高等院校課程多元化考核模式探討

張麗婷　李凱旭　王淑芹

摘 要：目前高等院校課程考核形式比較單一，考核內容過于片面，主、客觀試題的比例失調，建議采用多元化考核方式，將期末結業(yè)考試分解為隨堂測驗、課程論文、章節(jié)小結、課后作業(yè)、閉卷考試、實踐等環(huán)節(jié)，改變一次考試定成績的狀況。

關鍵詞：課程；多元化；考核模式；高等院校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0257-02

高等學校作為培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性人才的基地，在“厚基礎、寬口徑”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求下，正面臨著從未有過的挑戰(zhàn)。一方面是“對課程的要求越來越高，而總學時卻被不斷的縮減”，另一方面是傳統(tǒng)的課程又存在著“課程之間銜接不夠緊密，教學內容出現(xiàn)不必要的重復”的弊病，兩者之間形成了尖銳的矛盾?！翱荚囋趺纯?，學生就怎么學；考試考什么，學生就學什么”，這是一個普遍現(xiàn)象。

考試的目的本來是對學生的學習效果、教師的教學效果的一種考查。因此，安排什么樣的考試內容、進行怎樣的考核方式對于學生學習和教學效果的展現(xiàn)就起到了至關重要的作用?，F(xiàn)有的考試方式存在很多弊端，如最終成績主要取決于期末考試；考試內容主要以課本知識為基礎；忽視綜合運用知識、解決問題的能力。考核形式單一：多以閉卷方式為主，題型包含（客觀性的判斷題、選擇題、填空題、簡答題等）屬于記憶性考察。主觀性考察不夠，限制了學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。因此，做好考核形式多元化的改革雖然只是高校對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個方面，但是對于教學效果的改善卻能起到良好的作用。

一、高等院校開展課程考核多元化的意義

（一）考試目的明確

考試具有對教學效果與優(yōu)良學風檢測、評價、激勵、導向和反饋等重要功能，是對一所學校教學效果、教學管理的綜合反映。但是，目前在各個高校都普遍存在考試功能失衡的現(xiàn)象，尤其是對于考試的導向、反饋功能基本未有體現(xiàn)。而檢測及評價功能卻充當著重要的角色。因此，出現(xiàn)了學生學習僅僅是“為考試而學”的現(xiàn)象，使得考試目的的初衷出現(xiàn)了方向的偏離；很多教師在出命題的過程中，更多的也只是圍繞書本考核學生對于基礎知識的運用。而忽視了對學生的實際應用能力的培養(yǎng)和訓練。加之課程考試大多數(shù)是一次性完成的。因此，對于教學過程中存在的問題未能及時的反饋。隨著考核形式的多元化出現(xiàn)，使得原來在學生心目中形成的惰性思想“為考試而學習”逐漸發(fā)生了變化，不在以“一錘定音”的方式來作為學生最后成績的考核，這充分地調動了他們平時學習的熱情，更加明確了是為什么而學習的動機。更能充分地反映教學的效果和質量。

（二）考試題型合理化，試題質量提高

高等院校普遍存在著考試題型不合理的現(xiàn)象，例如，客觀性試題所占比例過大，而像考核學生綜合運用能力的案例分析題、闡述個性觀點的論述題較少；主觀性試題所占比例大，而客觀性試題比例少，這雖然有利于教師命題，但又不利于學生對基礎知識和基本理論的領會和掌握。因此，考試題型多樣化和合理性也是考試改革的重要內容?？荚囶}型合理化往往會提高試題質量。考核形式多元化的出現(xiàn)，使得考試題型的結構要發(fā)生調整，避免出現(xiàn)走兩極化的極端現(xiàn)象，而是從實際出發(fā)，針對不同課程的考核出發(fā)點及側重點平衡考題比例，使試題的選取趨于系統(tǒng)化及制度化，從而提高了試題質量。

（三）糾正考風

考試是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學質量的重要手段，考試意義重大。因此，必須建立在公平競爭的基礎上，否則其成績就缺乏效度、信度和可比性。雖然國家教育部及各高校都三令五申嚴禁作弊，并加大對考試舞弊者的處分力度，但考試違紀和舞弊現(xiàn)象在高校各種考試中仍屢見不鮮。因此，如何加強考風考紀，成為了學校培養(yǎng)人才中的一項重要工作任務，考核多元化從某一個角度實現(xiàn)了這一要求，由于考核形式的靈活組合，使得學生在學習過程中不得有絲毫懈怠的成分，側重于對于學生主觀思維表達的考核，隨著問題的開放化，打破了原有的唯一標準答案的陳舊思路，更加注重對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高等院校課程考核方式的現(xiàn)狀

