談化學(xué)課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)

王志春

摘要：文章結(jié)合實例，從重視新授課課堂教學(xué)設(shè)計的過程及層次感、重視習(xí)題課分析過程、評講策略、題型變換、重視復(fù)習(xí)課歸納、整理意識等三個方面談化學(xué)課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；層次感；策略；歸納意識

文章編號：1008-0546（2014）06-0042-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.015

在化學(xué)精神的灌注、熏陶下，學(xué)生在思維過程中所表現(xiàn)出來的各自不同的特征稱為化學(xué)思維品質(zhì)。而學(xué)生從不斷升華的思維體驗中產(chǎn)生對未知事物的好奇心及煥發(fā)出的永不停息的探索精神，并使自己的思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性得以提高，這將是我們所期待的?；瘜W(xué)是80%的思維與20%的記憶的學(xué)科，然而面對高考的壓力，高三的復(fù)習(xí)課還能進行實質(zhì)性的思維訓(xùn)練嗎？最近，在離高考還有九十幾天的時候，經(jīng)常有一些高三學(xué)生問這樣的問題：“課上聽得懂，課本也看得懂，就是輪到自己做題時卻不會，看看別人的答案似乎又弄明白了或者以前還會的題目現(xiàn)在又做錯啦！”同時，同學(xué)科的老師也在抱怨：“講過的題目才會，稍微將題目變換一下就難以下手了?！边@就是因為傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不利于學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在每一堂課中將化學(xué)的思維方式與具體知識相結(jié)合，長期堅持訓(xùn)練下來學(xué)生既掌握了化學(xué)基本知識，同時也體會并掌握了解題的思維方法。

一、重視新授課課堂教學(xué)設(shè)計的過程及層次感

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校教育的主陣地。怎樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及創(chuàng)造力？高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計要求改變以教師講授為中心，以接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)活動，主動地學(xué)習(xí)、探究、討論、交流從而獲得新知得到發(fā)展。其中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合最新的科學(xué)發(fā)展動態(tài)，運用生動的情景素材引入學(xué)習(xí)課題，設(shè)置學(xué)習(xí)軟環(huán)境或交流討論的平臺，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、重視習(xí)題課分析過程、評講策略、題型變換

習(xí)題是幫助學(xué)生消化概念和提升解決問題能力的載體，合理設(shè)計并講授好習(xí)題課直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中化學(xué)教學(xué)普遍存在重視作業(yè)的布置輕習(xí)題講評的現(xiàn)象，習(xí)題評講做不到精細化，那么怎樣上好高中化學(xué)習(xí)題講評課呢？

1. 重視解題方法設(shè)計

新課程強調(diào)以學(xué)生為本，教學(xué)的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，對于習(xí)題課講評也是如此。在化學(xué)教學(xué)過程中，解題方法是解決問題的“鑰匙”，使用方法得當，問題自然而然地解決。首先要評講的題目需先布置給學(xué)生完成，然后關(guān)注學(xué)生完成的具體情況，筆者從三種類型將錯題進行歸類：第一類是基礎(chǔ)題，即出錯的人數(shù)很少，即使出錯也是粗心導(dǎo)致，一看就懂；第二類題是強調(diào)題，即在課堂教學(xué)過程中強調(diào)很多，不過仍然解不出來；第三類是技巧題，題目的設(shè)置有一定的技巧性，同時有一定的拓寬；在講評時重點是第三類題型的講解。比如：泰州市2014屆高三年級期末模擬考試化學(xué)試卷中第19題，制硫酸銅溶液稱取一定質(zhì)量的銅粉放入燒杯中，加入6mol/L硫酸，加熱并通入空氣，待銅粉溶解后即可得硫酸銅溶液

這類填空學(xué)生根本無從下手，其本質(zhì)原因在于沒有抓住“在反應(yīng)時間相同情況下”產(chǎn)物的量只與反應(yīng)速率有關(guān)，而影響反應(yīng)速率的因素：濃度、溫度、壓強、催化劑等中，只有濃度、溫度對此反應(yīng)有影響；故第二問中當溫度較低時產(chǎn)量少是因為速率低，溫度高時與濃度有關(guān)，其中銅與硫酸的濃度已不再變化；所以由氧氣的濃度來決定，即溫度高時氧氣在水中的溶解度降低濃度下降產(chǎn)物的量也不再增加。第三問也從影響速率的其他因素：接觸面積入手很快順利解決。這樣就從題目跳躍到知識點的復(fù)習(xí)，學(xué)生將知識點與題目融會貫通，使思想方法再一次升華，既加深了對方法的理解和掌握，又提高了學(xué)生思維的深刻性。

