高中歷史問題教學的方法探索

徐衛(wèi)東

摘 要： 作者結合教學經驗，主要探討了設置問題應難易適中、挖掘問題應注重隱性知識、探究問題應突出教學重難點、解決問題應鼓勵自主探究等內容，以期對提高高中歷史問題教學質量有所幫助。

關鍵詞： 高中歷史 問題教學 學習能力

疑問是人類思維發(fā)展的源泉，同時是學習的重要動力。在新課程改革的背景下，問題教學以其高效性備受教育教學工作者的重視。高中歷史學科借助問題教學手段，可以改變以往學生單靠死記硬背方式被動學習的情況，從而扭轉學生對歷史課程沉悶乏味的印象。然而，目前的歷史問題教學還存在很多問題，這些不利因素如果得不到有效解決，則勢必會影響整個歷史教學水平的提升。所以，歷史教師應該不斷思考問題教學的新方法和新途徑，使得問題教學真正發(fā)揮效用，促使學生產生學習的動力，自主建構歷史知識體系，從而更有效地學習。

一、設置問題應難易適中

在高中歷史課堂上，由于擔心那些歷史基礎差、分析能力不強的學生無法回答出問題，教師經常會設計一些比較膚淺、低效的問題，而這僅僅是為了發(fā)問，如“辛亥革命推翻了哪個封建王朝”、“中華民國成立在哪一年”，難以激發(fā)學生的求知欲，也不能充分激發(fā)學生解決問題的熱情。然而，如果教師一味追求復雜、高難度問題，就會使學生面對問題無從下手，甚至產生畏縮和逃避行為。這樣，問題就成了學生的負擔，難以內化新知識，以問題教學提升學生的歷史知識與能力更無從談起。

歷史問題的設置是一門精深的學問，教師應該充分掌握學生的學習情況，做到設置問題難易適度，提升學生的歷史分析和探究能力。如講授“開創(chuàng)外交新局面”一節(jié)時，教師可針對中美關系在20世紀70年代得以改善，走上正?；@一歷史事件，設置一個具有梯度問題：“冷戰(zhàn)背景下，中美關系改善的原因是什么？中美關系的改善對中國、美國、世界都有什么影響？”這樣，學生就會追根究底，將問題引向深入，并真正鍛煉歷史思維能力。

二、挖掘問題應注重隱性知識

在歷史課堂上，某些教師會讓學生通過死記硬背的方式記憶知識點，對一些很重要的總結、結論性文字更是要求硬性背記，嚴重阻礙了學生歷史思維的發(fā)展。對此，教師應該注重以問題為突破口，深入挖掘結論性文字的深意，以結論倒推歷史事件及成因，增強學生理性分析問題的能力，使學生在頭腦中建構一種反饋式的知識體系脈絡。

例如，在講授“戰(zhàn)后資本主義世界經濟體系的形成”一節(jié)時，教師可針對課本內容：以美國為主導是二戰(zhàn)后資本主義世界經濟體系的特點，這個體系主要包括世界貨幣體系與國際貿易體系兩方面，提出疑問鼓勵學生思考并回答：“在二戰(zhàn)后，美國是通過什么途徑確立資本主義世界經濟霸主地位？”、“你認為美國經濟霸權地位取得的原因有哪些？請分點闡述”。這樣，學生就會產生很多疑問，探究興趣自然而然地被激發(fā)，產生歷史結論的倒推動力，會主動探究原因，思考隱性知識內容，在歷史課堂上注意力也會集中，從而提高分析能力。

三、探究問題應突出教學重難點

在新課改之前，教師完全操控課堂，問題的提出與解決只由教師支配，因為學生是被動接受問題、硬性接受教師灌輸知識，在課堂上昏昏欲睡的情況較多，思維能力和探索動力嚴重不足。而隨著新課改的深入，學生的主體地位得到凸顯，學生成為教師服務的對象，問題的創(chuàng)設越來越多，在熱鬧的課堂氛圍中學生忙于應付教師拋出來的問題，根本就來不及仔細、深入地思考，消化知識的時間被嚴重擠壓，問題教學的質量較低。

其實，問題教學并不是無休止地設置和解決問題，而是以問題幫助學生掌握歷史知識重難點。例如，在講授“辛亥革命”一節(jié)時，筆者沒有直接提出問題，而是引導學生提出心中的疑問。其中有個學生質疑：“同盟會沒有反帝的綱領內容，孫中山很大程度上依靠帝國主義的支持，對他們抱有幻想，那么怎么說辛亥革命還具有反帝性質呢？”就這個問題，筆者鼓勵班級學生一起思考解決，學生積極發(fā)言，很快便解決了問題，也對辛亥革命有了新的認識。再如，教師可圍繞“儒家思想”，提出一些比較重要的問題：“儒家思想是如何產生的？又是如何演變的？其發(fā)展趨勢是什么？我們該如何對其進行評價？”在問題教學中，學生是中心，教師應該以學生的知識儲備情況為前提，以教學重難點為依托，通過創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。

四、解決問題應鼓勵自主探究

高中階段，歷史學習不能單憑學生死記硬背，因為高中歷史更注重對學生歷史事件分析和理解能力的考查。所以，歷史教師應該培養(yǎng)學生思考、探究歷史問題的能力，而問題教學恰恰是一種好方法，借助問題可推動學生思維發(fā)展，完成歷史教學任務。在問題教學中，教師應該鼓勵學生以小組合作的形式自主探究，引導學生以問題為切入點，通過上網、圖書館等途徑搜集資料，匯總資料進行知識探索，最后小組討論，解決預設問題，完成自主探究任務。例如，在講授“中國近現代社會生活的變遷”這一單元中的內容時，教師可讓學生以小組為單位，給出一些可供選擇的問題，讓小組自定研究主題，例如交通、服飾、器物、娛樂等方面，鼓勵小組搜集文獻、圖片和影像等相關資料，并幫助他們進行整理分析，制作成幻燈片，請小組代表進行講解，這樣自主、合作、探究的學習模式便生成了，在完成教師既定問題任務的情況下，歷史知識自然也就牢固掌握了。

總之，問題教學應遵循問題創(chuàng)設的原則，講究問題設置的方式，根據實際情況不斷調整、改造和完善，這樣才能使問題教學在高中歷史教學中煥發(fā)獨有的藝術魅力，更好地促進高中歷史教學的改革和發(fā)展。

參考文獻：

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