高職院校心理健康教育模式探析

彭俊峰　張玉

【摘 要】現(xiàn)階段，由于高職院校大學(xué)生心理健康問題越來越突出，呈現(xiàn)上升趨勢。因此，心理健康教育工作也受到更多教育者、家長及社會人士的關(guān)注。如何有效地開展心理健康教育工作，及時發(fā)現(xiàn)并解決存在于高職院校大學(xué)生群體中的心理問題，是當(dāng)前高職院校教育工作中的一個重要方面。文章從當(dāng)前高職院校心理健康現(xiàn)狀入手，思考如何構(gòu)建心理健康教育模式更有利于高職院校穩(wěn)定健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校 心理健康 教育模式

1 高職學(xué)生開展心理健康教育的意義

根據(jù)信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育輔導(dǎo)中心2013年新生心理健康普查結(jié)果顯示，近15%的學(xué)生有不同程度的心理健康問題，并且這個數(shù)據(jù)近幾年呈上升趨勢，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、情緒情感、就業(yè)與學(xué)習(xí)等問題。當(dāng)代社會處于轉(zhuǎn)型與變革時期，社會競爭、學(xué)習(xí)就業(yè)壓力空前加劇，大學(xué)時代是學(xué)生接觸社會的合法緩沖期，有著豐富多彩的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容但同時也是思想、認(rèn)知容易動蕩的時期，呈現(xiàn)出心理斷奶的特點，各種矛盾沖突交織在一起，使得大學(xué)生出現(xiàn)諸多心理問題。高職學(xué)生是整個大學(xué)生群體的一部分，相對于重點高校的學(xué)生他們高考成績普遍較低，沒有掌握較好的學(xué)習(xí)方法，雖然懷揣理想，但在實際學(xué)習(xí)中總是缺少求真務(wù)實的態(tài)度，進取心不強，自制力較差，以自我為中心，不善于人際交往。在面臨沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)和緊張的人際關(guān)系及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，易形成較大的精神壓力。這些問題如果不能及時的獲得心理幫助，一旦形成心理障礙，不僅影響個人的成長與成才，也影響到高校教育職能的發(fā)揮。因此在高校構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育機制，全面開展大學(xué)生心理健康教育，及時解決學(xué)生心理健康問題，對大學(xué)生心理危機的產(chǎn)生根源及預(yù)防策略進行探索和研究顯得尤為重要。

2 高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

2.1心理健康教育工作尚未步入正軌

目前，高職院校心理健康教育工作普遍滯后是不爭的事實。有的高校至今還沒有建立心理健康咨詢機構(gòu)，多數(shù)高校雖然設(shè)立了心理咨詢機構(gòu)，但沒有得到應(yīng)有的重視，機構(gòu)設(shè)置不合理，沒有科學(xué)規(guī)范的心理咨詢工作條例，沒有專職工作人員，也沒有相應(yīng)的經(jīng)費預(yù)算，已成為許多高職院校心理工作的共性。許多院校僅限于一塊牌子、一張桌子、兩把椅子的狀態(tài)，只是流于形式，相關(guān)心理機構(gòu)形同虛設(shè)。

2.2師資隊伍建設(shè)有待提高

大學(xué)生心理健康教育工作專業(yè)性強，對工作人員的專業(yè)素質(zhì)要求較高。目前，開展心理健康教育工作的相關(guān)高職院校，雖然建立了以專職教師、輔導(dǎo)員、為主體的心理健康教育教師隊伍，但人員配備嚴(yán)重不足，并且大多數(shù)工作人員并非科班出身也沒有接受過正規(guī)的、系統(tǒng)的心理知識和咨詢技能的培訓(xùn)，在實際工作中很難保證工作效果，無法滿足學(xué)生的正常需要。

2.3課程設(shè)置受限

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授心理健康知識的主要形式，可以有效地幫助學(xué)生提高環(huán)境適應(yīng)能力、建立客觀的自我評價體系、養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)、拓展融洽的人際關(guān)系。但是很多高校并沒有開設(shè)心理健康教育課程，或者只作為選修課沒有列入教學(xué)計劃，更有甚者把心理健康教育與思想政治課混淆為一體。還有部分高職院校雖然開設(shè)了相關(guān)課程，也作為必修課列入教學(xué)計劃，但是課時安排較少，實施單雙周上課，不能夠給予學(xué)生全面系統(tǒng)的教授知識，遠遠不能滿足學(xué)生的需要，只是流于教學(xué)形式。這些都是現(xiàn)階段高職院校心理健康課程設(shè)置的不足之處。

3 高職院校心理健康教育模式的分析

傳統(tǒng)的心理健康教育方式在開展心理健康教育工作中發(fā)揮了重要作用，同時借鑒現(xiàn)代西方先進的理論方法，通過吸收、內(nèi)化、發(fā)展已經(jīng)形成了具有本土化特色的心理健康教育模式。