2. 重視題目變換的技巧

在評講習(xí)題時，不僅注意解題的技巧，更需注重變式處理，進行適當?shù)耐卣?，如果僅是“就題論題”，勢必會降低答題正確的學(xué)生的參與興趣，與新課程理念相悖。進行適度發(fā)揮離不開教師的精心挖掘，通過變式處理轉(zhuǎn)變教學(xué)情境，可以進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進一步提升學(xué)生解決實際問題的能力。

三、重視復(fù)習(xí)課歸納、整理意識

偉大的教育思想家陶行知曾提出：構(gòu)建一個輕松的生動形象的課堂教學(xué)，將生活與知識的實質(zhì)性相互聯(lián)系，將課堂成為生活的一個部分，將課堂成為師生探索未知的幸福之旅。意思就是說我們應(yīng)該從學(xué)生的生活和知識出發(fā)，在課堂教學(xué)中盡可能多地把活動空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去做課堂的主人探索研究，培養(yǎng)自學(xué)能力和思維品質(zhì)。在高三二輪進行化學(xué)綜合實驗探究的專題復(fù)習(xí)時，筆者先讓學(xué)生完成2011、2012、2013江蘇高考第19題，依據(jù)近三年的題目中出現(xiàn)的高考考點自行歸納。

①實驗儀器和試劑、指示劑的選擇：過濾中使用的玻璃儀器、中和滴定所需的玻溶液所需的玻璃儀器、常見的中和滴定指示劑。

②基本實驗操作的考查：裝置氣密性的檢查、檢驗沉淀有無洗凈的方法、檢驗是否完全沉淀的方法、洗滌沉淀的方法、物質(zhì)的分離、提純常用方法、滴定終點的判斷、溶液pH的測定、防倒吸安全裝置。

③實驗條件的控制：溶液pH的調(diào)節(jié)、體系溫度的控制。

④實驗數(shù)據(jù)的處理、誤差分析、綜合計算、實驗步驟的完善、實驗設(shè)計的評價。課堂真正“活起來”，“動起來”，學(xué)生成為課堂的主人；訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性。但我們要意識到，探究教學(xué)需花費很多的時間，真正意義上的探究是很不容易的，不是每一節(jié)課都能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總而言之，教師只要在每堂課中注重學(xué)生思維的訓(xùn)練與具體問題相結(jié)合，就能提高學(xué)生的解題思維能力，為其他各門功課的學(xué)習(xí)也起到了觸類旁通的作用。

參考文獻

[1] 鄒正. 新課程高中教師手冊化學(xué)[M]. 南京：南京大學(xué)出版社，2012.4endprint

摘要：文章結(jié)合實例，從重視新授課課堂教學(xué)設(shè)計的過程及層次感、重視習(xí)題課分析過程、評講策略、題型變換、重視復(fù)習(xí)課歸納、整理意識等三個方面談化學(xué)課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；層次感；策略；歸納意識

文章編號：1008-0546（2014）06-0042-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.015

在化學(xué)精神的灌注、熏陶下，學(xué)生在思維過程中所表現(xiàn)出來的各自不同的特征稱為化學(xué)思維品質(zhì)。而學(xué)生從不斷升華的思維體驗中產(chǎn)生對未知事物的好奇心及煥發(fā)出的永不停息的探索精神，并使自己的思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性得以提高，這將是我們所期待的。化學(xué)是80%的思維與20%的記憶的學(xué)科，然而面對高考的壓力，高三的復(fù)習(xí)課還能進行實質(zhì)性的思維訓(xùn)練嗎？最近，在離高考還有九十幾天的時候，經(jīng)常有一些高三學(xué)生問這樣的問題：“課上聽得懂，課本也看得懂，就是輪到自己做題時卻不會，看看別人的答案似乎又弄明白了或者以前還會的題目現(xiàn)在又做錯啦！”同時，同學(xué)科的老師也在抱怨：“講過的題目才會，稍微將題目變換一下就難以下手了?！边@就是因為傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不利于學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在每一堂課中將化學(xué)的思維方式與具體知識相結(jié)合，長期堅持訓(xùn)練下來學(xué)生既掌握了化學(xué)基本知識，同時也體會并掌握了解題的思維方法。

