流動兒童與城市兒童社會認(rèn)知特點(diǎn)比較*

李夢霞

(1.湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院暨兒童發(fā)展與教育研究所,浙江湖州 313000; 2.華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院,上海 200062)

流動兒童與城市兒童社會認(rèn)知特點(diǎn)比較*

李夢霞1,2

(1.湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院暨兒童發(fā)展與教育研究所,浙江湖州 313000; 2.華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院,上海 200062)

采用整群抽樣的方法,對浙江省某市450名城市兒童和434名流動兒童的社會認(rèn)知進(jìn)行問卷調(diào)查.結(jié)果表明:流動兒童社會認(rèn)知三個因子得分均低于城市兒童(P值均＜0.05);兩組兒童總體,男生社會認(rèn)知三個因子得分均低于女生(P值均＜0.05),流動男生歸因和社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩個因子得分均低于城市男生(P值均＜0.05),流動女生社會認(rèn)知三個因子得分均低于城市女生(P值均＜0.05);兩組兒童總體,社會認(rèn)知三個因子得分均存在年級差異(P值均＜0.05).三個年級流動兒童均有單個因子得分低于城市兒童的現(xiàn)象(P值均＜0.05);兩組兒童總體,社會認(rèn)知三個因子得分均不存在撫養(yǎng)人差異(P值均＞0.05),但當(dāng)撫養(yǎng)人是父母時,流動兒童社會認(rèn)知三個因子得分均低于城市兒童(P值均＜0.05).因此,應(yīng)加強(qiáng)對流動兒童,尤其是流動男性兒童社會認(rèn)知方面的教育和引導(dǎo).

社會認(rèn)知;認(rèn)知偏差;歸因;流動兒童

社會認(rèn)知又稱社會知覺,是指關(guān)于人、自我、人際關(guān)系、社會群體、角色、規(guī)則的認(rèn)知,以及這些認(rèn)知與社會行為的關(guān)系的認(rèn)識和推論[1].近年來,隨著人口從農(nóng)村向城市的流動,產(chǎn)生了大量的流動兒童.一般不將戶籍登記在現(xiàn)居住地、年齡在14周歲及以下的流動人口劃定為“流動兒童”.在兒童社會認(rèn)知發(fā)展的重要階段,流動兒童經(jīng)歷了從鄉(xiāng)村到城鄉(xiāng)的遷徙,這種特殊的經(jīng)歷與體驗(yàn),使得他們在適應(yīng)城市生活的過程中不得不面臨遷徙帶來的挑戰(zhàn).有研究表明,流動兒童總體心理發(fā)展?fàn)顩r不如城市兒童,甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理和行為問題.例如,郭良春等人采用質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn):雖然公辦學(xué)校的流動兒童在家庭、學(xué)校和社會三個水平的適應(yīng)狀況基本良好,但隨著年齡的增長,他們對來自社會的排斥有著強(qiáng)烈的體驗(yàn),心理健康受到一定程度的影響[2].雷有光就流動兒童對其家鄉(xiāng)習(xí)俗、父母生活方式、對城市生活、城市人口的、就讀學(xué)校和自我社會地位等社會認(rèn)知問題對流動兒童進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查.結(jié)果表明,受歧視和感受到不平等對待使得流動兒童對城市產(chǎn)生消極抵觸,成為邊緣群體[3].熊猛和葉一舵對城市農(nóng)民工子女的心理健康研究進(jìn)行了述評認(rèn)為,中國城市農(nóng)民工子女與城市當(dāng)?shù)貎和啾?社會認(rèn)知存在著一定的歧視知覺、相對剝奪感和身份認(rèn)同危機(jī)[4].可見,社會認(rèn)知作為了解流動兒童這一特殊群體心理狀況的視角之一,值得進(jìn)一步深入研究.本研究分別對流動兒童和城市兒童的社會認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了問卷調(diào)查,以期通過對比流動兒童與城市兒童的社會認(rèn)知特點(diǎn),探索影響流動兒童社會認(rèn)知的因素,為培養(yǎng)流動兒童合理的社會認(rèn)知提供理論和實(shí)踐依據(jù).

