高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)存在的問題及改革探索

汪忠印+李倩

摘 要 高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校面向全體學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，在高職教育中占有重要地位，但長期以來，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、師資培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)模式及評價方式等方面存在一些問題，本文主要針對這些問題進(jìn)行分析并提出改革探索。

關(guān)鍵詞 高職教育 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 課程改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Problems and Reform in Higher Vocational Fundamentals of

Computer Application Practical Teaching

WANG Zhongyin， LI Qian

（Weinan Vocational & Technical College， Weinan， Shaanxi 714000）

Abstract Higher Vocational "Computer Application Basis" opened in higher vocational college is a public basic course facing all the students， which Occupies an important position in higher vocational education. But for a long time， there exist some problems in the aspect of teaching content， teaching environment， teacher training， the students' interest in learning， teaching model， evaluation and so on. This paper mainly makes analysis on these problems and puts forward the exploration in curriculum reform.

Key words higher vocational education； computer application basis； curriculum reform

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的全面普及，計算機在各行各業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛，微信、QQ、微博的出現(xiàn)，使得學(xué)生與計算機、互聯(lián)網(wǎng)的接觸越來越密切，而目前高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程還在沿用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，使得這門課程的教學(xué)嚴(yán)重滯后于技術(shù)的發(fā)展，高職院校針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革勢在必行，刻不容緩。本文就目前高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)存在的問題及改革模式進(jìn)行一些探索。

1 實訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題

1.1 教材結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容相對滯后

職業(yè)教育的要求為理論夠用、實用，重在強調(diào)實踐技能的訓(xùn)練，但是目前，高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材在結(jié)構(gòu)上還是沿用傳統(tǒng)教材模式，實用性不足。在教學(xué)內(nèi)容上，計算機操作系統(tǒng)已經(jīng)逐步過渡到了win7、win8系統(tǒng)，而辦公軟件也逐步升級為Office 2010，甚至各類職業(yè)資格認(rèn)證考試的系統(tǒng)也隨之升級，但是，在實際教學(xué)中，由于受到各種限制，大部分學(xué)校的教材還在沿用Win xp，辦公軟件還是Office 2003，實訓(xùn)的計算機安裝的軟件也是Win XP+office2003， 教學(xué)內(nèi)容滯后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)之后，參加職業(yè)資格認(rèn)證考試以及正式邁入工作崗位后，對于計算機的操作無從下手。

1.2 硬件設(shè)施設(shè)置較差

隨著高職院校規(guī)模的不斷擴大，生源數(shù)目逐年遞增，而相對應(yīng)的配套設(shè)施卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，反映在計算機課上，受到計算機數(shù)量的限制，很多學(xué)生不能在學(xué)習(xí)的全程直接在計算機上進(jìn)行實訓(xùn)，甚至到了實訓(xùn)課，由于有些班級規(guī)模較大，也不能保證人手一機，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性和實訓(xùn)效果。

1.3 師資力量相對薄弱

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是面向各專業(yè)開設(shè)的公用基礎(chǔ)課，很大一部分任課教師認(rèn)為知識相對簡單，幾乎幾年的教案都是一成不變，教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)任務(wù)的分配也固定不變，而且，由于教師缺乏企業(yè)歷練經(jīng)驗，教授內(nèi)容與實際需要脫節(jié)，落后于計算機技術(shù)的發(fā)展，很難使學(xué)生建立一種利用計算機工具來解決本專業(yè)實際問題的思維方式，換句話說，具有理實一體化教學(xué)經(jīng)驗的雙師型教師嚴(yán)重缺乏。

1.4 學(xué)生知識基礎(chǔ)較差

隨著高等教育的逐漸普及，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)逐年下降，形成了這樣的一種局面：學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性越來越低，接受知識的速度也相對較慢，知識遷移能力較弱，而目前很多高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)還是采用本科院校的教學(xué)模式，豈不知，兩者的生源質(zhì)量存在差異，照搬本科模式注定無法到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

