基于同年級(jí)教師生成性教學(xué)資源的合作教學(xué)

黃葉英

在平時(shí)的教學(xué)生活中，教師下課后回到辦公室，會(huì)把課堂中的不理想現(xiàn)象一吐為快，會(huì)為教學(xué)中的困惑發(fā)出疑問(wèn)。有時(shí)，安靜的辦公室里某個(gè)正在批閱作業(yè)的老師也會(huì)突發(fā)感慨。在有的老師看來(lái)，這只不過(guò)是老師們的一種閑談，一種宣泄，聽(tīng)完就算了。但筆者認(rèn)為，這就是最原始的民間的合作教學(xué)，是非教研部門(mén)組織的教學(xué)研討活動(dòng)，是最易引起老師們共鳴的合作教學(xué)研討交流的方式和形式，若能做個(gè)有心人，重視這種隨機(jī)生成的教學(xué)資源并加以利用，對(duì)提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的作用。

一、同年級(jí)教師生成性教學(xué)資源類型

同年級(jí)教師在辦公室里這種閑談式的合作教學(xué)而生成的教學(xué)資源，離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生。老師在辦公室里的閑談話題或在批閱作業(yè)過(guò)程中的隨口之語(yǔ)，是老師對(duì)課堂教學(xué)的真心感慨，是對(duì)自己學(xué)生情況的真實(shí)表述。這種表達(dá)接近于一種無(wú)意識(shí)的隨心之語(yǔ)，可以分為以下幾種類型。

1.情不自禁型

案例1：三年級(jí)第二學(xué)期初，一位數(shù)學(xué)老師正在批閱學(xué)生的筆算練習(xí)，突然驚喊：“天哪！二六十八！”同年級(jí)很多數(shù)學(xué)老師也會(huì)說(shuō)：“我班也有很多學(xué)生用錯(cuò)乘法口訣啊”。

這位老師在發(fā)現(xiàn)第一個(gè)學(xué)生用錯(cuò)乘法口訣時(shí)，并不在意，認(rèn)為學(xué)生是馬虎，是筆誤，而發(fā)出驚語(yǔ)是因?yàn)橛缅e(cuò)口訣的學(xué)生人數(shù)已經(jīng)出乎他的意料。

2.困惑糾結(jié)型

案例2：三年級(jí)學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)。下課鈴剛響，一位數(shù)學(xué)老師推開(kāi)辦公室門(mén)便喊：“我要崩潰了！怎么還有那么多學(xué)生不會(huì)計(jì)算經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間?。拷虆⒔ㄗh這一單元上三個(gè)課時(shí)，我都加了兩節(jié)練習(xí)課了。”她這一喊，并不是對(duì)著某個(gè)老師喊，僅僅是在傾訴心中的困惑，既然她說(shuō)“加了兩節(jié)練習(xí)課”，可見(jiàn)這一困惑她早已糾結(jié)。

3.自然流露型

案例3：三年級(jí)學(xué)習(xí)“觀察物體”時(shí)。一數(shù)學(xué)老師下課走進(jìn)辦公室便急著詢問(wèn)同一年級(jí)的其他老師：“你一節(jié)課把教參規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)完了嗎？我沒(méi)學(xué)完。學(xué)生在不停地玩手中的小正方體，一節(jié)課，我在維持紀(jì)律上花了不少工夫，時(shí)間都浪費(fèi)了。”

這位老師的真情詢問(wèn)，不但暴露了自己課堂教學(xué)的不足，而且能得到同年級(jí)數(shù)學(xué)老師的真情幫助，并且他們圍繞這一話題進(jìn)行一定的討論，也能使彼此都獲益。

4.一呼百應(yīng)型

一位正在批閱作業(yè)的教師驚語(yǔ) “三年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)乘法口訣”，同年級(jí)的數(shù)學(xué)老師緊隨其后響應(yīng) “我班也有很多學(xué)生不會(huì)乘法口訣”。可見(jiàn)，用錯(cuò)乘法口訣是三年級(jí)學(xué)生筆算除法的普遍錯(cuò)因。這時(shí)，二年級(jí)的數(shù)學(xué)教師也按捺不住發(fā)表自己的疑惑：“三年級(jí)學(xué)生不可能不會(huì)乘法口訣，在二年級(jí)下學(xué)期時(shí)，主要就學(xué)習(xí)乘法口訣，學(xué)生背得很熟練啊，用口訣計(jì)算也很好的?！?/p>

