元認(rèn)知策略與初中化學(xué)“問(wèn)題鏈”學(xué)習(xí)模式

摘要：?jiǎn)栴}是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。根據(jù)元認(rèn)知策略，我們把 “問(wèn)題鏈”學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)成問(wèn)題、探究、反思三個(gè)基本環(huán)節(jié)。通過(guò)“我知道、我質(zhì)疑、我設(shè)計(jì)”，“我推測(cè)、我嘗試、我討論”，“我感悟、我反思、我評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課堂的“天時(shí)地利人和”。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；問(wèn)題鏈；學(xué)習(xí)模式

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0022-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.008

問(wèn)題是問(wèn)題解決教學(xué)的重要載體。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)一直占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間。即使在接受式的教學(xué)中，教師也會(huì)精心設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)步驟，循序漸進(jìn)地達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。然而，課堂教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”、善于“發(fā)問(wèn)”。這正如朱慕菊副司長(zhǎng)在《走進(jìn)新課程》中談到“學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師的“教”作用只在于幫助、成全學(xué)生的“學(xué)”，而不是替代，包攬學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是提高元認(rèn)知能力的過(guò)程。更是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，緊緊圍繞一系列問(wèn)題即“問(wèn)題鏈”而展開(kāi)的過(guò)程。

一、元認(rèn)知與“問(wèn)題鏈”

1. 元認(rèn)知

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Judd Flavel）于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知理論包括：“元認(rèn)知知識(shí)”、“元認(rèn)知體驗(yàn)”和“元認(rèn)知調(diào)控”。

元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人們對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、為何學(xué)等及其相互關(guān)系，產(chǎn)生明晰的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，而學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控的執(zhí)行過(guò)程僅僅是元認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果。元認(rèn)知研究的一個(gè)重要意義是解決學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。研究表明：元認(rèn)知水平的高低，聯(lián)系著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的認(rèn)識(shí)，并能否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)策略也是一個(gè)元認(rèn)知的問(wèn)題。

2. “問(wèn)題鏈”

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)，而生活的智慧，大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么?！眴?wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。問(wèn)題是化學(xué)課堂的心臟，是維系化學(xué)探究活動(dòng)的紐帶，是化學(xué)探究思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。為此，教師要合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并積極探究從而解決問(wèn)題。

然而，當(dāng)前的化學(xué)課堂設(shè)問(wèn)還存在著不少問(wèn)題：一是課堂提問(wèn)常常是教師的行為，學(xué)生只是回答問(wèn)題，很少主動(dòng)提出問(wèn)題；二是學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量比較低，要么不著邊際、偏離主題，要么淺顯、幼稚；三是問(wèn)題平面化，老是停留在一個(gè)層次上，沒(méi)有層次感和縱深度。

問(wèn)題是引導(dǎo)研究的，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠?qū)W(xué)生的思維起橋梁作用和定向作用。好的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化，學(xué)會(huì)思考的方向和方法，成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。為此，化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)通盤(pán)考慮問(wèn)題的主次和先后，力求做到主次分明，先后有序，使所提出的一系列問(wèn)題前后貫通，相互配合。讓一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題有序排列形成“問(wèn)題鏈”，誘發(fā)學(xué)生的思維，卓有成效地發(fā)展學(xué)生的智能。

3. 元認(rèn)知策略與“問(wèn)題鏈”學(xué)習(xí)

元認(rèn)知策略概括起來(lái)大致可分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知策略的三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起而工作的。一般是，學(xué)習(xí)者先認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的任務(wù)，然后使用一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效計(jì)劃或解決問(wèn)題，最后監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補(bǔ)救措施。通俗的講就是指學(xué)習(xí)者作為主體，有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效、科學(xué)與合理。因此，有效的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該同時(shí)也是一個(gè)運(yùn)用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行積極安排、控制與調(diào)節(jié)過(guò)程。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)元認(rèn)知策略的使用，便可以將它們運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)元認(rèn)知策略，我們把 “問(wèn)題鏈”學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)成問(wèn)題、探究、反思三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

問(wèn)題環(huán)節(jié)是指教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。元認(rèn)知提問(wèn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提問(wèn)中的主體地位，它對(duì)學(xué)生思維的自覺(jué)性、批判性要求較高。不僅如此，元認(rèn)知提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，促使學(xué)生思考認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)、策略，使學(xué)生的認(rèn)知更加清晰、規(guī)范和準(zhǔn)確。

探究環(huán)節(jié)是指解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。為了解決問(wèn)題，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)，洞察問(wèn)題中所隱含的基本關(guān)系，進(jìn)行辨別、分析、綜合和推論，生成假設(shè)并進(jìn)行檢驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多討論多交流，讓學(xué)生得到更多的反饋時(shí)空。在不斷地討論和交流中，通過(guò)互相質(zhì)疑、互為補(bǔ)充，充分利用個(gè)體間的認(rèn)識(shí)差異，促使不同學(xué)生都進(jìn)行有效監(jiān)控和評(píng)價(jià)，看到不同的側(cè)面。

