在課堂觀察中關(guān)注和把握核心內(nèi)容

林樂珍

以課例為載體，通過課堂觀察進(jìn)行研究已成為目前各校校本教研中經(jīng)常采用的一種教研方式。但課堂觀察的內(nèi)容包羅萬象，因此，每次觀課之后往往會出現(xiàn)教師你一言我一語的現(xiàn)象，使得做課老師無所適從，研討效果霧水一團(tuán)?！坝^察、反思、實(shí)踐”是教師專業(yè)成長的主旋律，如何提高教研效率？針對這一問題，我們提出了“在課堂觀察中關(guān)注和把握核心內(nèi)容”的教研主題。下面以人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的課堂觀察為例，談?wù)勎覀冊趯?shí)踐中的一些做法。

一、觀察：透過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果關(guān)注行為背后教學(xué)內(nèi)容的選擇

以上課堂觀察，教師們透過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果所作出的三個理性剖析點(diǎn)都指向一個焦點(diǎn)——“學(xué)生最需要學(xué)什么”。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的主動構(gòu)建過程為核心，要充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，并與學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)注和把握應(yīng)成為我們選擇教學(xué)內(nèi)容的重要原則。

二、研討：關(guān)注和把握核心教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)生最需要學(xué)什么”自然成了我們觀摩后的研討主題。

【意見一】字詞學(xué)習(xí)中，只有“帝國主義”比較陌生，可以整合到后面的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)，如當(dāng)學(xué)生體會了“中華不振”后，鏈接當(dāng)時“帝國主義”入侵的背景，這樣反而能一舉兩得。雖然其他生字詞語不難，但“耀武揚(yáng)威、衣衫襤褸、得意揚(yáng)揚(yáng)、鏗鏘有力”等詞語應(yīng)該讓學(xué)生在語境中體會積累。

【意見二】感受“中華不振” 部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師應(yīng)善于發(fā)掘文本的教學(xué)價值，如文中“不但……反而……”就是一個很好的語言轉(zhuǎn)換點(diǎn)，可以抓住這個言語點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說說這一系列行為表現(xiàn)背后隱含著的是非顛倒、黑白不分。

【意見三】從全課內(nèi)容來看，“感受不振”到“立志崛起”是渾然一體的整體，不宜人為地割裂。應(yīng)精簡字詞學(xué)習(xí)，整合場景一、場景二的研讀，并將“立志崛起”的感受分析擠進(jìn)課堂，這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生步步深入，走向文本內(nèi)核。

沒有實(shí)踐上的跟進(jìn)，只從理念上達(dá)成共識是不夠的。在思考研討的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了行為跟進(jìn)。

教學(xué)流程 觀察分析

一、

揭示課題，感知場景 1.揭示課題，自由讀課文

2.課文按時間順序?qū)懥四娜齻€場景？（隨機(jī)板書：耀武揚(yáng)威的巡警、衣衫襤褸的婦女、得意揚(yáng)揚(yáng)的洋人、鏗鏘有力的回答） 從學(xué)生的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的角色意識

二、

研讀場景，體驗(yàn)情感 1.哪一幕深深地刺痛了年少的周恩來？（略）讓我們再一次走進(jìn)這個場景，好好感受，寫寫批注

2.交流感受（略）。這里面有太多太多的是非顛倒、黑白不分，用上“不但……反而……”寫一寫

3.補(bǔ)充“帝國主義”入侵資料。

小結(jié)：一連串的疑惑解開了，周恩來恍然大悟，他真正體會到了“中華不振”的含義 學(xué)生們說的話雖然不同，但都立足于文本，在對文本有了深入理解之后，迅速進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，學(xué)生的思維被激活了。他們仿佛真切地看到了當(dāng)時的場景，因此，他們的情感體驗(yàn)是真實(shí)的、飽滿的和令人動容的

教學(xué)流程 觀察分析

三、

研讀“立志崛起”的決心 1.引讀：那天上修身課……

2.補(bǔ)充資料：周恩來的求學(xué)、革命經(jīng)歷；新中國成立至今的一個個發(fā)展階段

3.提升：中國要騰飛仍需要下一代的不斷努力，拿起筆寫下自己的決心 資源的介入、適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，既源于學(xué)生，又高于學(xué)生，直接指向文本內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)

教師們普遍認(rèn)為，此次教學(xué)呈現(xiàn)出了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)潛能正在開發(fā)。但綜觀各個板塊內(nèi)容，雖環(huán)環(huán)相扣，但展現(xiàn)的仍是線性的流程，沒有形成螺旋上升的態(tài)勢。

