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    比較:“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)的策略選擇

    2014-06-16 20:19:06包林軍
    關(guān)鍵詞:劉伯承沃克巨人

    包林軍

    紹興柯巖風(fēng)景區(qū)的魯鎮(zhèn)景區(qū)內(nèi),每逢節(jié)假日都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)特殊的人物——“祥林嫂”,以吸引游客的眼球。這一魯迅筆下人物形象的再現(xiàn)根據(jù),就來(lái)自于《祝?!分袑?duì)祥林嫂的描寫(xiě):“她一手提著竹籃,內(nèi)中一個(gè)破碗,空的;……”有人分析了這句話(huà)的語(yǔ)用現(xiàn)象后認(rèn)為:作者用逗號(hào)把“空的”二字隔開(kāi),使語(yǔ)言節(jié)奏變得短促?!皟?nèi)中一個(gè)破碗”停頓一下才說(shuō)出“空的”,表明敘述者不忍睹、不忍說(shuō)祥林嫂連飯也要不來(lái)的孤苦慘境,流露出對(duì)祥林嫂悲慘遭遇的深切同情和沉痛心情。如果將其改為“內(nèi)中一個(gè)空的破碗”或“內(nèi)中一個(gè)破碗是空的”,雖字面意思與原句相同,但流露的感情卻有些淡然、冷漠,其含義就遠(yuǎn)不如原句。

    這是一個(gè)比較典型的言語(yǔ)形式?jīng)Q定(或者說(shuō)深化)言語(yǔ)內(nèi)容的案例,可見(jiàn)文學(xué)的創(chuàng)作過(guò)程中,形式對(duì)內(nèi)容表現(xiàn)的重要意義——怎么寫(xiě)并不只是一個(gè)單純的形式問(wèn)題。回到我們語(yǔ)文教學(xué)層面,就是要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)“怎么寫(xiě)”的重要性。正如葉圣陶先生所說(shuō):“不論國(guó)文、英文,凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字,如不著眼于形式方面,只在內(nèi)容上尋求,結(jié)果是勞力多而收獲少?!薄罢Z(yǔ)文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用,便是要重視語(yǔ)文的形式與方法?!钡P(guān)鍵是如何在實(shí)踐層面讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)部的語(yǔ)用規(guī)律和言語(yǔ)“秘妙”,并且能自覺(jué)地在特定場(chǎng)合做出得體的表達(dá),甚至個(gè)性化、精妙的表達(dá)呢?是加強(qiáng)語(yǔ)言形式的分析,還是大量增加“指向?qū)懽鳌钡挠?xùn)練?前者要防止離開(kāi)內(nèi)容導(dǎo)致的課堂枯燥和人文失落,后者則要警惕機(jī)械低質(zhì)量的練筆導(dǎo)致的急功近利和課堂失位。筆者以為,閱讀教學(xué)要落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心地位,充分利用文本教學(xué)資源,找準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的最佳切入點(diǎn)至為關(guān)鍵。我們不妨試試“比較”這一策略。

    【案例一】人教版四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》教學(xué)片段

    課末,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課中印象深刻的詞句,并默寫(xiě)(或抄寫(xiě))在本子上。

    師:課文中有一個(gè)句子,我覺(jué)得大家要再加深印象,一起來(lái)聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)句子。寫(xiě)之前,先聽(tīng)老師讀兩遍,邊聽(tīng)邊記,記到心里去。等老師讀完兩遍,你也記住了,這個(gè)時(shí)候再拿起筆來(lái)寫(xiě)。這樣做,就叫全神貫注。

    師:(讀句子兩遍)“一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了?!?/p>

    (生寫(xiě)句子,之后打開(kāi)書(shū)校對(duì))

    師:請(qǐng)拿起筆,把“一刻鐘過(guò)去了”圈掉。

    (“?。 睂W(xué)生不肯圈掉)

    師:態(tài)度堅(jiān)決一點(diǎn),圈掉后,我們?cè)僮x一讀句子。

    生:(讀)“半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了?!?/p>

    師:能不能圈掉?

