讓“老于們”不再憂(yōu)慮

王曄

筆者一次有幸現(xiàn)場(chǎng)觀摩了賈志敏老師的作文指導(dǎo)課，課上學(xué)生多次斷句破句的結(jié)巴朗讀，讓賈老師不得不停下來(lái)指導(dǎo)，讓本該如行云流水般的課堂失去了它原有的味道。課后，賈老師毫不客氣地指出了課堂上出現(xiàn)的學(xué)生朗讀問(wèn)題。賈老師的博文《老于的憂(yōu)慮》（“老于”——著名的特級(jí)教師于永正）中再次提到了這個(gè)令前輩們憂(yōu)心忡忡的問(wèn)題：“一次和于老的會(huì)面交談，于老一見(jiàn)到我就激動(dòng)地說(shuō)，全國(guó)95%以上的學(xué)生不會(huì)讀書(shū)……”言語(yǔ)間表達(dá)了他對(duì)當(dāng)前學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀的憂(yōu)慮。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀的確存在不少問(wèn)題：頓讀、哼讀、唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是齊讀時(shí)更明顯；有感情朗讀變成了拿腔捏調(diào)、矯揉造作地讀……朗讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。新課標(biāo)指出：“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶?！崩首x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，失去朗讀聲音的語(yǔ)文課不是理想的語(yǔ)文課。正如賈老師所說(shuō)：“聽(tīng)語(yǔ)文課，我們只要聽(tīng)孩子的朗讀，聽(tīng)孩子讀書(shū)的聲音，便知道孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的高低?！?/p>

一、朗讀水平下降的原因

筆者認(rèn)為朗讀水平每況愈下的癥結(jié)在我們課堂教學(xué)上，很多時(shí)候朗讀僅僅只是課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡，只是課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，學(xué)生只是被動(dòng)地完成朗讀過(guò)程。

1.朗讀時(shí)間不充分

朗讀的“童子功”必須在兒童時(shí)期練就。但擔(dān)此重任的小學(xué)教師卻常常本末倒置，為了讓自己的課堂顯得豐富多彩，往往花較多的時(shí)間和精力對(duì)文本的內(nèi)容、思想內(nèi)涵進(jìn)行精細(xì)分析，真正留給學(xué)生朗讀的時(shí)間很少。如預(yù)習(xí)性的朗讀，教師往往都會(huì)要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)生總是被教師驅(qū)趕著為讀而讀。長(zhǎng)此以往，就形成了“講腫了的語(yǔ)文課”，累了老師，誤了學(xué)生。

2.朗讀缺乏目的性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，很多教師也開(kāi)始意識(shí)到讓學(xué)生讀的重要性，課堂上讀的比重日趨加大，讀的形式也變得多樣化，可謂“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。學(xué)生看似讀得熱鬧，實(shí)則讀得茫然、不知所云，原因是教師讀前無(wú)要求，讀中無(wú)指導(dǎo)，讀后無(wú)反饋。這種只是動(dòng)口、不走心的念經(jīng)式的朗讀訓(xùn)練，效果可想而知。

3.朗讀指導(dǎo)不得法

“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。”朗讀雖然是學(xué)生自主的一種學(xué)習(xí)行為，但讀的效果與教師的引導(dǎo)有著直接的關(guān)系。很多教師由于自身缺乏相關(guān)的朗讀知識(shí)，心有余而力不足，指導(dǎo)往往不得要領(lǐng)：只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，完全忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

二、提高朗讀水平的幾點(diǎn)想法

金克木先生說(shuō)：“不會(huì)讀，書(shū)如干草。會(huì)讀，書(shū)如甘草?！崩首x教學(xué)絕不僅是讓學(xué)生停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)這些層面上，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生釋放個(gè)體的創(chuàng)造力，獲得一種終身的啟示。朗讀教學(xué)中要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀煥發(fā)迷人光彩。

1.講析“瘦身”，讓位給讀

閱讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的意義和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。要達(dá)到這一目的，朗讀是最直接、最有效的手段之一。正確、流利、有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。教師可根據(jù)學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間正確地讀課文，把課文讀通順、讀流利。如自學(xué)性朗讀，教師應(yīng)在確保每一個(gè)學(xué)生都讀完、讀好的基礎(chǔ)上再開(kāi)始文本的深層感悟。在表達(dá)性朗讀時(shí)，要留夠時(shí)間給學(xué)生試讀、練讀、悟讀，讓每個(gè)學(xué)生讀出自己的感覺(jué)，自身的體悟。我們的備課，不妨從朗讀開(kāi)始；我們的教學(xué)，不妨以朗讀為主線。