中國高等院校課程的考核模式現(xiàn)主要以書面形式為主，并且存在以期末考試決定最終考核成績的現(xiàn)象。如各高校組織考試內容編排時，基本上還是以平時教師講授的為主，課后思考題為輔?？己说念}型也主要以客觀性試題居多，能夠充分闡述學生對問題看法的主觀題甚少。這種考核模式，重知識，輕能力；重結果，輕過程；重對學生的測試，輕課程自身的建設。而且考核形式過于單一，使得少數(shù)教師對考試重視程度不夠，平時成績的考查和記分有很大的隨意性。

三、高等院校課程多元化考核模式

為了滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的未來要求，注重對學生學習過程的監(jiān)督，因此需要構建多元化考核模式，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能力水平的考察。現(xiàn)將幾種考核模式分析如下：

（一）隨堂測驗

隨堂測驗的目的是檢驗學生對課本知識的掌握程度，主要以考察基本概念、原理、知識為主。因此針對不同的課程，要采用不同的測驗次數(shù)及形式?，F(xiàn)有的考核方式多采用課堂隨機測試，條件允許的學校還采用了計算機系統(tǒng)隨機抽題的方式，因此具有一定的靈活性。學生為了通過測試，課下每個知識點都要進行復習，循序漸進地對相應章節(jié)的所有知識點都做到了掌握，從而達到督促學生自主學習的目的。

（二）課程論文

教師結合所講授的內容提出一些與學科前沿或學科應用有關的問題，給出參考選題，學生可以選擇自己感興趣的內容研究探討，也可以就題目中的某一方面、某一點去展開討論。主要考核學生的綜合能力，對課程論文的內容、格式、字數(shù)、評分標準都有具體要求。最后安排一次學生論文交流，學生們從各自不同的領域，闡述自己的認識和理解，也給大家?guī)砹诵碌男畔?。通過課程論文的考核方式不僅可以拓展學生的學習熱情，并且提高了大家自主學習的興趣，使學生積極主動地去學習。

（三）章節(jié)小結endprint

章節(jié)小結的形式不限，可以是提綱形式、總結性的報告、自問自答形式、框架式或圖表形式等。章節(jié)小結應具有一定周期。其作用是為了培養(yǎng)學生歸納總結的能力；對所學知識融會貫通；便于后期復習及應對考試。

（四）課后作業(yè)

課后作業(yè)的內容可以靈活多樣，通常當一章節(jié)的內容結束時采用為好，其作用在于考核學生對于課本知識的掌握程度及對所學知識鞏固。平時作業(yè)完成情況作為評定成績的依據(jù)之一，學生須按時、獨立完成作業(yè)，不得出現(xiàn)抄襲、雷同。學生在完成作業(yè)的過程中，也是對所學知識的消化、溫習。

（五）閉卷考試

課程的閉卷考試是考核的重要環(huán)節(jié)，主要考核學生系統(tǒng)掌握知識的程度。命題成為考核的關鍵，其最大特點是考查整體性知識，以考核學生將新學知識的點和線，向縱深和綜合方向發(fā)展的能力，體現(xiàn)學生對課程教學大綱規(guī)定的學科知識的掌握程度。因此，期末考試前要安排總復習的教學單元，由教師指導和幫助學生對課程知識進行系統(tǒng)的歸納總結。

（六）實踐環(huán)節(jié)

針對不同的課程性質及教學目標，實踐環(huán)節(jié)的成績也應當作為考核方式中的一部分，當然并非所有的課程都可以加入實踐，但是對于理論聯(lián)系實際要求比較強的課程來說，實踐環(huán)節(jié)的考核應當?shù)玫街匾?。例如信息管理課程除了要求學生掌握基本的理論知識之外，對于上機操作解決實際問題的能力也應當被納入到成績構成中來。

四、結論

通過實行考核方式多元化，不斷提高教學質量，激發(fā)學生自主學習的積極性。教師也能從平時完成作業(yè)和隨堂測試的結果中找到教學中的薄弱環(huán)節(jié)，可以重點輔導。不僅有利于教師及時作出對教學過程中問題的把握，而且也有利于學生學習狀態(tài)的自我調整。通過增加課程論文，實踐環(huán)節(jié)的考核，調動了大部分學生學習的積極性和主動性。培養(yǎng)了理論聯(lián)系實際，靈活運用知識的能力。不同學科的考核方式不盡相同，可以進行靈活調整，需要根據(jù)學校生源的具體情況，不斷總結，長期研究、跟蹤、反饋、改進以提高實效。

參考文獻：

[1] 孫銀蓮.高?？荚囍贫雀母锱c創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].湖南師范大學教育科學學報，2004，（2）：49-51.

[2] 高校課程考試改革的理論與實踐探索[J].長春理工大學學報（高教版），2009，（6）：55-56.

[3] 李健.關于建設創(chuàng)新型大學的思考[J].中國高等教育，2005，（Z2）：3-5.

[4] 甘文田.考試方式與改革芻議[J].高等理科教育，2000，（2）：34-37.

[5] 黃德智.關于高校課程考核方式改革的思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2006，（1）：86-88.

[責任編輯 魏 杰]endprint