語文課堂教學如何“活”起來

劉志春

成功的教師之所以成功，是因為他把課堂教活了。如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么，在各種教學方法之上有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”?，F(xiàn)今的語文課堂教學，有的課堂氣氛活躍，有的課堂拘謹而刻板；有的課堂和諧而融洽，有的課堂冷淡而緊張。“活”的課堂學生求知欲、表現(xiàn)欲強烈，師生之間、生生之間關系融洽，課堂上不斷有生成，不斷有發(fā)展。學生在這樣的課堂上，容易激發(fā)起成就動機和進取心，一些良好的學習品質(zhì)以及人文品質(zhì)會在這樣的課堂中不斷得到強化，從而積淀內(nèi)化，對于學生的發(fā)展有著十分重要的意義。那么“活”如何在教學中生成呢？我們可以從很多方面去研究，下面筆者僅從四個方面作簡要探討。

一、 教學中活用教學材料

教學材料是教學的一個基本憑借，課堂教學是以教材為載體完成教學任務的。深入理解教材和獨到地處理教材是“活”地教學的基礎。試想，如果每篇課文都是從頭至尾逐段講解，課堂如何“活”得起來呢？要獨到地運用教材，首先要正確深入地理解教材，做到去粗取精，去偽存真，知其義，明其理，把教學材料讀“活”，做到材料為我所用，為學生所用。在教學中如何“活”用教材呢？一是要選準突破口?？紤]從什么地方切入最易激發(fā)興趣，化難為易，取得最佳效果。如《螳螂捕蟬》一文，學生對螳螂捕蟬的故事非常有興趣，教師可從文中少年口述的這個故事為突破口，了解了這個故事的寓意，再聯(lián)系前面的背景和后面的結局，會對文中主要人物的特點把握得更加準確。二是要敢于取舍。緊扣并突出重點部分，以點帶面，讓學生掌握學習方法，使課堂有效的時間發(fā)揮最大的效益。如《東方之珠》一文，教學第二自然段讓學生運用并總結出“初讀課文—根據(jù)語言文字設身處地地去體會—想象語言文字所描繪的畫面—有感情地朗讀課文”學習方法以后，后面的內(nèi)容可以放手讓學生自學。三是要基于學生的問題。學生初讀一篇文章時總會遇到一些問題，教師要敢于放手讓學生質(zhì)疑。教師要善于整合學生的問題，并把這些問題有機地融入課堂教學中，這樣的教學針對性強，學生能真切地感到自己是課堂的主人，對所呈現(xiàn)的材料會更感興趣。四是要合理補充材料。學生學情不同，但教材是不變的，教學中可從學生實際出發(fā)，在課堂教學時間允許，學生學有余力且有興趣的情況下，可適當補充相關材料，這樣，學生既增加了閱讀量，而且對所教教材的理解也會更加深刻。如教學《生命橋》一課，由于有學生提出“羚羊怎么會在那么短的時間內(nèi)分成兩撥的”這個問題，教學快要結束時，我補充了初中課文《斑羚飛渡》中的一段內(nèi)容，不僅解決了學生的問題，還激發(fā)了學生課外閱讀的興趣。

二、 教學中活用教學方法

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！彼栽谡n堂上，教師應根據(jù)學生的階段性特征和不同的教學內(nèi)容，靈活選擇教學策略，達到學生自主學習的目的。一是鼓勵學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容。對于一個班的學生來說，一篇閱讀材料不可能所有部分在較短的時間內(nèi)都能感悟深刻，教學時，可讓學生自主選擇自己感興趣的部分深入領悟，在交流時互相啟迪，發(fā)揮班級教學的優(yōu)勢，在較短的時間內(nèi)獲得比較好的教學效果。二是鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。教師在教學過程中根據(jù)教學進程，特別是課堂上安排學生自己感悟語言文字材料時，應注意讓學生選擇自己喜歡的學習方法，發(fā)揮各自學習方法的優(yōu)勢，讓每個同學在課堂上真的自己把握，真的學有所得。三是采用多種手段，調(diào)動學生多種感官協(xié)同完成學習任務。