三、第二次研討：圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)組織教學(xué)

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。要讓閱讀教學(xué)具有切實(shí)價值，首先應(yīng)當(dāng)有機(jī)整合三維目標(biāo)。因此，課堂應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及文本的實(shí)際情況，確立少而精的、富有切實(shí)價值的學(xué)習(xí)專題。各個環(huán)節(jié)圍繞、指向核心內(nèi)容的核心點(diǎn)，在課堂教學(xué)的整個線路上連貫地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

反觀以上教學(xué)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)“疑惑不解、耀武揚(yáng)威、衣衫襤褸、得意揚(yáng)揚(yáng)、鏗鏘有力”等詞語既是要積累的詞語，又拎起了重要的研讀場景，是很好的“教學(xué)核心點(diǎn)”。于是，我們對教學(xué)又做了一次調(diào)整。

一、感知場景

（結(jié)合學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書：耀武揚(yáng)威的巡警、衣衫襤褸的婦女、得意揚(yáng)揚(yáng)的洋人、鏗鏘有力的回答）

二、感悟場景

1.談感受，用上“不但……反而……”說說文本中蘊(yùn)含著的“是非顛倒”。

2.寫場景：從租界回來后，少年周恩來的眼前時時浮現(xiàn)出這一幕一幕，耀武揚(yáng)威的巡警……衣衫襤褸的婦女……得意揚(yáng)揚(yáng)的洋人……請?zhí)崞鸸P，選擇一個場景寫下來。

3.引讀：那天上修身課……響起了鏗鏘有力的回答……

出示補(bǔ)充材料（見以上課例）。

三、總結(jié)提升

中國要騰飛仍需要下一代的不斷努力。

課堂作為一個系統(tǒng)，應(yīng)該有一個核心內(nèi)容。核心內(nèi)容可以是文章的語言特點(diǎn)，文本的中心點(diǎn)、難點(diǎn)等。

【后記】

從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評課，從專業(yè)的角度反思教學(xué)，有助于教師語文教學(xué)研究水平的提升，有助于語文教學(xué)回歸根本，幫助學(xué)生更有效地學(xué)，更有效地達(dá)成語文課程目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評課，實(shí)質(zhì)上也引導(dǎo)了語文教學(xué)研究關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，有助于語文教師減少備課的無效勞動。

因此，語文教師不妨在課前備課時問問自己：這些內(nèi)容是否適合這些學(xué)生？這些內(nèi)容與課程目標(biāo)有什么聯(lián)系？課后反思時再問問自己：學(xué)生有多大程度上參與了教學(xué)活動？如果有機(jī)會再上這節(jié)課，我會作出哪些調(diào)整？長此以往，將使“教師參與課程”“教師成為研究者”的理念落到實(shí)處，有助于教師專業(yè)知識的發(fā)展。

（浙江省溫州市籀園小學(xué) 325000）endprint

以課例為載體，通過課堂觀察進(jìn)行研究已成為目前各校校本教研中經(jīng)常采用的一種教研方式。但課堂觀察的內(nèi)容包羅萬象，因此，每次觀課之后往往會出現(xiàn)教師你一言我一語的現(xiàn)象，使得做課老師無所適從，研討效果霧水一團(tuán)。“觀察、反思、實(shí)踐”是教師專業(yè)成長的主旋律，如何提高教研效率？針對這一問題，我們提出了“在課堂觀察中關(guān)注和把握核心內(nèi)容”的教研主題。下面以人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的課堂觀察為例，談?wù)勎覀冊趯?shí)踐中的一些做法。

一、觀察：透過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果關(guān)注行為背后教學(xué)內(nèi)容的選擇

以上課堂觀察，教師們透過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果所作出的三個理性剖析點(diǎn)都指向一個焦點(diǎn)——“學(xué)生最需要學(xué)什么”。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的主動構(gòu)建過程為核心，要充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，并與學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)注和把握應(yīng)成為我們選擇教學(xué)內(nèi)容的重要原則。

二、研討：關(guān)注和把握核心教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)生最需要學(xué)什么”自然成了我們觀摩后的研討主題。