1.5 教學(xué)模式

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和硬件設(shè)備數(shù)量的影響，很多高職院校還采用理論實踐分離的授課方式，理論課就是老師在講臺講，學(xué)生在底下聽，而實踐課成了放羊課，教師布置一定的任務(wù)交由學(xué)生完成，但對于任務(wù)的難易程度，學(xué)生之間的差異性以及完成過程中的問題處理缺乏科學(xué)分析，缺乏對于學(xué)生在實訓(xùn)過程中的有效指導(dǎo)和評價總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，一部分學(xué)習(xí)自覺性不強的學(xué)生便會偷偷玩游戲，上網(wǎng)，甚至閑聊來打發(fā)實訓(xùn)課時間。

1.6 教學(xué)評價體系單一

如今，很多院校對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的評價還是趨向于總結(jié)性評價，停留在一張試卷上，或者試卷加上機考試的模式，忽視了過程性評價，忽視了對于學(xué)生利用計算機分析、解決實際問題能力的評價，平時不學(xué)，只要考試前突擊一把，照樣可以過關(guān)，加之這是門公共基礎(chǔ)課，所以導(dǎo)致部分學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中不重視，甚至?xí)缯n等情況的出現(xiàn)。endprint

2 實訓(xùn)教學(xué)改革探索

2.1 教學(xué)內(nèi)容的同步更新

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)將教材升級到win7+office2010，在結(jié)構(gòu)體系上，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化設(shè)計，選取一些典型的項目，用任務(wù)驅(qū)動方式進(jìn)行教學(xué)。

2.2 教學(xué)環(huán)境的建設(shè)配備

教學(xué)內(nèi)容的升級畢竟需要配套軟硬件的完善與升級，但是由于受到地區(qū)發(fā)展、資金等外在條件的限制，這一步卻最不容易實現(xiàn)，好在，目前國家對高職院校的大力扶持，專項資金的下?lián)埽鞲呗氃盒Ｔ诮虒W(xué)配套設(shè)施方面也在逐年完善。

2.3 加大雙師型教師隊伍的建設(shè)

教師是整個教學(xué)活動中的靈魂，教師素質(zhì)的高低直接決定了教學(xué)的效果。高職院校應(yīng)鼓勵、支持教師參加教育部開辦的各種培訓(xùn)、交流會，輸送教師去當(dāng)?shù)赜萌藛挝贿M(jìn)行企業(yè)實踐、調(diào)研，加強兄弟院校教師之間的教學(xué)研討，更新教師的教學(xué)理念，逐步培養(yǎng)更多知識功底扎實、實訓(xùn)能力強的雙師型教師。

2.4 建立基于工作工程的項目化教學(xué)模式

針對職業(yè)院校的教育要求和目前學(xué)生的學(xué)情特點，制定適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。改變當(dāng)前理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的模式，改變教師的注入式教學(xué)模式，創(chuàng)建理實一體化的教學(xué)環(huán)境，將教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖炕哪K，分解為一個個具體的任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索—發(fā)現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功效。

2.5 建立多元評價模式并存的評價體系

摒棄一張試卷決定成績的現(xiàn)象，對于每一個工作項目，及時進(jìn)行學(xué)生的自我評價及互評，教師對于每一個項目進(jìn)行總結(jié)性評價?；诠ぷ鬟^程的項目化教學(xué)中，教學(xué)評價應(yīng)以激勵性、參與性為原則，形成性評價為主，形成多元評價模式。通過評價來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法與策略，發(fā)揮出教學(xué)評價應(yīng)有的作用，而不是流于形式。

3 結(jié)束語

總之，高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的實訓(xùn)課程存在諸多待改進(jìn)的地方，改革也不是一蹴而就。高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)應(yīng)隨著計算機在不同專業(yè)，不同領(lǐng)域應(yīng)用的發(fā)展，學(xué)生的自身特點而隨之不斷進(jìn)行改革，使這門課程真正成為學(xué)生的一門工具學(xué)科，達(dá)到開設(shè)這門公共課程的目的。

參考文獻(xiàn)

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