數(shù)學(xué)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的新嘗試

洪菲菲

評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，它像一只無(wú)形的大手，調(diào)控著師生的“教”與“學(xué)”。多年來(lái)，“唯分?jǐn)?shù)論”在中小學(xué)占據(jù)著評(píng)價(jià)的統(tǒng)治地位，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣體現(xiàn)在考試成績(jī)上。這種單一的以卷面成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，雖然一定程度上反映了學(xué)生知識(shí)技能方面的掌握情況，但忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的考量，不利于塑造學(xué)生健康、健全的人格，也難以使學(xué)生各方面得到均衡、協(xié)調(diào)的發(fā)展。一些教師雖然意識(shí)到了“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)弊端，采用了其他評(píng)價(jià)方式和手段，但學(xué)生和家長(zhǎng)的眼光仍緊盯著“分?jǐn)?shù)”，對(duì)這些輔助評(píng)價(jià)手段并不重視，因此難以達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果。既然卷面上的每一分都牽動(dòng)著學(xué)生和家長(zhǎng)的心，教師不妨從卷面分里拿出一部分，作為開(kāi)展多元評(píng)價(jià)的有力“抓手”。“85+15”評(píng)價(jià)模式，是指每個(gè)單元的成績(jī)由“卷面分85分”和“綜合評(píng)價(jià)15分”組成。它一改以往卷面成績(jī)“一統(tǒng)天下”的局面，為教師實(shí)施多元評(píng)價(jià)提供了一塊“自留地”。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，發(fā)揮導(dǎo)向功能

多一把尺子就多一批好學(xué)生。選擇合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容，就能引領(lǐng)著學(xué)生向教師期待的方向發(fā)展。在綜合分析了學(xué)生特點(diǎn)、課程目標(biāo)等因素之后，筆者將學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、運(yùn)算能力、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)情況納入“綜合評(píng)價(jià)15分”的范疇。

評(píng)價(jià)內(nèi)容一：預(yù)習(xí)能力。

預(yù)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容之一。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠初步了解新課內(nèi)容，并帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，這對(duì)于提升課堂學(xué)習(xí)效率大有裨益。將預(yù)習(xí)能力納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，能夠引起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視。經(jīng)年累月地堅(jiān)持事先預(yù)習(xí)，便能形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及能力，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)發(fā)展有著顯著的推動(dòng)作用。

評(píng)價(jià)內(nèi)容二：運(yùn)算能力。

運(yùn)算能力是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中提出的十個(gè)核心概念之一，足可見(jiàn)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。運(yùn)算能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)必要的、適量的練習(xí)。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)有效的訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)算速度、正確率都將穩(wěn)步提升，并有效地助力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。筆者每天上課的課前兩分鐘都會(huì)進(jìn)行十道口算題的聽(tīng)算練習(xí)，并將十道聽(tīng)算的得分納入“15分”評(píng)價(jià)當(dāng)中。這樣的聽(tīng)算練習(xí)，既可以成為“課前熱身”，調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)，更是提升學(xué)生運(yùn)算能力的好方法。

評(píng)價(jià)內(nèi)容三：課堂表現(xiàn)。

學(xué)生的課堂表現(xiàn)決定著其學(xué)習(xí)的成效。課堂教學(xué)中，教師常常用口頭表?yè)P(yáng)或提醒的方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；或者用評(píng)星、畫小紅旗等方式體現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。然而，這些評(píng)價(jià)方式常常“水過(guò)無(wú)痕”，只能起到課上組織學(xué)生、集中學(xué)生注意力的效果，對(duì)于學(xué)生能力及習(xí)慣的培養(yǎng)起不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的效應(yīng)。將課堂表現(xiàn)納入“15分”評(píng)價(jià)內(nèi)容后，可以適當(dāng)?shù)乇Ａ魧W(xué)生課堂表現(xiàn)的“評(píng)價(jià)痕跡”。對(duì)思維活躍、發(fā)言有質(zhì)量、積極參與小組活動(dòng)等課堂表現(xiàn)進(jìn)行肯定并納入“15分”評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高課堂效率。

評(píng)價(jià)內(nèi)容四：作業(yè)情況。

完成作業(yè)是鞏固新知的重要手段。進(jìn)行作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生克服對(duì)家庭作業(yè)的倦怠、逃避等負(fù)面心理，使他們以更加積極、專注的態(tài)度完成每一次作業(yè)。在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注作業(yè)的正確率，更要關(guān)注題目中體現(xiàn)出的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平、書寫質(zhì)量、格式規(guī)范等。