【意見一】字詞學(xué)習(xí)中，只有“帝國主義”比較陌生，可以整合到后面的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)，如當(dāng)學(xué)生體會了“中華不振”后，鏈接當(dāng)時“帝國主義”入侵的背景，這樣反而能一舉兩得。雖然其他生字詞語不難，但“耀武揚(yáng)威、衣衫襤褸、得意揚(yáng)揚(yáng)、鏗鏘有力”等詞語應(yīng)該讓學(xué)生在語境中體會積累。

【意見二】感受“中華不振” 部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師應(yīng)善于發(fā)掘文本的教學(xué)價值，如文中“不但……反而……”就是一個很好的語言轉(zhuǎn)換點(diǎn)，可以抓住這個言語點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說說這一系列行為表現(xiàn)背后隱含著的是非顛倒、黑白不分。

【意見三】從全課內(nèi)容來看，“感受不振”到“立志崛起”是渾然一體的整體，不宜人為地割裂。應(yīng)精簡字詞學(xué)習(xí)，整合場景一、場景二的研讀，并將“立志崛起”的感受分析擠進(jìn)課堂，這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生步步深入，走向文本內(nèi)核。

沒有實(shí)踐上的跟進(jìn)，只從理念上達(dá)成共識是不夠的。在思考研討的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了行為跟進(jìn)。

教學(xué)流程 觀察分析

一、

揭示課題，感知場景 1.揭示課題，自由讀課文

2.課文按時間順序?qū)懥四娜齻€場景？（隨機(jī)板書：耀武揚(yáng)威的巡警、衣衫襤褸的婦女、得意揚(yáng)揚(yáng)的洋人、鏗鏘有力的回答） 從學(xué)生的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的角色意識

二、

研讀場景，體驗(yàn)情感 1.哪一幕深深地刺痛了年少的周恩來？（略）讓我們再一次走進(jìn)這個場景，好好感受，寫寫批注

2.交流感受（略）。這里面有太多太多的是非顛倒、黑白不分，用上“不但……反而……”寫一寫

3.補(bǔ)充“帝國主義”入侵資料。

小結(jié)：一連串的疑惑解開了，周恩來恍然大悟，他真正體會到了“中華不振”的含義 學(xué)生們說的話雖然不同，但都立足于文本，在對文本有了深入理解之后，迅速進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，學(xué)生的思維被激活了。他們仿佛真切地看到了當(dāng)時的場景，因此，他們的情感體驗(yàn)是真實(shí)的、飽滿的和令人動容的

教學(xué)流程 觀察分析

三、

研讀“立志崛起”的決心 1.引讀：那天上修身課……

2.補(bǔ)充資料：周恩來的求學(xué)、革命經(jīng)歷；新中國成立至今的一個個發(fā)展階段

3.提升：中國要騰飛仍需要下一代的不斷努力，拿起筆寫下自己的決心 資源的介入、適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，既源于學(xué)生，又高于學(xué)生，直接指向文本內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)

教師們普遍認(rèn)為，此次教學(xué)呈現(xiàn)出了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)潛能正在開發(fā)。但綜觀各個板塊內(nèi)容，雖環(huán)環(huán)相扣，但展現(xiàn)的仍是線性的流程，沒有形成螺旋上升的態(tài)勢。

三、第二次研討：圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)組織教學(xué)

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。要讓閱讀教學(xué)具有切實(shí)價值，首先應(yīng)當(dāng)有機(jī)整合三維目標(biāo)。因此，課堂應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及文本的實(shí)際情況，確立少而精的、富有切實(shí)價值的學(xué)習(xí)專題。各個環(huán)節(jié)圍繞、指向核心內(nèi)容的核心點(diǎn)，在課堂教學(xué)的整個線路上連貫地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

反觀以上教學(xué)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)“疑惑不解、耀武揚(yáng)威、衣衫襤褸、得意揚(yáng)揚(yáng)、鏗鏘有力”等詞語既是要積累的詞語，又拎起了重要的研讀場景，是很好的“教學(xué)核心點(diǎn)”。于是，我們對教學(xué)又做了一次調(diào)整。

一、感知場景

（結(jié)合學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書：耀武揚(yáng)威的巡警、衣衫襤褸的婦女、得意揚(yáng)揚(yáng)的洋人、鏗鏘有力的回答）

二、感悟場景

1.談感受，用上“不但……反而……”說說文本中蘊(yùn)含著的“是非顛倒”。

2.寫場景：從租界回來后，少年周恩來的眼前時時浮現(xiàn)出這一幕一幕，耀武揚(yáng)威的巡警……衣衫襤褸的婦女……得意揚(yáng)揚(yáng)的洋人……請?zhí)崞鸸P，選擇一個場景寫下來。