反思環(huán)節(jié)是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。只有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校以審視的態(tài)度進(jìn)行自我反思，學(xué)生才能獲得更好的發(fā)展。特別是在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中，學(xué)生親自參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以獲得與常規(guī)課堂教學(xué)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這些活動(dòng)和體驗(yàn)往往是不系統(tǒng)的，尤其需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深刻的反思。

問(wèn)題、探究、反思這三個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中是循環(huán)往復(fù)的，即提出問(wèn)題→分析解決和解決問(wèn)題→經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題→……問(wèn)題成為貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的主線和“鏈條”。一堂化學(xué)課可以由若干個(gè)板塊組成，每個(gè)板塊可以由一條“問(wèn)題鏈”構(gòu)成，若干個(gè)板塊就有若干個(gè)“問(wèn)題鏈”；一堂化學(xué)課可以是只有一條“問(wèn)題鏈”，這條“問(wèn)題鏈”的三個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立成為課堂教學(xué)的三個(gè)板塊。endprint

二、元認(rèn)知策略“問(wèn)題鏈”學(xué)習(xí)模式的化學(xué)應(yīng)用例釋

元認(rèn)知策略“問(wèn)題鏈”學(xué)習(xí)模式是展示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、釋放靈性與激情、體驗(yàn)快樂(lè)和成功的舞臺(tái)；是學(xué)生思維展開(kāi)和聚合、知識(shí)預(yù)測(cè)和積蓄、能力發(fā)展和提升的窗口。這樣的課堂以“學(xué)生”為本，最適應(yīng)學(xué)生發(fā)展層次，最接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，強(qiáng)調(diào)“師”的支持與服務(wù)，引領(lǐng)“生”的眼更“慧”，嘴更“巧”，腦更“智”，在嘗試、討論、感悟、體驗(yàn)、合作、總結(jié)、拓展中多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課堂的“天時(shí)地利人和”。

以人教版九年級(jí)義務(wù)教育下冊(cè)第十單元《常見(jiàn)的酸和堿》中“氫氧化鈉和氫氧化鈣”內(nèi)容為例，運(yùn)用元認(rèn)知策略“問(wèn)題鏈”學(xué)習(xí)模式，探究及體會(huì)其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 問(wèn)題環(huán)節(jié)——我知道、我質(zhì)疑、我設(shè)計(jì)

問(wèn)題環(huán)節(jié)主要包括以下三方面的準(zhǔn)備：

第一步：我知道（帶著資源進(jìn)課堂）。面對(duì)新知，學(xué)生不可能是“零起點(diǎn)”的?！拔抑馈睆母兄滩拈_(kāi)始，實(shí)現(xiàn)“生本交互”。在學(xué)習(xí)“氫氧化鈉和氫氧化鈣”內(nèi)容前，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí)，知道了氫氧化鈣的元素組成以及物質(zhì)的構(gòu)成；在學(xué)習(xí)溶解度時(shí)，知道了氫氧化鈣微溶解于水，并且氫氧化鈣的溶解度隨溫度升高而降低；在學(xué)習(xí)二氧化碳時(shí)，知道了二氧化碳能夠使澄清石灰水變渾濁；在學(xué)習(xí)酸堿指示劑時(shí)，知道了氫氧化鈣溶液即澄清石灰水，能使指示劑顯示不同的顏色……引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與新課相關(guān)的舊知進(jìn)行回憶和接觸，對(duì)已掌握的舊知進(jìn)行梳理，對(duì)已了解或搜集的資源進(jìn)行鏈接，架起“認(rèn)知橋梁”，實(shí)現(xiàn)“常識(shí)反饋”。

第二步：我質(zhì)疑（帶著問(wèn)題進(jìn)課堂）。思考“前結(jié)構(gòu)”與文本存在的問(wèn)題，在矛盾中展開(kāi)積極思維，激發(fā)智慧，引發(fā)強(qiáng)烈的質(zhì)疑欲：氫氧化鈣的物理性質(zhì)是什么？（色、態(tài)、味、熔沸點(diǎn)、密度、溶解性……）；氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)有哪些？（與指示劑反應(yīng)、與非金屬氧化物反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與鹽反應(yīng)等）這種物質(zhì)有哪些用途？（與性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)思考）；氫氧化鈣與氫氧化鈉在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？我能從氫氧化鈉的結(jié)構(gòu)上推斷出它具有的性質(zhì)嗎？……這一步，學(xué)生向文本質(zhì)疑，向自己質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，確保學(xué)生“帶著問(wèn)題上課”，變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)適最佳課堂心理狀態(tài)。

