順“理”成“章”

楊建新

“孩子的學(xué)習(xí)并不是孩子得到了什么，而是孩子生成了什么，生成了多少。只有這樣，才能真正擁有。”從這樣的理念來(lái)考量我們的課改，可以說(shuō)是任重道遠(yuǎn)。我們常說(shuō)課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，但我們對(duì)主導(dǎo)的作用到底是什么，主體到底應(yīng)該做什么、怎么做，在具體操作層面總是不能很好把握。我們必須自我拷問(wèn)：如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人？

一、重研讀，明晰學(xué)“理”，教師的工夫在課前

教師研讀的目的就是為了“讓教于學(xué)”“還教于學(xué)”，離不開(kāi)兩個(gè)層面，一是教材，二是學(xué)情。在研讀中，我們要回答好三個(gè)問(wèn)題：哪些是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的？哪些是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的？哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的？學(xué)生已會(huì)的有兩個(gè)方面，一是學(xué)生的生活體驗(yàn)，另一個(gè)是學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的就是學(xué)生能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀教材能自己理解的知識(shí)，這是提升學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的重要途徑；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的就是學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能理解或似懂非懂的，這是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就是學(xué)理，只有理清了學(xué)理，我們才能進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，要下工夫謀劃好以下三個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理定位

新課程把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)維度，知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在這三個(gè)維度的目標(biāo)中，對(duì)具體的某一堂課來(lái)說(shuō)，主要是前兩個(gè)目標(biāo)，第三個(gè)目標(biāo)是整個(gè)課程的目標(biāo)，是在實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上逐步形成的。對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要有兩個(gè)層次，一個(gè)是內(nèi)容目標(biāo)，就是我們要教會(huì)學(xué)生什么或?qū)W生要學(xué)會(huì)什么；另一個(gè)是方法或思維的目標(biāo)，就是讓學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)思想方法。教師必須思考的是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定課堂的重點(diǎn)目標(biāo)，如何兼顧兩個(gè)層次的目標(biāo)，并且能站在整個(gè)課程的角度，思考如何更好地為整個(gè)課程服務(wù)，從而達(dá)成三維目標(biāo)。

2.教學(xué)資源的有效整合

教學(xué)資源分別來(lái)自學(xué)生的、生活的、教材的及媒體的，有效整合教學(xué)資源，為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)是教師的內(nèi)功所在。在課前的構(gòu)思與準(zhǔn)備中，教學(xué)資源的運(yùn)用是教師必須思考的，提供哪些資源，怎樣呈現(xiàn)資源，運(yùn)用時(shí)需要注意什么……只有弄清楚了這些問(wèn)題，我們?cè)谡n堂上才能游刃有余，才能更好地發(fā)揮教學(xué)資源在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

3.導(dǎo)學(xué)策略的預(yù)設(shè)策劃

在充分預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上，教師必須思考：要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，關(guān)鍵是要解決什么問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題，用哪些策略來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)技能及思維方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如一年級(jí)《認(rèn)識(shí)物體》的教學(xué)，老師在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)球后，讓學(xué)生蒙著眼睛從一個(gè)口袋中摸球，在摸球中學(xué)生能較好地感悟球的特征。老師不僅僅停留在摸出球，而是要學(xué)生在摸出球后說(shuō)說(shuō)是怎樣摸出來(lái)的，可以多安排幾個(gè)學(xué)生來(lái)摸，這樣學(xué)生對(duì)球的特征會(huì)有更好的認(rèn)識(shí)。這樣的預(yù)設(shè)策劃，老師沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言講解，而是通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)感悟數(shù)學(xué)，這就是課前教師策劃的結(jié)果。

二、貴導(dǎo)學(xué)，自主成“章”，課堂的主人是學(xué)生

“衡量一堂課是否成功，并不是看你講得漂亮不漂亮，而要看你有沒(méi)有組織起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，在自主建構(gòu)中才能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的有效提升和價(jià)值觀的形成。教師的主導(dǎo)地位不在于教師多講什么，而是發(fā)揮教師的組織指揮功能，整體把握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師要在組織流程上開(kāi)放而有序；發(fā)揮點(diǎn)撥引領(lǐng)作用，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程；注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，激活學(xué)生的課堂生成。

1.組織指揮

就是整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使教學(xué)過(guò)程開(kāi)放而有序，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。課堂的組織指揮包括問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)的討論、學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控、學(xué)習(xí)成果的展示等。

如在三年級(jí)“連除問(wèn)題”的教學(xué)中，學(xué)生板演時(shí)出現(xiàn)了三種情況：

生1：2×3=6 150÷6=25

生2： 150÷3=50 50÷2=25 （下轉(zhuǎn)第51頁(yè)）

（上接第49頁(yè)）

生3： 150÷2=75 75÷3=25

針對(duì)以上三種情況，老師引導(dǎo)學(xué)生分析每一步的意義，學(xué)生對(duì)第一種情況比較理解，對(duì)第2、3種有不同的意見(jiàn)，老師的處理就是組織學(xué)生辯論，讓不同意見(jiàn)的學(xué)生各自說(shuō)明理由。也就是各自說(shuō)明每步算式的意義，在說(shuō)的過(guò)程中逐步幫助學(xué)生理解。