3.引讀：那天上修身課……響起了鏗鏘有力的回答……

出示補(bǔ)充材料（見以上課例）。

三、總結(jié)提升

中國要騰飛仍需要下一代的不斷努力。

課堂作為一個系統(tǒng)，應(yīng)該有一個核心內(nèi)容。核心內(nèi)容可以是文章的語言特點(diǎn)，文本的中心點(diǎn)、難點(diǎn)等。

【后記】

從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評課，從專業(yè)的角度反思教學(xué)，有助于教師語文教學(xué)研究水平的提升，有助于語文教學(xué)回歸根本，幫助學(xué)生更有效地學(xué)，更有效地達(dá)成語文課程目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評課，實(shí)質(zhì)上也引導(dǎo)了語文教學(xué)研究關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，有助于語文教師減少備課的無效勞動。

因此，語文教師不妨在課前備課時問問自己：這些內(nèi)容是否適合這些學(xué)生？這些內(nèi)容與課程目標(biāo)有什么聯(lián)系？課后反思時再問問自己：學(xué)生有多大程度上參與了教學(xué)活動？如果有機(jī)會再上這節(jié)課，我會作出哪些調(diào)整？長此以往，將使“教師參與課程”“教師成為研究者”的理念落到實(shí)處，有助于教師專業(yè)知識的發(fā)展。

（浙江省溫州市籀園小學(xué) 325000）endprint

以課例為載體，通過課堂觀察進(jìn)行研究已成為目前各校校本教研中經(jīng)常采用的一種教研方式。但課堂觀察的內(nèi)容包羅萬象，因此，每次觀課之后往往會出現(xiàn)教師你一言我一語的現(xiàn)象，使得做課老師無所適從，研討效果霧水一團(tuán)?！坝^察、反思、實(shí)踐”是教師專業(yè)成長的主旋律，如何提高教研效率？針對這一問題，我們提出了“在課堂觀察中關(guān)注和把握核心內(nèi)容”的教研主題。下面以人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的課堂觀察為例，談?wù)勎覀冊趯?shí)踐中的一些做法。

一、觀察：透過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果關(guān)注行為背后教學(xué)內(nèi)容的選擇

以上課堂觀察，教師們透過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果所作出的三個理性剖析點(diǎn)都指向一個焦點(diǎn)——“學(xué)生最需要學(xué)什么”。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的主動構(gòu)建過程為核心，要充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，并與學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)注和把握應(yīng)成為我們選擇教學(xué)內(nèi)容的重要原則。

二、研討：關(guān)注和把握核心教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)生最需要學(xué)什么”自然成了我們觀摩后的研討主題。

【意見一】字詞學(xué)習(xí)中，只有“帝國主義”比較陌生，可以整合到后面的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)，如當(dāng)學(xué)生體會了“中華不振”后，鏈接當(dāng)時“帝國主義”入侵的背景，這樣反而能一舉兩得。雖然其他生字詞語不難，但“耀武揚(yáng)威、衣衫襤褸、得意揚(yáng)揚(yáng)、鏗鏘有力”等詞語應(yīng)該讓學(xué)生在語境中體會積累。

【意見二】感受“中華不振” 部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師應(yīng)善于發(fā)掘文本的教學(xué)價值，如文中“不但……反而……”就是一個很好的語言轉(zhuǎn)換點(diǎn)，可以抓住這個言語點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說說這一系列行為表現(xiàn)背后隱含著的是非顛倒、黑白不分。

【意見三】從全課內(nèi)容來看，“感受不振”到“立志崛起”是渾然一體的整體，不宜人為地割裂。應(yīng)精簡字詞學(xué)習(xí)，整合場景一、場景二的研讀，并將“立志崛起”的感受分析擠進(jìn)課堂，這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生步步深入，走向文本內(nèi)核。

沒有實(shí)踐上的跟進(jìn)，只從理念上達(dá)成共識是不夠的。在思考研討的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了行為跟進(jìn)。

教學(xué)流程 觀察分析

一、

揭示課題，感知場景 1.揭示課題，自由讀課文

2.課文按時間順序?qū)懥四娜齻€場景？（隨機(jī)板書：耀武揚(yáng)威的巡警、衣衫襤褸的婦女、得意揚(yáng)揚(yáng)的洋人、鏗鏘有力的回答） 從學(xué)生的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的角色意識