    生:不能??傆X(jué)得抒發(fā)不了“激動(dòng)”的感情。

    師:?jiǎn)栴}很?chē)?yán)重。

    生:句子中的“越干越有勁”和“更加激動(dòng)”,是與時(shí)間有關(guān)系的,前后不一致。

    生:有了“一刻鐘過(guò)去了”,才能感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得特別長(zhǎng)。

    師:看來(lái)不行??!來(lái),在你圈掉的話(huà)下面加上幾個(gè)“△”,表示要恢復(fù)原句。

    (學(xué)生迫不及待地拿筆加注“△”)

    在這堂課中,學(xué)生對(duì)于羅丹全神貫注的體會(huì),關(guān)注了文中表示時(shí)間的詞句,但體會(huì)不深。針對(duì)這一點(diǎn),教師通過(guò)讓學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)的句子上圈去“一刻鐘過(guò)去了”,來(lái)比較其存在的意義。這一看似不經(jīng)意的比較,其實(shí)巧妙地促使學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行反思,使原來(lái)的無(wú)意識(shí)變成有意識(shí),學(xué)生自然地去思考文本特殊的言語(yǔ)形式在言語(yǔ)內(nèi)容上傳遞出了怎樣特殊的意味,產(chǎn)生了怎樣特殊的表達(dá)效果。于是,有了“總覺(jué)得抒發(fā)不了‘激動(dòng)的感情”“句子中的‘越干越有勁和‘更加激動(dòng),是與時(shí)間有關(guān)系的”“有了‘一刻鐘過(guò)去了,才能感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得特別長(zhǎng)”等語(yǔ)用規(guī)律的體驗(yàn)。

    【案例二】人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》教學(xué)片段

    學(xué)生整體感知課文,在理解了正是因?yàn)榫奕恕摆s走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌”等原因,使曾經(jīng)“漂亮的花園、孩子們的樂(lè)園”變成了“荒涼的花園”之后,課堂上出現(xiàn)了以下場(chǎng)面。

    師:同學(xué)們都對(duì)巨人說(shuō)的話(huà)印象深刻。現(xiàn)在請(qǐng)你把巨人趕走孩子們的三句話(huà)合在一起讀一讀,你還有什么發(fā)現(xiàn)?(生讀)

    他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍,很生氣:“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”

    可是巨人又發(fā)脾氣了:“好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”

    “喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責(zé)。

    生:我發(fā)現(xiàn)巨人真的很生氣。

    師:你是從哪些地方感受到的?

    生:巨人說(shuō)的三句話(huà)中都用到了一個(gè)“滾”字。

    生:三句話(huà)中都用了感嘆號(hào)……

    師:噢!你還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

    生:我發(fā)現(xiàn)巨人一次比一次生氣,越來(lái)越生氣了。

    師:哦!你的發(fā)現(xiàn)又進(jìn)了一步,你為什么這樣說(shuō)呢?其他同學(xué)也想想看。

    生:因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)三句話(huà)中作者的提示語(yǔ)有變化,第一句是“很生氣”,第二句是“又發(fā)脾氣、訓(xùn)斥”,第三句是“大聲叱責(zé)”,感覺(jué)越來(lái)越生氣。

    生:我發(fā)現(xiàn)巨人說(shuō)的話(huà)一句比一句短,特別是第三句,我們知道人生氣的時(shí)候就是這個(gè)樣子的……

    師:這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起,同學(xué)們有這樣的體會(huì)嗎?

    生:我發(fā)現(xiàn)第三句的提示語(yǔ)與前兩句不一樣,前兩句在前面,第三句放在了后面,我感覺(jué)巨人越來(lái)越不耐煩了,他等不及就說(shuō)出來(lái)了……

    師:真是一個(gè)精彩的發(fā)現(xiàn),這些都值得我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)好好學(xué)習(xí)。

    師:有了這些了不起的發(fā)現(xiàn),我們一定能讀好這三句話(huà)。來(lái),讓我們用聲音、表情把這些體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

    (生自由練讀、師生對(duì)讀、個(gè)別讀)

    ……

    在這個(gè)片段中,對(duì)話(huà)的主題明顯已經(jīng)不是“內(nèi)容的讀懂”了,而是語(yǔ)言文字的表達(dá)。我們知道,文本中的語(yǔ)言是客觀(guān)存在的,但往往只有聯(lián)系起來(lái)思考,才會(huì)發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言使用者”的表達(dá)意圖,而這往往需要教師的介入助推——學(xué)生把文本中散落的三句話(huà)聚在一起一比較,馬上有了“巨人很生氣”“越來(lái)越生氣”的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)來(lái)自于對(duì)句子中相似字詞、相同標(biāo)點(diǎn)的捕捉,以及對(duì)于句子長(zhǎng)短、說(shuō)話(huà)人節(jié)奏、語(yǔ)勢(shì)的關(guān)注。這樣,教學(xué)就走出了內(nèi)容分析的胡同,引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的角度進(jìn)行審視,教學(xué)也就進(jìn)入了語(yǔ)義學(xué)背后的語(yǔ)用學(xué)的范疇,直面“語(yǔ)言使用者”的意圖、心理狀態(tài)、情感狀態(tài)以及相關(guān)聯(lián)的言語(yǔ)行為。

