層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成

徐棟

王麗瓊老師執(zhí)教的“指向?qū)懽鳌钡恼n例《大自然的文字》是蘇教版六年級上冊的一篇說明文。王老師基于高年級學(xué)生的學(xué)情和文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“激興趣，導(dǎo)新課”“讀課文，練概括”“講順序，分類別”“有選擇，遷寫作”四個教學(xué)流程，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的內(nèi)容指向，以“概括能力”和“構(gòu)思意識”的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，滲透寫作知識，遷移寫作技法。我們能感受到王老師對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破求變，展示了她對“指向?qū)懽鳌遍喿x課的理解?？v觀本課例，王老師課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也是環(huán)環(huán)相扣，指向性明確。

先來看看本課例的環(huán)節(jié)一“激興趣”和環(huán)節(jié)四“有選擇”。環(huán)節(jié)一部分，王老師在板書“文字”之后，問：“……大自然中，你認(rèn)為有哪些文字呢？”教師不僅引導(dǎo)學(xué)生回答，還特地板書下來。乍一看，本環(huán)節(jié)很隨意，只是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、觀察生活，甚至板書也是多余的。其實(shí)不然，把這個環(huán)節(jié)和最后一個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，頓感環(huán)節(jié)一的用意，為指導(dǎo)學(xué)生遷移寫作方法——“有選擇”埋下伏筆。從中我們可以看到，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課在滲透寫作知識時，并非“空中樓閣”、強(qiáng)行灌輸，而是調(diào)動一切合理的資源，激發(fā)學(xué)生的情趣，在潛移默化中悄然進(jìn)行，絲毫沒有生硬的感覺。

本課例最重要的兩個環(huán)節(jié)“概括訓(xùn)練”和“結(jié)構(gòu)理解”也是相關(guān)聯(lián)的。環(huán)節(jié)二“讀課文，練概括”中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“找關(guān)鍵句”等方法，概括出文本的說明內(nèi)容，并且清晰地板書在黑板上。這個教學(xué)板塊除了訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，還為環(huán)節(jié)三“講順序，分類別”作了鋪墊?？粗鍟?，學(xué)生就能梳理出文本的寫作思路和分類意圖。如果缺少了“概括”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接梳理出文本的寫作思路，即使是六年級的學(xué)生，也會感到非常困難。不僅如此，王老師還把教學(xué)前行了一步，引導(dǎo)學(xué)生：“能不能把第5、6自然段和第2、3自然段交換順序？也就是先寫‘地書再寫‘天書，行嗎？……如果非要先寫‘地書再寫‘天書，那么第4自然段怎么改？”這個環(huán)節(jié)是點(diǎn)睛之筆，嘗試讓學(xué)生通過過渡句安排，重新構(gòu)思文本，這是在當(dāng)場訓(xùn)練文本的運(yùn)思。

我們再把目光聚焦到環(huán)節(jié)三，王老師先引導(dǎo)學(xué)生得出寫作需要“講順序”，再指導(dǎo)體會材料要“分類別”。兩個教學(xué)環(huán)節(jié)不能交換，這是引導(dǎo)學(xué)生體會作者運(yùn)思細(xì)化的過程，“講順序”是篇章的構(gòu)思，“分類別”是段落的構(gòu)思。基于這個教學(xué)環(huán)節(jié)，王老師問能否把“白云”和“繁星”寫進(jìn)文本時，學(xué)生的領(lǐng)會就水到渠成了。

從王麗瓊老師的課例中，讀到了一線教師對“指向?qū)懽鳌遍喿x課的探索智慧，從文本整體上構(gòu)思，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧，逐步推進(jìn)，為說明文的教學(xué)打開了一扇天窗。我們相信，“指向?qū)懽鳌钡恼n例會越來越豐富，越來越精彩。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇小學(xué) 215000）