三、 教學中活用教學語言

新的課程標準頒布以后，課堂上普遍出現(xiàn)了教師語言少而單調(diào)的現(xiàn)象?！吧佟笔且驗檎J為學生是學習的主體，教師應少講?！皢握{(diào)”是因為怕挫傷孩子的積極性，所以學生說得正確的老師用“好”“真棒”“真聰明”加以稱贊，不正確的老師也不置可否，甚至點頭贊許。干癟匱乏的教師語言，使語文課魅力大減。其實，要想教學中生成“活”，教師鮮活的教學語言不能缺少。鮮活的教學語言是充滿現(xiàn)場感的，是機智的，它至少應有三個功能。一是激勵。當然前面所說的簡單語言的稱贊也是一種激勵。但久而久之，這樣的稱贊會失去動力，尤其高年級學生會不以為然，變得麻木。教師應針對學生正確理解的肯定和贊譽，使不同的學生，甚至同一個學生回答了不同的問題得到的都是不同的而又恰當?shù)馁p識的語言，讓學生把深入思考以期得到老師獨特的贊美作為一種學習的動力。二是引導。當學生理解出現(xiàn)錯誤時，教師應運用恰當語言巧妙引導。三是熏陶。動態(tài)生成的課堂，是一個不斷求善的課堂。當學生的語言比較平淡時，教師應恰當補充，使語言更富有文學意味，讓學生感受到語言的魅力。

鮮活的教學語言應該是一道賞識學生的靈光，充滿關愛和呵護，它指導學生前進的方向，滲透學習的策略，傳遞人文的關懷。它是適當、具體而優(yōu)美的，在這樣的語言激勵下，孩子們敢于發(fā)言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍，課堂就能真正“活”起來。

四、 教學中活用生成資源

任何一堂課的教學，教師都應該有預先的設計，但在課堂上，有時會出現(xiàn)老師未能預見的情況，恰當而巧妙地利用這些課堂上生成的資源，這是教學中“活”的源泉。一是利用學生的幼稚理解。年級不同，即使同一個年級每個班上學生的年齡以及思維發(fā)展的狀況也會存在差異。有的學生課堂上對問題的理解也許是很幼稚的，教師可以巧妙利用幼稚的答案，進行深化。如一位教師教學《“黑板”跑了》中“安培忙說：‘別動，別動，再等一會兒就得到結果了！”時，一個小朋友說：“安培真好玩，黑板本來就不會動，現(xiàn)在動了，他也不想想為什么，還叫黑板別動?！睂W生認為安培幼稚，其實自己天真。老師也裝作奇怪的樣子問：“是啊，安培是著名的物理學家，他怎么會這樣幼稚呢？”學生們讀課文，七嘴八舌討論出結果：是因為安培太專心了，這時他頭腦里只想著數(shù)學，甚至連黑板是什么也都忘了。二是利用學生的錯誤理解。課堂應該是允許學生出錯的地方，其實課堂上有許多錯誤是學生思維的真實反映。課堂上遇見錯誤如果只是簡單否定，既無法對出錯的學生個體進行有效幫助，還會打擊學生的學習積極性。教師如果在較短的時間內(nèi)，有效地激發(fā)其他同學以及出錯的學生進一步思考，會使課堂教學效果更為有效。三是利用學生的獨到見解。新課標指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間。在課堂上，教師應有意識地設置讓學生發(fā)表獨到見解的環(huán)節(jié)或氛圍，對學生表達的有道理的獨特見解應充分肯定，讓學生真正感受到探究成功的喜悅。

綜上所述，語文教學中要想真正“活”起來，教師就要靈活運用教材，采用恰當?shù)慕虒W手法，運用機智的教學語言，激發(fā)學生思考，讓他們發(fā)現(xiàn)矛盾，而教師則進一步激發(fā)學生積極的學習行為，使學生依靠一定的學習方法征服知識而受到教育，成為他所獲得知識的最高主人。在課堂上，教師不是消極的知識傳授者，更多的精力則是從事有效果和有創(chuàng)造性的活動，師生之間互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞，這樣課堂才能不斷生成鮮活的東西，才能真正稱為“活”的課堂。endprint