1 對象與方法

1.1 對象

按照整群抽樣的原則,在浙江省某市四、五、六年級小學(xué)生中選取城市兒童及流動兒童各500名進(jìn)行問卷調(diào)查.即對兩類兒童共發(fā)放問卷1 000份,回收有效問卷884份,有效問卷回收率為88.4%.其中,城市兒童450人,流動兒童434人;男生458人,女生426人;四年級298人,五年級280人,六年級306人;由父母雙方共同撫養(yǎng)的760人,由父親單獨(dú)撫養(yǎng)的50人,由母親單獨(dú)撫養(yǎng)的52人,由其他親屬撫養(yǎng)的22人.

1.2 方法

采用改編后的小學(xué)生社會認(rèn)知問卷,問卷包括印象形成偏差因子、歸因因子、社會認(rèn)知結(jié)構(gòu),共3個因子,14個項(xiàng)目.每題有4個選項(xiàng),分別計(jì)l、2、3、4分.其中,印象形成偏差因子包括首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)和刻板印象等;歸因因子包括積極歸因和歸因謬誤;社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)因子包括對他人的認(rèn)知、人際關(guān)系認(rèn)知、角色認(rèn)知和自我認(rèn)知等.印象形成偏差因子得分越高說明印象形成偏差越低;歸因因子得分越高說明越趨向積極歸因;社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)因子得分越高說明社會認(rèn)知水平越高.改編后的問卷具有良好的內(nèi)部一致性信度(a=0.782).

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,采用的統(tǒng)計(jì)方法為獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、協(xié)方差分析、多元方差分析等.

2 結(jié)果

2.1 流動兒童與城市兒童社會認(rèn)知特點(diǎn)的整體差異

對流動兒童與城市兒童社會認(rèn)知特點(diǎn)的整體得分進(jìn)行平均數(shù)差異檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩組兒童在社會認(rèn)知三個因子上的差異均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05),且流動兒童三個因子的得分均低于城市兒童,表明其印象形成的偏差高于城市兒童,歸因更傾向于消極歸因,社會認(rèn)知水平低于城市兒童.見表1.

表1 流動兒童與城市兒童社會認(rèn)知特點(diǎn)的差異比較Table 1 Difference of Social cognition between immigrant children and urban children

2.2 流動兒童與城市兒童社會認(rèn)知特點(diǎn)的性別差異

對兩組兒童整體社會認(rèn)知特點(diǎn)的性別差異進(jìn)行分析,結(jié)果表明,整體而言,社會認(rèn)知的三個因子均存在性別差異,且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05).具體而言,男生總體印象形成的偏差高于女生,歸因更傾向于消極歸因,社會認(rèn)知水平相對低于女生.見表2.

表2 不同性別兒童的社會認(rèn)知特點(diǎn)的差異比較Table 2 Difference of Social cognition between genders

為控制年級、撫養(yǎng)人、兒童生源性質(zhì)等因素的影響,以年級、撫養(yǎng)人、兒童生源性質(zhì)為協(xié)變量,對性別組間社會認(rèn)知各因子進(jìn)行協(xié)方差分析,結(jié)果表明,性別組間在社會認(rèn)知三個因子的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05).分別對流動兒童和城市兒童組內(nèi)社會認(rèn)知的性別差異進(jìn)行分析,結(jié)果表明,流動男生在歸因和社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩個因子得分均低于城市男生,且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05).即:流動男生相對而言,歸因更傾向于消極歸因,社會認(rèn)知水平相對低于城市男生;流動女生社會認(rèn)知的三個因子均低于城市女生,且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05).表明,流動女生印象形成偏差相對高于城市女生,歸因相對更傾向于消極,認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對低于城市女生.見表3.