第三步：我設(shè)計(jì)（帶著目標(biāo)進(jìn)課堂）。設(shè)計(jì)是學(xué)生“我要學(xué)”的開(kāi)始。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)，提升思維的廣度、寬度——“我最想（最難）知道氫氧化鈉和氫氧化鈣什么？”“學(xué)習(xí)氫氧化鈉和氫氧化鈣，我要達(dá)成什么目標(biāo)？”“我用什么方法參與課堂？”“學(xué)習(xí)氫氧化鈉和氫氧化鈣，我最要解決什么疑難？”等等。當(dāng)然，“設(shè)計(jì)”要因人而異，因人而宜，培養(yǎng)學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既不能好高騖遠(yuǎn)，又不能敷衍了事、原地踏步。

2. 探究環(huán)節(jié)——我推測(cè)、我嘗試、我討論

實(shí)施課堂探究，需通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)引”，創(chuàng)設(shè)探究情境，引領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生帶著積極的情感進(jìn)入“我要學(xué)”狀態(tài)，自主參與、大膽探索、積極討論、合作交流。學(xué)生學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)地學(xué)、互動(dòng)地學(xué)、自我調(diào)控地學(xué)。

（1）我推測(cè)。首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我知道”歸納總結(jié)出氫氧化鈣的性質(zhì)，繼而要求觀察氫氧化鈣和氫氧化鈉化學(xué)式的組成（結(jié)構(gòu)）特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”推測(cè)氫氧化鈉的性質(zhì)，并對(duì)氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)現(xiàn)象做出預(yù)測(cè)。課堂上，教師要注意引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，形成探究問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極思考、查閱資料、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出某種假設(shè)，做出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某些預(yù)測(cè)。

（2）我嘗試?！拔覈L試”就是多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生先試一試，在嘗試過(guò)程中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。教師要“先試后導(dǎo)、先練后講”，注重培養(yǎng)學(xué)生的“嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神”，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的課堂氛圍。課堂上，可以讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：指示劑與氫氧化鈉溶液反應(yīng)；二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。注意讓學(xué)生觀察“氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)現(xiàn)象”與自己的預(yù)測(cè)是否一致。

（3）我討論。討論是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。課堂討論應(yīng)充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備、參與潛能，幫助學(xué)生快速有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生用二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中看不到預(yù)期的現(xiàn)象時(shí)，組織學(xué)生討論，如何證明二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)了？在討論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在討論中借助別人的觀點(diǎn)來(lái)促進(jìn)自己的思考，自由交流言說(shuō)自己的理解，力爭(zhēng)更清楚地表露思想，更精確地表達(dá)方法。

3. 反思環(huán)節(jié)——我感悟、我反思、我評(píng)價(jià)

“問(wèn)題鏈”學(xué)習(xí)模式的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感的提高和創(chuàng)生。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的提升，是在學(xué)生充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)生命的豐富和拓展、吸納與運(yùn)用，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚(yáng)和發(fā)揮。通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的成功領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效總結(jié)、反思。

（1）我感悟。感悟是學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、個(gè)人習(xí)得等方面進(jìn)行個(gè)別化的梳理、歸納，以達(dá)到個(gè)體的明晰和與共同體分享的目的。學(xué)生在推測(cè)、嘗試、討論氫氧化鈉性質(zhì)的基礎(chǔ)上，比較氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質(zhì)相似之處，進(jìn)一步感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”。同時(shí)要求學(xué)生模仿二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式，試著寫(xiě)一寫(xiě)二氧化硫、三氧化硫分別于氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式。在分析學(xué)生書(shū)寫(xiě)這些化學(xué)方程式的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出在二氧化碳能與氫氧化鈣、氫氧化鈉的反應(yīng)中，碳元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后沒(méi)有變化，從而遷移到二氧化硫、三氧化硫分別于氫氧化鈉反應(yīng)時(shí)，硫元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后也不會(huì)變化。

（2）我反思。首先讓學(xué)生重新回顧“氫氧化鈣和氫氧化鈉”學(xué)習(xí)過(guò)程，氫氧化鈣的性質(zhì)學(xué)習(xí)是通過(guò)歸納“我知道”所得，氫氧化鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí)是通過(guò)嘗試“我推測(cè)”所得，總結(jié)學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的方法。其次，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)氫氧化鈉時(shí)，是根據(jù)什么提出假設(shè)的？如何確定檢驗(yàn)假設(shè)的途徑？實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到了哪些出乎意料的問(wèn)題？是怎么及時(shí)解決的？等等。第三分析獲得的新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系。通過(guò)這樣的反思，有助于學(xué)生從整體上把握整個(gè)問(wèn)題解決活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，形成對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的認(rèn)識(shí)，逐步掌握問(wèn)題解決的具體方法。endprint