二、

研讀場景，體驗(yàn)情感 1.哪一幕深深地刺痛了年少的周恩來？（略）讓我們再一次走進(jìn)這個場景，好好感受，寫寫批注

2.交流感受（略）。這里面有太多太多的是非顛倒、黑白不分，用上“不但……反而……”寫一寫

3.補(bǔ)充“帝國主義”入侵資料。

小結(jié)：一連串的疑惑解開了，周恩來恍然大悟，他真正體會到了“中華不振”的含義 學(xué)生們說的話雖然不同，但都立足于文本，在對文本有了深入理解之后，迅速進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，學(xué)生的思維被激活了。他們仿佛真切地看到了當(dāng)時的場景，因此，他們的情感體驗(yàn)是真實(shí)的、飽滿的和令人動容的

教學(xué)流程 觀察分析

三、

研讀“立志崛起”的決心 1.引讀：那天上修身課……

2.補(bǔ)充資料：周恩來的求學(xué)、革命經(jīng)歷；新中國成立至今的一個個發(fā)展階段

3.提升：中國要騰飛仍需要下一代的不斷努力，拿起筆寫下自己的決心 資源的介入、適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，既源于學(xué)生，又高于學(xué)生，直接指向文本內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)

教師們普遍認(rèn)為，此次教學(xué)呈現(xiàn)出了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)潛能正在開發(fā)。但綜觀各個板塊內(nèi)容，雖環(huán)環(huán)相扣，但展現(xiàn)的仍是線性的流程，沒有形成螺旋上升的態(tài)勢。

三、第二次研討：圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)組織教學(xué)

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。要讓閱讀教學(xué)具有切實(shí)價值，首先應(yīng)當(dāng)有機(jī)整合三維目標(biāo)。因此，課堂應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及文本的實(shí)際情況，確立少而精的、富有切實(shí)價值的學(xué)習(xí)專題。各個環(huán)節(jié)圍繞、指向核心內(nèi)容的核心點(diǎn)，在課堂教學(xué)的整個線路上連貫地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

反觀以上教學(xué)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)“疑惑不解、耀武揚(yáng)威、衣衫襤褸、得意揚(yáng)揚(yáng)、鏗鏘有力”等詞語既是要積累的詞語，又拎起了重要的研讀場景，是很好的“教學(xué)核心點(diǎn)”。于是，我們對教學(xué)又做了一次調(diào)整。

一、感知場景

（結(jié)合學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書：耀武揚(yáng)威的巡警、衣衫襤褸的婦女、得意揚(yáng)揚(yáng)的洋人、鏗鏘有力的回答）

二、感悟場景

1.談感受，用上“不但……反而……”說說文本中蘊(yùn)含著的“是非顛倒”。

2.寫場景：從租界回來后，少年周恩來的眼前時時浮現(xiàn)出這一幕一幕，耀武揚(yáng)威的巡警……衣衫襤褸的婦女……得意揚(yáng)揚(yáng)的洋人……請?zhí)崞鸸P，選擇一個場景寫下來。

3.引讀：那天上修身課……響起了鏗鏘有力的回答……

出示補(bǔ)充材料（見以上課例）。

三、總結(jié)提升

中國要騰飛仍需要下一代的不斷努力。

課堂作為一個系統(tǒng)，應(yīng)該有一個核心內(nèi)容。核心內(nèi)容可以是文章的語言特點(diǎn)，文本的中心點(diǎn)、難點(diǎn)等。

【后記】

從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評課，從專業(yè)的角度反思教學(xué)，有助于教師語文教學(xué)研究水平的提升，有助于語文教學(xué)回歸根本，幫助學(xué)生更有效地學(xué)，更有效地達(dá)成語文課程目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評課，實(shí)質(zhì)上也引導(dǎo)了語文教學(xué)研究關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，有助于語文教師減少備課的無效勞動。

因此，語文教師不妨在課前備課時問問自己：這些內(nèi)容是否適合這些學(xué)生？這些內(nèi)容與課程目標(biāo)有什么聯(lián)系？課后反思時再問問自己：學(xué)生有多大程度上參與了教學(xué)活動？如果有機(jī)會再上這節(jié)課，我會作出哪些調(diào)整？長此以往，將使“教師參與課程”“教師成為研究者”的理念落到實(shí)處，有助于教師專業(yè)知識的發(fā)展。

（浙江省溫州市籀園小學(xué) 325000）endprint