表3流動兒童與城市兒童的社會認(rèn)知特點(diǎn)的性別差異比較Table 3 Difference of Social cognition between genders for immigrant children and urban

表3(續(xù))

2.3 流動兒童與城市兒童社會認(rèn)知特點(diǎn)的年級差異

對兩組兒童整體社會認(rèn)知的年級差異進(jìn)行比較,結(jié)果表明,整體而言,社會認(rèn)知的三個因子均存在年級差異,且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05).進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)印象形成偏差因子四年級學(xué)生得分低于五年級學(xué)生,且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05).表明,四年級學(xué)生的印象形成偏差相對高于五年級學(xué)生;歸因因子四、五年級學(xué)生得分均低于六年級學(xué)生,且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05).表明,四、五年級學(xué)生與六年級學(xué)生相比,歸因更傾向于消極歸因;社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)因子,四年級學(xué)生得分均低于五、六年級學(xué)生得分,且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05).表明,四年級學(xué)生社會認(rèn)知水平低于五、六年級.可見,總體而言,社會認(rèn)知的三個因子得分均出現(xiàn)隨著年級增長而逐漸升高的趨勢.見表4.

表4 不同年級兒童社會認(rèn)知特點(diǎn)比較Table 4 Difference of Social cognition among classes

為控制性別、撫養(yǎng)人、兒童生源性質(zhì)等因素的影響,以性別、撫養(yǎng)人、兒童生源性質(zhì)為協(xié)變量,對年級組間社會認(rèn)知各因子進(jìn)行協(xié)方差分析,結(jié)果表明,年級組間在社會認(rèn)知三個因子的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05).進(jìn)一步對兩組兒童進(jìn)行2(生源性質(zhì):流動兒童、城市兒童)*3(年級:四年級、五年級、六年級)的多元方差分析,結(jié)果顯示生源性質(zhì)主效應(yīng)、年級主效應(yīng)及兩者的交互效應(yīng)均顯著(P值均＜0.05).通過事后檢驗(yàn),分別對流動兒童和城市兒童組內(nèi)社會認(rèn)知特點(diǎn)的年級差異進(jìn)行分析,結(jié)果表明,四年級流動兒童印象形成偏差因子的得分低于城市兒童,且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05),六年級正好相反.表明,四年級流動兒童印象形成偏差相對高于城市兒童,六年級流動兒童的印象形成的偏差相對低于城市兒童.四、六年級歸因因子得分均是流動兒童低于城市兒童,且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05).表明四、六年級流動兒童相對更傾向于消極歸因;四、五年級社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)得分均是流動兒童低于城市兒童,且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05).表明,四、五年級流動兒童社會認(rèn)知的水平相對低于城市兒童.見表5.

表5 流動兒童與城市兒童的社會認(rèn)知特點(diǎn)的年級差異Table 5 Difference of Social cognition among classes for immigrant children and urban children

2.4 流動兒童與城市兒童社會認(rèn)知特點(diǎn)的撫養(yǎng)人差異

對兩組兒童整體社會認(rèn)知的撫養(yǎng)人差異進(jìn)行2(生源性質(zhì):流動兒童、城市兒童)*4(撫養(yǎng)人:父母、父親、母親、其他親屬)的多元方差分析比較,結(jié)果顯示,生源性質(zhì)主效應(yīng)顯著,F=18.94,P＜0.001;城市兒童社會認(rèn)知三個因子得分均高于流動兒童(P值均≤0.001);撫養(yǎng)人主效應(yīng)不顯著(F＜1).生源性質(zhì)與撫養(yǎng)人交互效應(yīng)邊緣顯著,F=3.56,P=0.060.分別對不同撫養(yǎng)人撫養(yǎng)的流動兒童和城市兒童的社會認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)僅有撫養(yǎng)人是父母的流動兒童社會認(rèn)知三個因子得分均低于城市兒童,且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05).表明,由父母撫養(yǎng)的流動兒童印象形成偏差相對高于城市兒童,歸因相對更消極,社會認(rèn)知的水平相對更低.見表6.

表6 流動兒童與城市兒童的社會認(rèn)知特點(diǎn)的撫養(yǎng)人差異Table 6_Difference of Social cognition among fosterers for immigrant children and urban children