（3）我評(píng)價(jià)?！拔以u(píng)價(jià)”對(duì)學(xué)習(xí)水平和外顯行為進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我判斷；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和情感等反思；并以此為依據(jù)調(diào)整和校正自己的行為，防止和控制學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。

三、基于元認(rèn)知策略“問(wèn)題鏈”學(xué)習(xí)模式的化學(xué)教學(xué)策略

元認(rèn)知策略“問(wèn)題鏈”學(xué)習(xí)模式是把學(xué)生問(wèn)題、探究、反思作為常規(guī)化的課堂教學(xué)策略，質(zhì)疑、嘗試、討論、感悟、總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)相輔相成，相得益彰。把課堂前的“我知道”、“我設(shè)計(jì)”和整體領(lǐng)悟、優(yōu)化升華結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生的生命質(zhì)量?；趯?duì)元認(rèn)知策略“問(wèn)題鏈”學(xué)習(xí)模式下的化學(xué)教學(xué)的具體操作進(jìn)行優(yōu)化選擇和完善補(bǔ)充，現(xiàn)提出如下教學(xué)策略。

1. 引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

生活中處處有化學(xué)，現(xiàn)實(shí)生活中有許多有趣的事包含著化學(xué)概念、化學(xué)思想和方法。只有當(dāng)化學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，化學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決化學(xué)問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的源泉。在教學(xué)時(shí)，要善于挖掘生活中的化學(xué)素材，讓化學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用化學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活和周?chē)挛铮矣诎l(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題的能力。要按照先易后難、由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并根據(jù)因材施教的教學(xué)原則來(lái)研究問(wèn)題，力求步步深入，形成遞進(jìn)系統(tǒng)。讓一系列問(wèn)題步步深入，由此及彼漸進(jìn)形成“問(wèn)題鏈”，有助于深化認(rèn)識(shí)，突破難點(diǎn)。

2. 留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間、空間。如果沒(méi)有時(shí)間、空間做保證，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也不會(huì)取得理想的效果。必要的活動(dòng)時(shí)空包括活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)所需要的基本時(shí)間、空間。因此，在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”時(shí)，“鏈”中的活動(dòng)不是越多越好，而是要恰到好處。課堂活動(dòng)頻率要簡(jiǎn)約適當(dāng)，要有足夠的時(shí)空讓學(xué)生活動(dòng)，不能讓活動(dòng)流于形式。讓學(xué)生有閱讀教材的時(shí)間，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，有思考答案的時(shí)間，有討論發(fā)言的時(shí)間，有小組討論的時(shí)間和空間，有動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，有反思評(píng)價(jià)的時(shí)間……所給的時(shí)間和空間，要讓大多數(shù)學(xué)生夠用。

3. 強(qiáng)化學(xué)生元認(rèn)知能力的訓(xùn)練

元認(rèn)知能力是在元認(rèn)知知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練逐步培養(yǎng)起來(lái)的。一方面，在教學(xué)工作中，教師不應(yīng)該將自己在解決問(wèn)題時(shí)計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)價(jià)隱藏起來(lái)，而要展現(xiàn)解決問(wèn)題包括曲折的全過(guò)程，用實(shí)際行動(dòng)做出元認(rèn)知活動(dòng)的示范。另一方面，在教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示前，要告訴學(xué)生觀察的具體內(nèi)容與方法，使學(xué)生明確觀察的目標(biāo)與要求，并且要在觀察的過(guò)程中思考和監(jiān)控自己的觀察活動(dòng)，從而掌握監(jiān)控的“決竅”。在新知結(jié)論引出后，要引導(dǎo)學(xué)生思考“我們是用什么方法學(xué)習(xí)新知識(shí)的？還有沒(méi)有更好的辦法？”通過(guò)不斷反思強(qiáng)化監(jiān)控意識(shí)，提高監(jiān)控能力。

陶行知認(rèn)為，“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當(dāng)然在不民主的條件下創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才。但如果要大量開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，大力開(kāi)發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事?！保ā秳?chuàng)造的兒童教育》）元認(rèn)知策略“問(wèn)題鏈”學(xué)習(xí)模式引領(lǐng)下的課堂，充滿著民主、平等、安全、愉悅的氣氛，包容著生命中的暫時(shí)缺陷，也呼喚著潛能的覺(jué)醒。學(xué)生敢于站起來(lái)，面對(duì)教師發(fā)表自己不同的意見(jiàn)；學(xué)生敢于質(zhì)疑老師、質(zhì)疑課本，真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂尊重著生命的多樣性，彰顯著生命的光澤和靈動(dòng)，使課堂煥發(fā)出師生生命的活力。當(dāng)然，化學(xué)教學(xué)沒(méi)有一成不變的流程，這就需要我們靈活運(yùn)用模式，與學(xué)生共同尋找解決問(wèn)題的策略，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)

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