不但同年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在一起商討學(xué)生為什么對(duì)計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間難以理解，其他學(xué)科的教師也不由自主地參與這一話題：“我們實(shí)際生活中很少接觸24時(shí)計(jì)時(shí)法，平時(shí)一般都用普通計(jì)時(shí)法表示時(shí)間，比如說(shuō)上午幾點(diǎn)或下午幾點(diǎn)，或者大家在說(shuō)話時(shí)都處在說(shuō)話的語(yǔ)境，不用表明是下午還是晚上。成人都很少用24時(shí)計(jì)時(shí)法，難怪三年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有困難，他們沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

二、同年級(jí)教師生成性教學(xué)資源的特點(diǎn)

辦公室里同年級(jí)教師圍繞教學(xué)的閑談而生成的教學(xué)資源，是教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的自我表達(dá)。這種自我表達(dá)有這樣一些特點(diǎn)。

1.教學(xué)成功后的喜悅表達(dá)

心理學(xué)研究表明：人在成功或有意外收獲后會(huì)按捺不住心中的喜悅，與他人分享。

案例4：下課了，四年級(jí)一位數(shù)學(xué)老師，人還沒(méi)進(jìn)辦公室，笑聲就已傳到了辦公室。 “哈哈，‘跟屁蟲(chóng)幫了我大忙！”大家心里一片茫然。待她笑聲停止，她才講明了大笑的原因：“剛才，我教‘積不變的規(guī)律時(shí)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生從一組算式中找出積的變化規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)得很好，可是在應(yīng)用規(guī)律時(shí)，有不少學(xué)生的思維陷入了死胡同。這時(shí)，我一下想到班上的幾個(gè)小女孩喜歡跟著我，就像‘跟屁蟲(chóng)一樣。于是，我就把‘跟屁蟲(chóng)這個(gè)詞用在這兒。我讓學(xué)生把積看作是跟在因數(shù)后面的‘跟屁蟲(chóng)，全體學(xué)生竟然都走出了死胡同?！贝蠹乙捕夹α?，直夸她這個(gè)比喻用得好。

2.教學(xué)失敗后的苦惱傾訴

辦公室里，同年級(jí)教師關(guān)于教學(xué)困惑的訴說(shuō)，不是不顧對(duì)方感受的喋喋不休的抱怨，而是因?yàn)閷捤傻墓ぷ鞣諊?，使教師能把同事?dāng)做傾訴的對(duì)象，把教學(xué)中遇到的困惑說(shuō)出來(lái)，目的是與同事探討問(wèn)題，尋求解決策略。

案例5：下課了，一位三年級(jí)數(shù)學(xué)教師滿面愁容推門(mén)而進(jìn)，急急走向另一位三年級(jí)數(shù)學(xué)教師：“你們班學(xué)了筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)了嗎？我班學(xué)生太糟糕了。我都把計(jì)算過(guò)程講得很詳細(xì)了，可還是有很多學(xué)生似懂非懂，甚至有幾個(gè)學(xué)生根本不懂怎么計(jì)算?！彪S后，兩位教師開(kāi)始交談教學(xué)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)的感受。

三、同年級(jí)教師生成性教學(xué)資源的合作教學(xué)

一系列的案例表明，辦公室里的這些生成性教學(xué)資源，是教師教學(xué)感悟的真實(shí)表露。如果做個(gè)有心的教師，善于使用這種教學(xué)資源，就可以提高教學(xué)技能，為師生互動(dòng)積累資源。同年級(jí)教師無(wú)處不在的合作教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了共贏，又提高了教學(xué)效益。

1.獲取間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

“他山之石，可以攻玉?！弊鰝€(gè)有心人，注意傾聽(tīng)并收集辦公室里教師的閑談，獲取間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要有兩種類別。