一、重視新授課課堂教學(xué)設(shè)計的過程及層次感

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校教育的主陣地。怎樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及創(chuàng)造力？高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計要求改變以教師講授為中心，以接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)活動，主動地學(xué)習(xí)、探究、討論、交流從而獲得新知得到發(fā)展。其中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合最新的科學(xué)發(fā)展動態(tài)，運用生動的情景素材引入學(xué)習(xí)課題，設(shè)置學(xué)習(xí)軟環(huán)境或交流討論的平臺，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、重視習(xí)題課分析過程、評講策略、題型變換

習(xí)題是幫助學(xué)生消化概念和提升解決問題能力的載體，合理設(shè)計并講授好習(xí)題課直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中化學(xué)教學(xué)普遍存在重視作業(yè)的布置輕習(xí)題講評的現(xiàn)象，習(xí)題評講做不到精細化，那么怎樣上好高中化學(xué)習(xí)題講評課呢？

1. 重視解題方法設(shè)計

新課程強調(diào)以學(xué)生為本，教學(xué)的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，對于習(xí)題課講評也是如此。在化學(xué)教學(xué)過程中，解題方法是解決問題的“鑰匙”，使用方法得當，問題自然而然地解決。首先要評講的題目需先布置給學(xué)生完成，然后關(guān)注學(xué)生完成的具體情況，筆者從三種類型將錯題進行歸類：第一類是基礎(chǔ)題，即出錯的人數(shù)很少，即使出錯也是粗心導(dǎo)致，一看就懂；第二類題是強調(diào)題，即在課堂教學(xué)過程中強調(diào)很多，不過仍然解不出來；第三類是技巧題，題目的設(shè)置有一定的技巧性，同時有一定的拓寬；在講評時重點是第三類題型的講解。比如：泰州市2014屆高三年級期末模擬考試化學(xué)試卷中第19題，制硫酸銅溶液稱取一定質(zhì)量的銅粉放入燒杯中，加入6mol/L硫酸，加熱并通入空氣，待銅粉溶解后即可得硫酸銅溶液

這類填空學(xué)生根本無從下手，其本質(zhì)原因在于沒有抓住“在反應(yīng)時間相同情況下”產(chǎn)物的量只與反應(yīng)速率有關(guān)，而影響反應(yīng)速率的因素：濃度、溫度、壓強、催化劑等中，只有濃度、溫度對此反應(yīng)有影響；故第二問中當溫度較低時產(chǎn)量少是因為速率低，溫度高時與濃度有關(guān)，其中銅與硫酸的濃度已不再變化；所以由氧氣的濃度來決定，即溫度高時氧氣在水中的溶解度降低濃度下降產(chǎn)物的量也不再增加。第三問也從影響速率的其他因素：接觸面積入手很快順利解決。這樣就從題目跳躍到知識點的復(fù)習(xí)，學(xué)生將知識點與題目融會貫通，使思想方法再一次升華，既加深了對方法的理解和掌握，又提高了學(xué)生思維的深刻性。

2. 重視題目變換的技巧

在評講習(xí)題時，不僅注意解題的技巧，更需注重變式處理，進行適當?shù)耐卣?，如果僅是“就題論題”，勢必會降低答題正確的學(xué)生的參與興趣，與新課程理念相悖。進行適度發(fā)揮離不開教師的精心挖掘，通過變式處理轉(zhuǎn)變教學(xué)情境，可以進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進一步提升學(xué)生解決實際問題的能力。

三、重視復(fù)習(xí)課歸納、整理意識

偉大的教育思想家陶行知曾提出：構(gòu)建一個輕松的生動形象的課堂教學(xué)，將生活與知識的實質(zhì)性相互聯(lián)系，將課堂成為生活的一個部分，將課堂成為師生探索未知的幸福之旅。意思就是說我們應(yīng)該從學(xué)生的生活和知識出發(fā)，在課堂教學(xué)中盡可能多地把活動空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去做課堂的主人探索研究，培養(yǎng)自學(xué)能力和思維品質(zhì)。在高三二輪進行化學(xué)綜合實驗探究的專題復(fù)習(xí)時，筆者先讓學(xué)生完成2011、2012、2013江蘇高考第19題，依據(jù)近三年的題目中出現(xiàn)的高考考點自行歸納。

