碰到陌生反應(yīng)，如向硝酸亞鐵溶液中加入硫酸就束手無策，而碰到離子共存問題則要轉(zhuǎn)化為具體化學(xué)物質(zhì)才能進(jìn)行判斷等等。究其本源，這種書寫方法沒有幫助學(xué)生認(rèn)知概念的本質(zhì)，只是將化學(xué)知識工具化、模式化，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

而從宏觀物質(zhì)出發(fā)分析水溶液中存在形式，分析哪些微粒之間能發(fā)生反應(yīng)，從反應(yīng)物微粒相互作用進(jìn)行分析，關(guān)注了微粒間的相互作用，直指概念本質(zhì)，然后將實(shí)際參與或生成的物質(zhì)用符號表達(dá)出來，這就是我們所要求的離子方程式。這樣基于微粒作用觀的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知從宏觀向微觀轉(zhuǎn)變，更易把握溶液中物質(zhì)相互作用的實(shí)質(zhì)。

四、 教學(xué)反思

1.日常教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建宏觀、微觀、符號的學(xué)科觀念

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建立在分子、原子層面上研究物質(zhì)的一門學(xué)科，是將宏觀現(xiàn)象和微觀想象相結(jié)合并具有獨(dú)特符號表征的自然科學(xué)。初中的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)宏觀的變化，而高中的教學(xué)則要讓學(xué)生通過宏觀的實(shí)驗(yàn)事實(shí)去探索學(xué)習(xí)微觀粒子的運(yùn)動和變化。因此，我們在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識一些自然現(xiàn)象，形成對物質(zhì)及其變化的科學(xué)認(rèn)識。同時，凸顯化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——知識符號化，利用符號作為鏈接宏觀與微觀的橋梁。

2. 概念教學(xué)時可巧借實(shí)驗(yàn)多手段幫助學(xué)生認(rèn)識微觀行為

概念教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)策略使用的關(guān)鍵點(diǎn)是建立實(shí)驗(yàn)事實(shí)與概念本質(zhì)間的聯(lián)系，在概念的教學(xué)中，我們要恰當(dāng)?shù)乩没瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生想象思維，在宏觀實(shí)驗(yàn)事實(shí)的支持下發(fā)展了學(xué)生的微觀認(rèn)識。而在課后對于實(shí)驗(yàn)的分析，筆者又想到，有沒有更加直觀的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，比如借助傳感技術(shù)進(jìn)行分析。如通過同濃度溶液導(dǎo)電率的測定，分析強(qiáng)弱電解質(zhì)，這樣學(xué)生對概念的理解更容易，同時，我們也可以通過跟蹤硫酸和氫氧化鋇溶液反應(yīng)的導(dǎo)電性和渾濁性實(shí)驗(yàn)分析離子反應(yīng)的本質(zhì)。合理使用傳感器，讓我們教學(xué)的手段更加豐富，可信度更高?；瘜W(xué)需要試管，同樣也需要現(xiàn)代技術(shù)手段！

參考文獻(xiàn)

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