（1）橫向教學(xué)產(chǎn)生效益的間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主要是指聽(tīng)同年級(jí)數(shù)學(xué)教師間的閑談，為自己同步教學(xué)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如案例4，同一學(xué)齡段的學(xué)生認(rèn)知水平差不多，這位教師班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)“積的變化規(guī)律”時(shí)走進(jìn)“死胡同”，其他班級(jí)的學(xué)生也會(huì)有同樣的困難。聽(tīng)完這位教師的笑談后，同年級(jí)的數(shù)學(xué)教師可以把這位教師通俗、幽默的教學(xué)方法用在自己的數(shù)學(xué)課堂中，讓數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)，平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)“望而卻步”的學(xué)生也會(huì)樂(lè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（2）縱向教學(xué)產(chǎn)生效益的間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要是指不同年級(jí)間互取經(jīng)驗(yàn)。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生起點(diǎn)、能力與智力，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更起作用。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師要熟知所教數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)鏈。如果僅靠自己的實(shí)踐積累，是需要一定時(shí)間的。不同年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在閑談中可以獲取正在教學(xué)的知識(shí)是哪部分知識(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，或正在教學(xué)的知識(shí)以什么知識(shí)為起點(diǎn)。

案例6：辦公室里，一位六年級(jí)數(shù)學(xué)教師嘆了口氣：“哎，這個(gè)學(xué)生沒(méi)法給他補(bǔ)課了，他連最基本的數(shù)量關(guān)系都不懂，一步解答的實(shí)際問(wèn)題他都困難，怎么去解答兩步、三步的問(wèn)題啊！”

一位三年級(jí)數(shù)學(xué)教師接過(guò)來(lái)：“我們?cè)诮逃脙刹浇獯鸬膶?shí)際問(wèn)題時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)，還是要先領(lǐng)著學(xué)生去回憶加、減、乘、除的含義?！?/p>

“教材編排認(rèn)識(shí)加、減時(shí)，好像計(jì)算方面比較突出，可能有的老師會(huì)忽略了引導(dǎo)學(xué)生去理解加、減的含義?！币晃灰荒昙?jí)數(shù)學(xué)教師參與了閑談。

“二年級(jí)認(rèn)識(shí)乘、除法時(shí)也有這些擔(dān)憂。有的學(xué)生根本不理解加、減、乘、除的含義，學(xué)乘法時(shí)他所有的問(wèn)題用乘法解答，學(xué)除法時(shí)他所有的問(wèn)題又用除法解答啦?！币晃欢昙?jí)數(shù)學(xué)教師附和著一年級(jí)數(shù)學(xué)教師說(shuō)道。

這次閑談，一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教師會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)加、減、乘、除含義的重要性，它們是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的最基本的起點(diǎn)，高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師會(huì)在教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)生是否具備這些基礎(chǔ)知識(shí)，也為幫助學(xué)困生找到突破口。

2.發(fā)現(xiàn)解決教學(xué)困惑的策略

教師課余的閑談，很多時(shí)候是互相傾訴教學(xué)困惑，在傾訴的同時(shí)不知不覺(jué)地進(jìn)行釋疑解惑的探討。

如案例2，談?wù)撃莻€(gè)話題，著急的老師會(huì)逐漸明白“24時(shí)計(jì)時(shí)法”離三年級(jí)學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，從而造成學(xué)習(xí)困難。談過(guò)之后，老師肯定會(huì)平定心態(tài)，調(diào)整教學(xué)，不再盲目地練習(xí)。

再如案例5，同年級(jí)的老師談著學(xué)生在筆算乘法的錯(cuò)誤，便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的共性，圍繞共同的錯(cuò)誤談出如何讓學(xué)生在領(lǐng)悟算理的前提下理解計(jì)算過(guò)程。

辦公室里教師課余的閑談，無(wú)拘無(wú)束，可以說(shuō)是教師日常生活中的組成部分，沒(méi)時(shí)間限制，沒(méi)形式約束，能生成意想不到的教學(xué)資源，教師要做這閑談中的有心人，重視這種思維碰撞而生成的教學(xué)資源，用好這種無(wú)處不在的特殊的合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共贏，共同提高教學(xué)效益。[?]endprint