    【案例三】人教版六年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)片段

    學(xué)生圍繞“為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”開(kāi)展批注交流。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答、交流大都聚焦在劉伯承的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié),缺少對(duì)其他細(xì)節(jié)(主要是沃克醫(yī)生)的關(guān)注,于是,有了以下調(diào)整。

    師:這個(gè)故事的主人公是劉伯承,但是你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,其實(shí)文中寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)句一點(diǎn)也不少,為什么要花這么多筆墨來(lái)寫(xiě)沃克醫(yī)生呢?同學(xué)們先把這些語(yǔ)句找來(lái)讀讀,然后在小組內(nèi)討論一下。(學(xué)生朗讀、小組討論)

    生:寫(xiě)沃克醫(yī)生的句子表明這次手術(shù)很危險(xiǎn)。

    生:寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),其實(shí)是襯托了劉伯承的剛強(qiáng)。

    師:比如——

    生:比如“手術(shù)臺(tái)上,一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖,他額上汗珠滾滾,護(hù)士幫他擦了一次又一次……”沃克醫(yī)生是軍醫(yī),見(jiàn)過(guò)大場(chǎng)面,但還是雙手顫抖,額上汗珠滾滾了。這就很好襯托了劉伯承的剛強(qiáng)。

    ……

    師:說(shuō)得真好!如果說(shuō)寫(xiě)劉伯承是正面描寫(xiě)的話(huà),那么寫(xiě)沃克醫(yī)生就是——

    生(齊答):側(cè)(反)面描寫(xiě)。

    師(笑):不叫反面,叫側(cè)面。

    師:回想一下,在我們學(xué)過(guò)的課文里也有過(guò)這樣的描寫(xiě)嗎?(學(xué)生交流)

    師:(示意學(xué)生看插圖)當(dāng)時(shí)的手術(shù)臺(tái)邊,還有一個(gè)女護(hù)士,我們能不能結(jié)合剛才的學(xué)習(xí),想象一下女護(hù)士的動(dòng)作、神情,從側(cè)面來(lái)襯托一下劉伯承的剛強(qiáng)、堅(jiān)毅?(學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話(huà))

    生:護(hù)士站在一旁,她端著器材的手微微發(fā)抖,她看著劉伯承那雙抓著白床單、青筋暴起的手,心中不免為劉伯承捏了一把汗。端著的盤(pán)子也因?yàn)榫o張過(guò)度而發(fā)生“嚓嚓”的聲音……隨著手術(shù)的進(jìn)行,器材抖動(dòng)得更厲害了。

    ……

    在這個(gè)片段中,教師根據(jù)學(xué)情有了三項(xiàng)調(diào)整。一是把沃克醫(yī)生與劉伯承進(jìn)行比較,用“故事的主人公是劉伯承,為什么要花這么多筆墨來(lái)寫(xiě)沃克醫(yī)生呢”引起學(xué)生的思考,進(jìn)而感受側(cè)面描寫(xiě)的“秘妙”;然后引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文“也有過(guò)這樣的描寫(xiě)嗎”,在比較中求同——側(cè)面描寫(xiě)使人物形象更鮮明。接下去順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從插圖中女護(hù)士的視角,運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法寫(xiě)一段話(huà)。這樣,“語(yǔ)用”訓(xùn)練就找到了最佳的切入點(diǎn),并且,憑借對(duì)課文言語(yǔ)內(nèi)容的感悟與言語(yǔ)形式的理解,使語(yǔ)言運(yùn)用有了內(nèi)容與形式的支撐。這與離開(kāi)形式純粹從思想情感出發(fā)的讀寫(xiě)結(jié)合有本質(zhì)的區(qū)別。

    運(yùn)用比較找到“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)的切入口,著眼點(diǎn)可以有很多,比如文體特點(diǎn)、布局謀篇、行文結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方法、語(yǔ)言特色,甚至標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、字詞表現(xiàn)力等,至于如何選擇有價(jià)值的語(yǔ)用點(diǎn),就要考慮文本的獨(dú)特性和學(xué)生的接受力了。畢竟,我們的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,避免讓“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)又成為一種形式。

    (浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 312000)

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