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      做巧挖教材資源的有心人

      2014-06-30 21:55:36李楠
      關(guān)鍵詞:綜合性交際課文

      李楠

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文教育的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?!倍罢Z文綜合性學(xué)習(xí),有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡”,這無疑指明了語文綜合性學(xué)習(xí)在語文教育中的重要地位,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)就是要開放語文教學(xué),讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中運用語文知識,豐富語言積累,發(fā)展聽、說、讀、寫等各項語文能力,培養(yǎng)合作精神、參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神,形成自信、優(yōu)雅、文明的綜合素養(yǎng),為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

      新課程改革以來,我們深刻地感受到了語文綜合性學(xué)習(xí)的重要。特別是小學(xué)高年級的學(xué)生,他們初步具備了在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文的能力,他們注重情感體驗,有較豐富的積累,樂于表達與交流,能主動進行探究性學(xué)習(xí),所以他們對開展綜合性學(xué)習(xí)活動的需求就顯得更為迫切。但是由于受生活閱歷、地域特色、時間安排、安全隱患等諸多因素的影響,語文綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計往往成為困擾一線語文教師的大問題。好的主題設(shè)計是從學(xué)生自身的需求出發(fā),不偏離學(xué)生生活實際;是簡單易行好操作,能調(diào)動所有學(xué)生的熱情使其參與其中;使學(xué)生在快樂的活動之后,能真正鍛煉語文能力、提升語文素養(yǎng)。面對這一挑戰(zhàn),我們不要忘記《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的:“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”所以,巧妙地挖掘教材本身的資源,也可以設(shè)計出豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)主題。具體有以下的幾種做法:

      1.根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材過程中產(chǎn)生的問題設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)主題

      高年級的小學(xué)生是具有問題意識的。隨著教學(xué)活動的展開,學(xué)生可能會產(chǎn)生疑惑、發(fā)生爭議,往往一些很有價值的綜合性學(xué)習(xí)主題就隱藏其中。如果這時教師能敏銳地捕捉到學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生把問題轉(zhuǎn)化為探究的主題,那么一個由學(xué)生自主自發(fā)設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)主題就誕生了。學(xué)生往往探究時興致昂揚,在分析、解決問題的同時深化了對教材的理解,也提高了語文綜合能力。如學(xué)習(xí)五年級下冊《早》時,當(dāng)讀到“桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺”,便有學(xué)生質(zhì)疑說:“作者怎么知道那把戒尺不常使用?為什么要強調(diào)那把戒尺不常使用呢?”這個突如其來的生成性問題引發(fā)了學(xué)生拓展閱讀的熱潮。在閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》后,學(xué)生豁然開朗:原來課文《早》中有很多內(nèi)容均和魯迅筆下的故事情節(jié)相呼應(yīng),許多課文文字背后的東西也被學(xué)生挖掘了出來,深化了課文的學(xué)習(xí)。(下轉(zhuǎn)第14頁) (上接第12頁)學(xué)生進而對吳伯簫《早》這篇游記的創(chuàng)作手法產(chǎn)生興趣,由此,便可引導(dǎo)學(xué)生圍繞此主題進行研究、討論,歸納出一種游記的新寫法,然后仿寫。學(xué)生紛紛上網(wǎng)搜集徐州的旅游攻略、人文典故,再故地重游、創(chuàng)作游記,輕松自如地提前完成習(xí)作四“寫一篇游記”的教學(xué)。學(xué)生在這次綜合性學(xué)習(xí)活動的開展中,收集、整理、加工資料的能力,游覽、實踐、寫作的能力都得到了很好的鍛煉和發(fā)展。

      2.根據(jù)教材中文本的內(nèi)容、編排的特點設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)主題

