做巧挖教材資源的有心人

李楠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教育的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！倍罢Z文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”，這無疑指明了語文綜合性學(xué)習(xí)在語文教育中的重要地位，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)就是要開放語文教學(xué)，讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中運用語文知識，豐富語言積累，發(fā)展聽、說、讀、寫等各項語文能力，培養(yǎng)合作精神、參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，形成自信、優(yōu)雅、文明的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

新課程改革以來，我們深刻地感受到了語文綜合性學(xué)習(xí)的重要。特別是小學(xué)高年級的學(xué)生，他們初步具備了在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文的能力，他們注重情感體驗，有較豐富的積累，樂于表達與交流，能主動進行探究性學(xué)習(xí)，所以他們對開展綜合性學(xué)習(xí)活動的需求就顯得更為迫切。但是由于受生活閱歷、地域特色、時間安排、安全隱患等諸多因素的影響，語文綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計往往成為困擾一線語文教師的大問題。好的主題設(shè)計是從學(xué)生自身的需求出發(fā)，不偏離學(xué)生生活實際；是簡單易行好操作，能調(diào)動所有學(xué)生的熱情使其參與其中；使學(xué)生在快樂的活動之后，能真正鍛煉語文能力、提升語文素養(yǎng)。面對這一挑戰(zhàn)，我們不要忘記《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”所以，巧妙地挖掘教材本身的資源，也可以設(shè)計出豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)主題。具體有以下的幾種做法：

1.根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材過程中產(chǎn)生的問題設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)主題

高年級的小學(xué)生是具有問題意識的。隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑惑、發(fā)生爭議，往往一些很有價值的綜合性學(xué)習(xí)主題就隱藏其中。如果這時教師能敏銳地捕捉到學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生把問題轉(zhuǎn)化為探究的主題，那么一個由學(xué)生自主自發(fā)設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)主題就誕生了。學(xué)生往往探究時興致昂揚，在分析、解決問題的同時深化了對教材的理解，也提高了語文綜合能力。如學(xué)習(xí)五年級下冊《早》時，當(dāng)讀到“桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺”，便有學(xué)生質(zhì)疑說：“作者怎么知道那把戒尺不常使用？為什么要強調(diào)那把戒尺不常使用呢？”這個突如其來的生成性問題引發(fā)了學(xué)生拓展閱讀的熱潮。在閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》后，學(xué)生豁然開朗：原來課文《早》中有很多內(nèi)容均和魯迅筆下的故事情節(jié)相呼應(yīng)，許多課文文字背后的東西也被學(xué)生挖掘了出來，深化了課文的學(xué)習(xí)。（下轉(zhuǎn)第14頁） （上接第12頁）學(xué)生進而對吳伯簫《早》這篇游記的創(chuàng)作手法產(chǎn)生興趣，由此，便可引導(dǎo)學(xué)生圍繞此主題進行研究、討論，歸納出一種游記的新寫法，然后仿寫。學(xué)生紛紛上網(wǎng)搜集徐州的旅游攻略、人文典故，再故地重游、創(chuàng)作游記，輕松自如地提前完成習(xí)作四“寫一篇游記”的教學(xué)。學(xué)生在這次綜合性學(xué)習(xí)活動的開展中，收集、整理、加工資料的能力，游覽、實踐、寫作的能力都得到了很好的鍛煉和發(fā)展。

2.根據(jù)教材中文本的內(nèi)容、編排的特點設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)主題

語文教材從內(nèi)容到形式都具有很強的典范性，它為開展綜合性學(xué)習(xí)提供了最為便利的條件，也為綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計指引了方向。如四年級下冊第三單元選編了《三顧茅廬》《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》這三篇刻畫中國古代先賢光輝形象的課文，尤其是《公儀休拒收禮物》本身就是劇本，所以設(shè)計一個課本劇創(chuàng)作和表演的綜合性學(xué)習(xí)活動尤受學(xué)生的歡迎。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生了解了戲劇，學(xué)習(xí)編寫劇本的方法，鼓勵學(xué)生以極大的熱情投入到相關(guān)古典文集的閱讀中，對諸葛亮、祁黃羊、公儀休等人物性格、生平事跡進行探究，深化了對課文內(nèi)容的理解，又擴大了文本的張力。學(xué)生以小組為單位集思廣益、團結(jié)合作，選擇最感興趣的一篇課文大膽嘗試課本劇的創(chuàng)作和表演，劇本的創(chuàng)編、演員的排練，舞臺布景、服裝頭飾、道具制作……充分發(fā)揮了每個人的聰明才智。課本上敘述性的文字被學(xué)生們賦予了天馬行空的想象力和無與倫比的創(chuàng)造力之后，便轉(zhuǎn)化為栩栩如生、豐富多彩的戲劇表演，讓學(xué)生收獲語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。學(xué)生將他們的感覺、情緒和智慧積極投入到了課本劇的創(chuàng)作與表演中，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，還有整體的語文素養(yǎng)。教學(xué)時，教師還要引領(lǐng)學(xué)生感悟公儀休清正廉潔、拒收禮物的高尚品格。

3.巧妙地和口語交際相結(jié)合設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)主題

我認為教材中與綜合性學(xué)習(xí)契合點最多的應(yīng)該是口語交際，教材中許多口語交際都能把它轉(zhuǎn)換成綜合性學(xué)習(xí)的主題。如五年級下冊練習(xí)四口語交際的內(nèi)容是“小小新聞發(fā)布會”，我將它轉(zhuǎn)化為“新聞時事點評”的綜合性學(xué)習(xí)主題。具體做法是：進入五年級以后便布置學(xué)生堅持收看中央電視臺的新聞聯(lián)播，聽記一條熱點新聞。兩個月以后，學(xué)生從一開始的一周完成兩次，漸漸變成了無特殊情況堅持每天完成；從一開始的聽記一條新聞都很不完善，漸漸變成了不僅有聽記和家長積極討論，而且形成自己的觀點；從一開始的對新聞不明所以，漸漸變成了合格的小小新聞評論員。這個綜合性學(xué)習(xí)主題的設(shè)計，彰顯了大語文學(xué)習(xí)觀的魅力，收到了良好的學(xué)習(xí)效果：學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，提高抓要點速記的能力，訓(xùn)練了思維的敏捷度；養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，提高口語交際能力，訓(xùn)練語言表達的準(zhǔn)確性；開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的公民意識；培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，做樂觀向上、熱愛生活的人。如今每周一次的“小小新聞發(fā)布會”已經(jīng)成為我班的特色文化品牌?！办F霾鎖城”“馬航失聯(lián)”“央視315”等熱點新聞都引起了學(xué)生們極大的關(guān)注，他們先把自己收集到的國際國內(nèi)新聞進行發(fā)布，再將自己分析整理過的觀點、見解等進行闡述，最精彩的是答疑互動環(huán)節(jié)，往往在一番唇槍舌劍后，撞擊出新的思維火花能點燃一個班的討論熱情，那種言論自由表達帶來的滿足與愉悅讓學(xué)生充滿了自信。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐無處不在、無時不有?！痹陂_展語文綜合性學(xué)習(xí)的時候，教材是我們首先應(yīng)利用的資源，要認真鉆研，創(chuàng)造性地加以理解和使用。相信廣大的一線語文教師會成為巧挖教材資源的有心人，設(shè)計出豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)主題活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。