3 討論

與城市兒童相比,流動兒童印象形成的偏差相對較高,更傾向于消極歸因,社會認(rèn)知水平相對較低.兩組兒童總體,男生印象形成的偏差高于女生,歸因更傾向于消極歸因,社會認(rèn)知水平相對低于女生.但同性別相比,流動男生比城市男生更傾向于消極歸因,社會認(rèn)知水平相對低于城市男生;流動女生印象形成偏差相對高于城市女生,更傾向于消極,社會認(rèn)知水平相對低于城市女生.雖然隨著年級的增長,兩組兒童社會認(rèn)知三個因子的得分出現(xiàn)逐漸升高的趨勢.但四年級流動兒童印象形成偏差相對高于城市兒童,六年級流動兒童印象形成偏差相對低于城市兒童.四、六年級流動兒童相對更傾向于消極歸因;四、五年級流動兒童社會認(rèn)知水平相對低于城市兒童.由不同撫養(yǎng)人撫養(yǎng)的兩組兒童整體社會認(rèn)知的三個因子雖沒有差異,但撫養(yǎng)人是父母時,流動兒童印象形成偏差相對高于城市兒童,歸因相對更消極,社會認(rèn)知水平相對更低.

流動兒童比城市兒童更容易出現(xiàn)投射效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、近因效應(yīng)、首因效應(yīng)和刻板印象等的印象形成偏差.根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示,64%的流動兒童在與人初次見面時選擇對自己印象好就與對方保持聯(lián)系,若對自己印象差就不再與對方保持聯(lián)系,判斷主要由主觀情緒來決定;75%的城市兒童選擇通過進(jìn)一步交往全面了解對方后,再決定是否與之保持聯(lián)系,判斷相對理性;但無論流動兒童還是城市兒童,隨年齡增長,主觀情緒對其社會認(rèn)知的影響逐漸降低,逐步發(fā)展為結(jié)合主觀情緒與客觀現(xiàn)實(shí)而作出相對理性的判斷.兒童隨著社會交往范圍的擴(kuò)大、同伴關(guān)系的發(fā)展,逐漸學(xué)會不再僅單純憑借首因效應(yīng)、自我喜好等對他人作出局限性的判斷.歸因因子方面,流動兒童相比城市兒童更傾向消極歸因,更傾向于將學(xué)習(xí)、生活中所犯的錯誤歸因?yàn)樽陨硪蛩?67.7%的流動兒童將考試失敗的原因歸于自己太笨、太粗心或能力有問題,而87%的城市兒童則將考試失敗的原因歸于準(zhǔn)備不充分、粗心、考題超出知識范圍等.在社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)因子方面,流動兒童與城市兒童相比,社會認(rèn)知水平相對較低.如,在對自我角色的認(rèn)知上,58%的流動兒童不清楚自己到底是什么樣的人或自己是怎樣的社會角色,通常依據(jù)別人對自己的評價來認(rèn)識自我,而67%的城市兒童能客觀的看待自我,大致清楚自己的社會角色,與流動兒童相比,更能結(jié)合自我評價與他人評價來認(rèn)識自我.

對兩組兒童而言,男生社會認(rèn)知三個因子的發(fā)展均低于女生,出現(xiàn)這一結(jié)果的原因除了男、女生自身的生理特點(diǎn)差異外,可能與社會期許有關(guān).小學(xué)階段女生成績往往好于男生,女生相對受到更多的偏愛,而男生相對會受到更多的批評,這些都可能是造成男生在社會認(rèn)知三個因子發(fā)展上低于女生的原因.整體而言,兩組兒童社會認(rèn)知三個因子隨著年級增長而逐步發(fā)展的結(jié)果符合龐麗娟等人概括的兒童社會認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展的總體特點(diǎn).隨著年級的增長,兒童的印象形成偏差逐漸降低,更趨向積極歸因,且社會認(rèn)知的水平和結(jié)構(gòu)逐漸完善[5].

由父母撫養(yǎng)的流動兒童印象形成偏差相對高于城市兒童,歸因相對更消極,社會認(rèn)知水平相對更低,證實(shí)了家庭教育對兒童社會認(rèn)知的發(fā)展具有的影響作用[4].流動兒童的父母通常來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村,受文化程度的限制,使得他們與城市家庭的父母相比,對子女心理方面的關(guān)注與引導(dǎo)相對較少.同樣是由父母撫養(yǎng)的流動兒童與城市兒童相比,印象形成的偏差相對更高,歸因相對更消極,社會認(rèn)知水平相對更低這一結(jié)果似乎表明,家庭教育的差異可能是流動兒童與城市兒童社會認(rèn)知存在差異的原因之一.進(jìn)一步的研究應(yīng)聚焦家庭教育方式、文化程度等因素對兒童社會認(rèn)知的影響進(jìn)行研究.另一個不可忽視的因素是學(xué)校層次的不同也可能是流動兒童與城市兒童社會認(rèn)知差異的原因.目前流動兒童多數(shù)就讀的是靠近郊區(qū)的農(nóng)村學(xué)校.本研究抽樣的流動兒童均就讀于某市區(qū)一所專門的農(nóng)民工子弟學(xué)校,這類學(xué)校的教師多為流動性較大的代課教師,且身兼數(shù)科,這也可能導(dǎo)致他們少有精力關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展.