2.挖掘興趣，體驗(yàn)成功

筆者曾在班上做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：你喜歡朗讀嗎？結(jié)果全班44個(gè)學(xué)生，喜歡朗讀的12人，一般的19人，不喜歡的有13人，半數(shù)以上學(xué)生對(duì)朗讀并沒(méi)有興趣。筆者經(jīng)過(guò)深入了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀書(shū)的興趣不在于形式是否多樣化，內(nèi)容是否好玩有趣，而在于有沒(méi)有從中獲得成功的體驗(yàn)。在平時(shí)課堂教學(xué)中，能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，他們能夠有意識(shí)地鍛煉自己，并不斷地得到肯定，不斷進(jìn)步。但大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是充當(dāng)是聽(tīng)眾與陪讀生的角色，長(zhǎng)期下去，這部分學(xué)生就會(huì)越來(lái)越不愿在別人面前朗讀，開(kāi)口講話(huà)。試想：一個(gè)連講話(huà)都害怕的學(xué)生，能把書(shū)讀好嗎？課堂上教師更多的是要想辦法讓這部分學(xué)生參與鍛煉，多為“丑小鴨”創(chuàng)造登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，給他們展示的空間，慢慢培養(yǎng)他們朗讀的興趣，讓每一只“丑小鴨”都變成美麗的“白天鵝”。

3.指導(dǎo)朗讀，適時(shí)范讀

模仿是孩子的天性。人類(lèi)的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，朗讀也是如此。筆者一直認(rèn)為指導(dǎo)朗讀，教師要有必要的示范，特別是在低年級(jí)?！罢?qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”或“把某某語(yǔ)氣讀出來(lái)”等諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”“練”于一爐，不能融理解、感悟于一體。學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下怎么讀也不是那個(gè)味。也有些老師讓學(xué)生聽(tīng)磁帶中的專(zhuān)家范讀，以供學(xué)生模仿。殊不知，學(xué)生聽(tīng)時(shí)很好，但真正模仿起來(lái)卻無(wú)從下口，因?yàn)闄C(jī)器里發(fā)出的聲音遙遠(yuǎn)而難以企及。此時(shí)教師適時(shí)的融情于課文中的范讀，會(huì)吸引學(xué)生在聽(tīng)學(xué)的過(guò)程中把握重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等朗讀技巧。同時(shí)思緒與情感也會(huì)隨教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)的變化而變化，不知不覺(jué)中就融入當(dāng)時(shí)的情境，使自己的體悟與文本產(chǎn)生共鳴。學(xué)生再讀時(shí)就會(huì)以聲解義，讀出文章的精妙之處。要特別提出的是：教師范讀只能起示范啟發(fā)作用，不宜太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

4.廣泛閱讀，提高語(yǔ)感

有的學(xué)生看到一篇文章，就能流利地朗讀起來(lái)；讀完文章就能快速、準(zhǔn)確地感受到文中哪些詞句用得好，哪些段落寫(xiě)得精彩……他們憑借的是一種感覺(jué)，這就是我們所說(shuō)的語(yǔ)感。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字?！钡刖邆溥@樣的能力，是需要訓(xùn)練和實(shí)踐的。大量閱讀，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，是培養(yǎng)語(yǔ)感的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生吟誦的內(nèi)容多了，語(yǔ)言的積累就多了，語(yǔ)言的體驗(yàn)就深了，語(yǔ)言的感受及表達(dá)能力自然也就強(qiáng)了。教師除指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，努力使閱讀成為學(xué)生生活的一種行為，貫穿于學(xué)生的一生。

朗讀像一位出色的導(dǎo)游，能把誦讀者引入神奇美妙的境界。語(yǔ)文教學(xué)要回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，擺正朗讀地位。教師要行之有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以自己切實(shí)的行動(dòng)還朗讀以美麗、動(dòng)人的容顏，讓漢語(yǔ)豐厚優(yōu)美的語(yǔ)言之花在學(xué)生的心田上絢爛開(kāi)放，讓我們的前輩們不再那么憂(yōu)慮。endprint