①實驗儀器和試劑、指示劑的選擇：過濾中使用的玻璃儀器、中和滴定所需的玻溶液所需的玻璃儀器、常見的中和滴定指示劑。

②基本實驗操作的考查：裝置氣密性的檢查、檢驗沉淀有無洗凈的方法、檢驗是否完全沉淀的方法、洗滌沉淀的方法、物質(zhì)的分離、提純常用方法、滴定終點的判斷、溶液pH的測定、防倒吸安全裝置。

③實驗條件的控制：溶液pH的調(diào)節(jié)、體系溫度的控制。

④實驗數(shù)據(jù)的處理、誤差分析、綜合計算、實驗步驟的完善、實驗設(shè)計的評價。課堂真正“活起來”，“動起來”，學(xué)生成為課堂的主人；訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性。但我們要意識到，探究教學(xué)需花費很多的時間，真正意義上的探究是很不容易的，不是每一節(jié)課都能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總而言之，教師只要在每堂課中注重學(xué)生思維的訓(xùn)練與具體問題相結(jié)合，就能提高學(xué)生的解題思維能力，為其他各門功課的學(xué)習(xí)也起到了觸類旁通的作用。

參考文獻

[1] 鄒正. 新課程高中教師手冊化學(xué)[M]. 南京：南京大學(xué)出版社，2012.4endprint

摘要：文章結(jié)合實例，從重視新授課課堂教學(xué)設(shè)計的過程及層次感、重視習(xí)題課分析過程、評講策略、題型變換、重視復(fù)習(xí)課歸納、整理意識等三個方面談化學(xué)課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；層次感；策略；歸納意識

文章編號：1008-0546（2014）06-0042-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.015

在化學(xué)精神的灌注、熏陶下，學(xué)生在思維過程中所表現(xiàn)出來的各自不同的特征稱為化學(xué)思維品質(zhì)。而學(xué)生從不斷升華的思維體驗中產(chǎn)生對未知事物的好奇心及煥發(fā)出的永不停息的探索精神，并使自己的思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性得以提高，這將是我們所期待的?；瘜W(xué)是80%的思維與20%的記憶的學(xué)科，然而面對高考的壓力，高三的復(fù)習(xí)課還能進行實質(zhì)性的思維訓(xùn)練嗎？最近，在離高考還有九十幾天的時候，經(jīng)常有一些高三學(xué)生問這樣的問題：“課上聽得懂，課本也看得懂，就是輪到自己做題時卻不會，看看別人的答案似乎又弄明白了或者以前還會的題目現(xiàn)在又做錯啦！”同時，同學(xué)科的老師也在抱怨：“講過的題目才會，稍微將題目變換一下就難以下手了?！边@就是因為傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不利于學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在每一堂課中將化學(xué)的思維方式與具體知識相結(jié)合，長期堅持訓(xùn)練下來學(xué)生既掌握了化學(xué)基本知識，同時也體會并掌握了解題的思維方法。

一、重視新授課課堂教學(xué)設(shè)計的過程及層次感

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校教育的主陣地。怎樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及創(chuàng)造力？高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計要求改變以教師講授為中心，以接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)活動，主動地學(xué)習(xí)、探究、討論、交流從而獲得新知得到發(fā)展。其中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合最新的科學(xué)發(fā)展動態(tài)，運用生動的情景素材引入學(xué)習(xí)課題，設(shè)置學(xué)習(xí)軟環(huán)境或交流討論的平臺，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、重視習(xí)題課分析過程、評講策略、題型變換

習(xí)題是幫助學(xué)生消化概念和提升解決問題能力的載體，合理設(shè)計并講授好習(xí)題課直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中化學(xué)教學(xué)普遍存在重視作業(yè)的布置輕習(xí)題講評的現(xiàn)象，習(xí)題評講做不到精細化，那么怎樣上好高中化學(xué)習(xí)題講評課呢？