針對(duì)學(xué)生討論中可能出現(xiàn)的不同情況，教師要有不同應(yīng)對(duì)舉措。一是學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中逐漸理解了的時(shí)候。采用第2種做法的學(xué)生知道自己錯(cuò)了，采用第3種做法的學(xué)生得到了肯定。這時(shí)教師應(yīng)站在第2種做法學(xué)生一邊，提問(wèn)第3種做法每步的意義，特別是單位名稱到底寫(xiě)什么，目的是使其他學(xué)生能更好地理解第3種做法，也使第2種做法的學(xué)生更清楚地知道自己的問(wèn)題在哪里，也不至于使第2種做法的學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤而失去自信、自尊，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是學(xué)生在不能形成一致意見(jiàn)的時(shí)候。這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的講述，抓住要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸形成正確的意見(jiàn)。三是學(xué)生形成的意見(jiàn)是錯(cuò)誤的時(shí)候，也就是可能真理掌握在小部分人手里的時(shí)候，教師要抓住學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，采用質(zhì)詢的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

2.點(diǎn)撥引領(lǐng)

就是通過(guò)教師的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。針對(duì)探究中的彎路，進(jìn)行必要的糾正；針對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?；針?duì)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，組織討論辨析。

如四年級(jí)“找規(guī)律”的教學(xué)，找規(guī)律主要是在找上下工夫，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中存在的規(guī)律，所以前面的情景不妨創(chuàng)設(shè)：老師上課就用各種木偶和帽子，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)選擇，你喜歡選擇怎樣的木偶和帽子，然后在多位學(xué)生的選擇中，引導(dǎo)學(xué)生思考既然可以這樣選或那樣選，那么到底有多少種不同的選法呢？這樣使學(xué)生真正從生活情景中去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)很多是給出問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，當(dāng)然這是重要的，但也可以從生活情景中去體會(huì)問(wèn)題的由來(lái)，也許這樣的思考更有價(jià)值。然后在出示問(wèn)題后給學(xué)生充分的時(shí)間去探索，讓學(xué)生用自己的方法來(lái)說(shuō)明，在學(xué)生的交流中會(huì)有以下的方法：一是先選木偶，二是先選帽子。在得出選配方法種類的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是否有遺漏和重復(fù)呢，如何做到不重復(fù)、不遺漏，請(qǐng)學(xué)生想辦法來(lái)驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)進(jìn)行。在學(xué)生畫(huà)圖驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，老師可以增加帽子和木偶的頂數(shù)，請(qǐng)學(xué)生先猜一猜，然后可以用畫(huà)圖的方法驗(yàn)證，也可以用字母來(lái)表示不同的物體，如用A1、A2表示不同的帽子，用B1、B2、B3表示不同的木偶等，在多種嘗試中，讓學(xué)生思考：在木偶選一個(gè)、帽子選一頂?shù)那疤嵯?，木偶的個(gè)數(shù)和帽子的頂數(shù)與有多少種選配的方法之間有什么關(guān)系。最后讓學(xué)生思考：在什么樣的情況下會(huì)有這樣的規(guī)律？這樣的規(guī)律在生活中有什么作用？

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)

就是通過(guò)師生、生生的評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的生成，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，會(huì)有許多教師想不到而學(xué)生自主生成的東西，在這樣的情況下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的生成，學(xué)生的生成可能是問(wèn)題解決的不同路徑，也可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，教師要積極地評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)問(wèn)題的由來(lái)。如在課堂討論中對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)生要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法，如“因?yàn)橛辛四銈兊膮⑴c，使我們大家有了更清楚的認(rèn)識(shí)”，對(duì)只有少部分正確的學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，比如“能堅(jiān)持自己的想法，好樣的”等，使學(xué)生養(yǎng)成能獨(dú)立深入思考，而不是簡(jiǎn)單從眾。數(shù)學(xué)課的練習(xí)是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要途徑，練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在練習(xí)后的處理中有師生的評(píng)價(jià)，因此要充分發(fā)揮練習(xí)的評(píng)價(jià)作用，在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中對(duì)知識(shí)技能有更深刻的理解。要充分研究練習(xí)題的作用和功能，發(fā)揮其應(yīng)有的鞏固、診斷作用，更要研究其內(nèi)隱的思維方法，深化其思維方式的訓(xùn)練，學(xué)生良好的思維方式得益于日常教學(xué)的潛移默化和老師有意識(shí)的訓(xùn)練。[?]endprint