      語文教材從內(nèi)容到形式都具有很強的典范性,它為開展綜合性學(xué)習(xí)提供了最為便利的條件,也為綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計指引了方向。如四年級下冊第三單元選編了《三顧茅廬》《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》這三篇刻畫中國古代先賢光輝形象的課文,尤其是《公儀休拒收禮物》本身就是劇本,所以設(shè)計一個課本劇創(chuàng)作和表演的綜合性學(xué)習(xí)活動尤受學(xué)生的歡迎。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生了解了戲劇,學(xué)習(xí)編寫劇本的方法,鼓勵學(xué)生以極大的熱情投入到相關(guān)古典文集的閱讀中,對諸葛亮、祁黃羊、公儀休等人物性格、生平事跡進行探究,深化了對課文內(nèi)容的理解,又擴大了文本的張力。學(xué)生以小組為單位集思廣益、團結(jié)合作,選擇最感興趣的一篇課文大膽嘗試課本劇的創(chuàng)作和表演,劇本的創(chuàng)編、演員的排練,舞臺布景、服裝頭飾、道具制作……充分發(fā)揮了每個人的聰明才智。課本上敘述性的文字被學(xué)生們賦予了天馬行空的想象力和無與倫比的創(chuàng)造力之后,便轉(zhuǎn)化為栩栩如生、豐富多彩的戲劇表演,讓學(xué)生收獲語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。學(xué)生將他們的感覺、情緒和智慧積極投入到了課本劇的創(chuàng)作與表演中,提高的不僅僅是對課文的深入理解程度,還有整體的語文素養(yǎng)。教學(xué)時,教師還要引領(lǐng)學(xué)生感悟公儀休清正廉潔、拒收禮物的高尚品格。

      3.巧妙地和口語交際相結(jié)合設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)主題

      我認為教材中與綜合性學(xué)習(xí)契合點最多的應(yīng)該是口語交際,教材中許多口語交際都能把它轉(zhuǎn)換成綜合性學(xué)習(xí)的主題。如五年級下冊練習(xí)四口語交際的內(nèi)容是“小小新聞發(fā)布會”,我將它轉(zhuǎn)化為“新聞時事點評”的綜合性學(xué)習(xí)主題。具體做法是:進入五年級以后便布置學(xué)生堅持收看中央電視臺的新聞聯(lián)播,聽記一條熱點新聞。兩個月以后,學(xué)生從一開始的一周完成兩次,漸漸變成了無特殊情況堅持每天完成;從一開始的聽記一條新聞都很不完善,漸漸變成了不僅有聽記和家長積極討論,而且形成自己的觀點;從一開始的對新聞不明所以,漸漸變成了合格的小小新聞評論員。這個綜合性學(xué)習(xí)主題的設(shè)計,彰顯了大語文學(xué)習(xí)觀的魅力,收到了良好的學(xué)習(xí)效果:學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣,提高抓要點速記的能力,訓(xùn)練了思維的敏捷度;養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣,提高口語交際能力,訓(xùn)練語言表達的準(zhǔn)確性;開闊了學(xué)生的視野,拓寬了學(xué)生的知識面,提高了學(xué)生的公民意識;培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀,做樂觀向上、熱愛生活的人。如今每周一次的“小小新聞發(fā)布會”已經(jīng)成為我班的特色文化品牌?!办F霾鎖城”“馬航失聯(lián)”“央視315”等熱點新聞都引起了學(xué)生們極大的關(guān)注,他們先把自己收集到的國際國內(nèi)新聞進行發(fā)布,再將自己分析整理過的觀點、見解等進行闡述,最精彩的是答疑互動環(huán)節(jié),往往在一番唇槍舌劍后,撞擊出新的思維火花能點燃一個班的討論熱情,那種言論自由表達帶來的滿足與愉悅讓學(xué)生充滿了自信。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐無處不在、無時不有?!痹陂_展語文綜合性學(xué)習(xí)的時候,教材是我們首先應(yīng)利用的資源,要認真鉆研,創(chuàng)造性地加以理解和使用。相信廣大的一線語文教師會成為巧挖教材資源的有心人,設(shè)計出豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)主題活動,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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