讓孩子輕松、高效識字

徐斌

新課程語文教學改革在教學指導(dǎo)思想上強調(diào)了識字教學的重要性，體現(xiàn)在實際教學操作上，就是把“識字教學重點放在低年級”作為全面提高識字教學質(zhì)量的重要突破口。這次小學語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學低段側(cè)重識字，小學中段側(cè)重閱讀，小學高段側(cè)重寫作”。在小學低年級語文教學中，識字能力的培養(yǎng)對孩子來說最為重要。尤其是近年起所采用的新教材，識字課程占語文教學的比例日趨增大。的確，識字能力的提升能夠有效地提高閱讀水平。因此，如何提高低年級學生的識字能力，發(fā)展學生的多元智能是至關(guān)重要的。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的潛能，讓識字變得輕松、愉悅，增強學生語文學習的興趣，是每一位教師面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。本文就識字教學中如何引導(dǎo)學生掌握生字談幾點體會。

一、巧妙設(shè)計情境，激發(fā)學生識字興趣

良好的開端等于成功的一半。一年級的識字教學，應(yīng)該充分考慮學生的身心特點，他們喜歡做游戲，把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣。在識字教學的不同階段，可以適時選用不同的游戲。在識字教學中，師生共同創(chuàng)設(shè)了“識字列車”“漢字王國”“漢字天地” 等情境，生字成了“字寶寶”。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車” 到“漢字王國” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時候，也可適當根據(jù)具體的課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教學《識字4》一課時，教師通過出示一幅初夏圖片，讓學生尋找自己發(fā)現(xiàn)了哪些小動物。學生都興致勃勃地尋找起來，然后教師逐一出示課文中的動物名稱加以認讀，在圖片與文字的對照下，又融入形聲字特點于教學之中，學生在愉悅的學習氛圍中掌握了漢字。然而，認讀生字的過程往往枯燥乏味，教師可以采用把這個過程取上有趣的名字的辦法，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成為有趣的游戲過程。另外，還可以讓學生通過模仿動物讀、扮演課文中的角色讀、搶讀等途徑，有效地增添認讀生字的趣味性。

二、依據(jù)兒童思維特點，找到適合不同年齡階段學生的方法

首先，教師要想辦法把一些抽象的符號具體化、形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時，教師課始就利用多媒體課件演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面聯(lián)系起來，從而激起學生探索祖國語言文字奧秘的欲望，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。識字的最終目的是為閱讀做準備，當兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和沖動。這時教師應(yīng)及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導(dǎo)其閱讀。最后，在教學中，教師要抓住有利時機，把課本和課外讀物有機結(jié)合起來，積極有效地去激發(fā)兒童的閱讀興趣。在課堂上，可以經(jīng)常給學生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》《海的女兒》《丑小鴨》……每到這時，孩子們的眼睛總是睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理特點，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》《格林童話選》《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，盡可能讓學生分享閱讀的收獲，激發(fā)閱讀的熱情。

三、 引導(dǎo)學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂

在教學同一類偏旁的生字時，如“早、星、晨、春、陽、晚”等，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都與太陽有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在象形字的教學中，如“火、山、石、木”等，引導(dǎo)學生把圖與字、物與字結(jié)合起來，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律， 由形到字，由字到形，形象識記。在會意字的教學中，借助會意字的構(gòu)字特點，編一些朗朗上口的兒歌，如“不正歪， 三人眾，三木森”，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，使學生自己學會學習同類別的字。在形近、音近字的教學中，組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”“木和禾”“他、她、它”，可以在比較和反復(fù)的練習中達到鞏固的目的。

四、 鼓勵學生在生活中識字，把學生引向廣闊生活空間

鼓勵學生在生活中識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正貫徹了新課程標準實驗教科書的指導(dǎo)思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應(yīng)該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導(dǎo)學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導(dǎo)游”“逛家電商場”等識字活動。維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中要注意溝通社會生活，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。如在教學《車的世界》一課時，就以“尋找車的世界”為主題，引導(dǎo)學生在學習了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中一些詞語之外，更多地認識家中的一些車的名稱。又如，在設(shè)計《自選商場》時，模擬“娃娃超市”，讓學生在課前由爸爸、媽媽帶領(lǐng)去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫助孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自去過，動嘴問過，因此不費吹灰之力就學會了。

總之，小小漢字奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好地學習語文。endprint