從社會認(rèn)知發(fā)展的角度看,無論學(xué)校教育還是家庭教育均應(yīng)對流動兒童,尤其是流動男性兒童給予足夠的關(guān)注和重視.一方面,要從學(xué)校教育方面著手改善他們的教育狀況,消除他們認(rèn)知中的偏差和消極歸因,提升他們社會認(rèn)知的整體水平.如健全民工子弟學(xué)校的師資結(jié)構(gòu),開展豐富的體驗(yàn)活動,在活動體驗(yàn)中逐步糾正和引導(dǎo)流動兒童的社會認(rèn)知,促進(jìn)其減少認(rèn)知偏差,進(jìn)行積極的歸因,從而提高流動兒童社會認(rèn)知的整體水平.另一方面,學(xué)校也應(yīng)通過開展定期家長會、家庭教育講座等方式,加強(qiáng)對流動兒童父母的教育和引導(dǎo).

[1]俞國良,辛自強(qiáng).社會性發(fā)展心理學(xué)[M].安徽:安徽教育出版社,2004.

[2]郭良春,姚遠(yuǎn),楊變云.公立學(xué)校流動兒童少年城市適應(yīng)性研究——北京市JF中學(xué)的個案調(diào)查[J].中國青年研究, 2005(9):50-55.

[3]雷有光.都市“小村民”眼中的大世界——城市流動人口子女社會認(rèn)知的調(diào)查研究[J].教育科學(xué)研究,2004(6):27-31.

[4]熊猛,葉一舵.中國城市農(nóng)民工子女心理健康研究述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2011(12):1 7981 813.

[5]龐麗娟,田瑞清.兒童社會認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)[J].心理科學(xué),2002(2):144-147,252.

The Contrast Between Immigrant Children and Urban Children in Social Cognition

LI Mengxia1,2
(1.School of Teachers Education and Institute of Children Development,Huzhou University,Huzhou 313000,China; 2.School of Psychology and Cognitive Science,East China Normal University,Shanghai 200062,China)

450 urban children and 434 immigrant children in X city of Zhejiang Province were selected by Cluster sampling to complete the questionnaire.The results show that:immigrant children were significantly lower than urban children in three factor scores of social cognition(P s＜0.05);For the total of children,boys were significantly lower than girls in three factor scores of social cognition(P s＜0.05),immigrant boys were significantly lower than urban boys in the scores of attribution and social cognitive structure(P s＜0.05),immigrant girls were significantly lower than urban girls in three factor scores of social cognition(P s＜0.05);For the total of children,the difference among classes in three factor scores of social cognition were significant(P s＜0.05),for each class,immigrant children were significantly lower than urban children in some factor scores of social cognition(P s＜0.05);For the total of children,no difference in three factor scores of social cognition among different caregivers(P s＞0.05),but when caregivers were parents,immigrant children were significantly lower than urban children in three factor scores of social cognition(P s＜0.05).It is necessary to strengthen the education and guidance to immigrant children,and especially to immigrant boys.

social cognition;cognitive bias;attribution;immigrant children

B844

A

1009-1734(2014)10-0082-05

[責(zé)任編輯 吳志慧]

2014-04-20

浙江省教育廳2012年度科研項(xiàng)目(Y201225371);湖州師范學(xué)院2010年度科研項(xiàng)目(KX27034).

李夢霞,講師,在讀博士,研究方向:認(rèn)知發(fā)展、學(xué)校心理學(xué).E-mail:dreamlee@hutc.zj.cn