1. 重視解題方法設(shè)計

新課程強調(diào)以學(xué)生為本，教學(xué)的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，對于習(xí)題課講評也是如此。在化學(xué)教學(xué)過程中，解題方法是解決問題的“鑰匙”，使用方法得當，問題自然而然地解決。首先要評講的題目需先布置給學(xué)生完成，然后關(guān)注學(xué)生完成的具體情況，筆者從三種類型將錯題進行歸類：第一類是基礎(chǔ)題，即出錯的人數(shù)很少，即使出錯也是粗心導(dǎo)致，一看就懂；第二類題是強調(diào)題，即在課堂教學(xué)過程中強調(diào)很多，不過仍然解不出來；第三類是技巧題，題目的設(shè)置有一定的技巧性，同時有一定的拓寬；在講評時重點是第三類題型的講解。比如：泰州市2014屆高三年級期末模擬考試化學(xué)試卷中第19題，制硫酸銅溶液稱取一定質(zhì)量的銅粉放入燒杯中，加入6mol/L硫酸，加熱并通入空氣，待銅粉溶解后即可得硫酸銅溶液

這類填空學(xué)生根本無從下手，其本質(zhì)原因在于沒有抓住“在反應(yīng)時間相同情況下”產(chǎn)物的量只與反應(yīng)速率有關(guān)，而影響反應(yīng)速率的因素：濃度、溫度、壓強、催化劑等中，只有濃度、溫度對此反應(yīng)有影響；故第二問中當溫度較低時產(chǎn)量少是因為速率低，溫度高時與濃度有關(guān)，其中銅與硫酸的濃度已不再變化；所以由氧氣的濃度來決定，即溫度高時氧氣在水中的溶解度降低濃度下降產(chǎn)物的量也不再增加。第三問也從影響速率的其他因素：接觸面積入手很快順利解決。這樣就從題目跳躍到知識點的復(fù)習(xí)，學(xué)生將知識點與題目融會貫通，使思想方法再一次升華，既加深了對方法的理解和掌握，又提高了學(xué)生思維的深刻性。

2. 重視題目變換的技巧

在評講習(xí)題時，不僅注意解題的技巧，更需注重變式處理，進行適當?shù)耐卣?，如果僅是“就題論題”，勢必會降低答題正確的學(xué)生的參與興趣，與新課程理念相悖。進行適度發(fā)揮離不開教師的精心挖掘，通過變式處理轉(zhuǎn)變教學(xué)情境，可以進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進一步提升學(xué)生解決實際問題的能力。

三、重視復(fù)習(xí)課歸納、整理意識

偉大的教育思想家陶行知曾提出：構(gòu)建一個輕松的生動形象的課堂教學(xué)，將生活與知識的實質(zhì)性相互聯(lián)系，將課堂成為生活的一個部分，將課堂成為師生探索未知的幸福之旅。意思就是說我們應(yīng)該從學(xué)生的生活和知識出發(fā)，在課堂教學(xué)中盡可能多地把活動空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去做課堂的主人探索研究，培養(yǎng)自學(xué)能力和思維品質(zhì)。在高三二輪進行化學(xué)綜合實驗探究的專題復(fù)習(xí)時，筆者先讓學(xué)生完成2011、2012、2013江蘇高考第19題，依據(jù)近三年的題目中出現(xiàn)的高考考點自行歸納。

①實驗儀器和試劑、指示劑的選擇：過濾中使用的玻璃儀器、中和滴定所需的玻溶液所需的玻璃儀器、常見的中和滴定指示劑。

②基本實驗操作的考查：裝置氣密性的檢查、檢驗沉淀有無洗凈的方法、檢驗是否完全沉淀的方法、洗滌沉淀的方法、物質(zhì)的分離、提純常用方法、滴定終點的判斷、溶液pH的測定、防倒吸安全裝置。

③實驗條件的控制：溶液pH的調(diào)節(jié)、體系溫度的控制。

④實驗數(shù)據(jù)的處理、誤差分析、綜合計算、實驗步驟的完善、實驗設(shè)計的評價。課堂真正“活起來”，“動起來”，學(xué)生成為課堂的主人；訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性。但我們要意識到，探究教學(xué)需花費很多的時間，真正意義上的探究是很不容易的，不是每一節(jié)課都能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總而言之，教師只要在每堂課中注重學(xué)生思維的訓(xùn)練與具體問題相結(jié)合，就能提高學(xué)生的解題思維能力，為其他各門功課的學(xué)習(xí)也起到了觸類旁通的作用。

參考文獻

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