3.1學(xué)校—家庭—社會相結(jié)合模式

心理健康教育工作走出校園，延伸到家庭和社會并聯(lián)結(jié)二者的力量，充分發(fā)揮家庭和社會的作用，形成學(xué)校一家庭一社會相結(jié)合的心理健康的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。使學(xué)校、家庭、社會三者相互聯(lián)系，有機結(jié)合，營造一個健康的環(huán)境，共同促進心理健康教育的發(fā)展。

3.2行為表現(xiàn)—認(rèn)知取向—人格培養(yǎng)模式

該模式從個體外在表現(xiàn)和內(nèi)在心理培養(yǎng)的角度提出，行為取向重視外顯行為的改變，認(rèn)知取向重視知識獲得，人格取向強調(diào)人格培養(yǎng)。三者由內(nèi)而外，相輔相成，從行為到認(rèn)知再到人格，逐步形成健康的心理狀態(tài)。

3.3預(yù)防—輔導(dǎo)心理健康教育模式

心理健康教育主要是培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，有效地處理學(xué)習(xí)、交往、適應(yīng)等方面的問題，恰當(dāng)?shù)乜刂坪们榫w情感，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，促進其心理機能與人格的發(fā)展與完善。預(yù)防教育與心理輔導(dǎo)相結(jié)合，是心理健康教育取得成效的必要保證。

3.4生理一心理一社會一教育協(xié)調(diào)作用的整合模式

該模式以促進積極適應(yīng)和主動發(fā)展為目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生已有心理素質(zhì)水平和發(fā)展需要，以指導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)、生活、人際交往，促進智能、個性、社會性和創(chuàng)造性發(fā)展為基本教育內(nèi)容；運用專題訓(xùn)練、學(xué)科滲透、咨詢輔導(dǎo)等基本方式，從自我認(rèn)識—動情曉理—策略導(dǎo)行—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)等主體心理素質(zhì)形成過程的五個基本環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適宜的教育干預(yù)情境，設(shè)計有效的教育策略，最終達到培養(yǎng)健全心理素質(zhì)，保持心理健康發(fā)展的根本目的。

4 完善高職院校心理健康教育模式的策略

4.1構(gòu)建心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)

心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，成立校、系、學(xué)生三級工作網(wǎng)絡(luò)，是心理健康教育工作得以順利開展、有效實施的重要保障。校級咨詢中心應(yīng)由專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T構(gòu)成，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)全校心理健康教育工作的開展；各二級院系成立以學(xué)管領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員為主的心理工作小組，在校心理咨詢中心的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)對本院系學(xué)生心理困擾方面的問題給予關(guān)注和解答，并引導(dǎo)學(xué)生制訂個人成長規(guī)劃；三級工作網(wǎng)絡(luò)以心理專業(yè)學(xué)生為主，各班心理委員參與的心理協(xié)會或自助社團，在咨詢中心專業(yè)教師的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)心理健康教育的普及宣傳工作和朋輩心理互助工作，并將有嚴(yán)重心理問題學(xué)生的情況及時向上一級工作網(wǎng)絡(luò)反映，以避免發(fā)生學(xué)生因心理困擾而引發(fā)的惡性事件。

4.2加強心理健康知識宣傳普及

通過校園廣播、網(wǎng)絡(luò)視頻、校刊、校報、櫥窗、板報等多種宣傳方式，組織開展心理健康教育相關(guān)活動、專題講座等，大力營造關(guān)心學(xué)生心理健康，提高有利于學(xué)生心理素質(zhì)提升的良好氛圍。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣、內(nèi)容新穎、更新及時等優(yōu)勢，開設(shè)心理健康教育專題網(wǎng)站，發(fā)揮其在心理健康教育工作中的重要作用，宣傳、普及心理健康知識并進行網(wǎng)上心理咨詢服務(wù)。

4.3實施心理普查建立心理檔案

校心理咨詢中心要主動掌握學(xué)生情況，采用科學(xué)的心理測量工具對大學(xué)新生進行心理普查，建立心理問題篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機制，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)和早控制，以提高心理健康教育工作的科學(xué)性和針對性。同時，定期對學(xué)生的心理狀況進行跟蹤調(diào)查和研究，充分掌握學(xué)生心理活動變化的第一手資料，建立相應(yīng)的心理檔案，便于心理健康教育工作的順利開展。

4.4發(fā)揮課堂教學(xué)的作用

采用課堂教學(xué)實施心理健康教育最主要的形式就是開設(shè)心理健康教育課，并將其納入教學(xué)計劃，由具備專業(yè)資格的教師對學(xué)生進行有計劃、有目的、有系統(tǒng)的心理健康教育和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的心理健康知識，使學(xué)生對常見的心理問題及其產(chǎn)生的原因和主要表現(xiàn)有所了解，以形成樂觀向上、平和積極的心態(tài)。將心理健康知識滲透到課堂教學(xué)活動中去，通過激勵、強化、積極暗示等方式促使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論與實踐發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康教育水平的主要途徑。

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