筆者將“15分”分配在上述四項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，其目的在于引起學(xué)生對(duì)于書面知識(shí)之外的諸多學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)的關(guān)注，并通過(guò)每一天、每一節(jié)課的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在具體實(shí)踐操作中，教師仍可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)等，豐富或刪減評(píng)價(jià)內(nèi)容，使之更符合校情、班情。

二、評(píng)價(jià)形式多元化，推動(dòng)過(guò)程實(shí)施

多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，需要合理的評(píng)價(jià)形式來(lái)支撐。單一的評(píng)價(jià)形式，不能滿足多元評(píng)價(jià)內(nèi)容的需要。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)形式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀，真正發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

1.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

每單元考試之后，除了批改試卷、計(jì)算卷面分之外，教師還要統(tǒng)計(jì)每個(gè)階段學(xué)生在上述四項(xiàng)評(píng)價(jià)方面的表現(xiàn)，并進(jìn)行打分。在“15分”的評(píng)定上，筆者根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的特點(diǎn)，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，運(yùn)算能力的評(píng)價(jià)由每天的聽(tīng)算成績(jī)平均而來(lái)，這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容適合采用量化評(píng)價(jià)；而課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等評(píng)價(jià)內(nèi)容，在進(jìn)行量化打分外，教師還可以輔以相應(yīng)的鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)等，以此彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)信息反饋量少的缺憾，使學(xué)生明確進(jìn)一步努力與改進(jìn)的方向。

2.即時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在“綜合評(píng)價(jià)15分”的實(shí)施方面，需要教師根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的特點(diǎn)，給予即時(shí)評(píng)價(jià)或者延遲評(píng)價(jià)。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況時(shí)，就需要教師在課堂上進(jìn)行觀察，對(duì)于積極發(fā)言、能發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解或者聽(tīng)課專注的學(xué)生及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并簡(jiǎn)單進(jìn)行記錄。再如，學(xué)生在每節(jié)課開(kāi)始進(jìn)行的十道口算題練習(xí)，也可以采取馬上批改登分的形式，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。而對(duì)于預(yù)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，教師在批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)之后不能“蓋棺定論”，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂上學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果、主動(dòng)提出質(zhì)疑等方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

3.個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。

“85+15”的評(píng)價(jià)模式主要基于學(xué)生個(gè)人，但某些評(píng)價(jià)的實(shí)施可以適當(dāng)輔以集體評(píng)價(jià)，發(fā)揮集體約束或者推動(dòng)的作用，幫助個(gè)人更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。例如，在進(jìn)行學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)，需要教師“一心兩用”，既專注于教學(xué)實(shí)施，也留心學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師往往分身乏術(shù)，且有可能不停地打斷教學(xué)，使教學(xué)流程“支離破碎”。這時(shí)不妨采取個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即根據(jù)整節(jié)課中各個(gè)組的總體表現(xiàn)進(jìn)行整組打分，這樣既降低了評(píng)價(jià)操作的難度，更能以團(tuán)體的力量來(lái)約束學(xué)生個(gè)人，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成。在整組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生個(gè)體。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)特別突出的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)給予個(gè)別的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

三、評(píng)價(jià)主體多元化，形成教育合力

以往評(píng)價(jià)的權(quán)力集中在教師個(gè)體身上。伴隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的不斷豐富，教師也愈發(fā)“忙碌”起來(lái)，整天埋頭于評(píng)分、登分、寫評(píng)語(yǔ)，還常常因?yàn)橛^察不全面、記錄不及時(shí)等導(dǎo)致“有失公允”的情況出現(xiàn)，引起學(xué)生的質(zhì)疑和不滿，破壞了評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用。其實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生和家長(zhǎng)都納入到評(píng)價(jià)主體的隊(duì)伍中來(lái)，既可以發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的優(yōu)勢(shì)，使評(píng)價(jià)過(guò)程更加全面、客觀、公正，還能拓寬家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況的渠道，形成教育合力。

在實(shí)施“綜合評(píng)價(jià)15分”的過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生與家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的作用。每天的聽(tīng)算練習(xí)，由學(xué)生自己批改、自我評(píng)定，從中發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)的計(jì)算題類型并強(qiáng)化練習(xí)。課堂表現(xiàn)情況由四人小組組長(zhǎng)協(xié)助評(píng)價(jià)，無(wú)論是課堂聽(tīng)課情況還是小組探究活動(dòng)，小組長(zhǎng)都能清楚地了解到小組內(nèi)每位學(xué)生的情況，他們的評(píng)價(jià)更加全面、客觀。每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，這“綜合評(píng)價(jià)15分”的評(píng)價(jià)表格便會(huì)附在卷面上一并送呈家長(zhǎng)，并留有一欄“家長(zhǎng)的話”。請(qǐng)家長(zhǎng)提出反饋意見(jiàn)，并對(duì)自己的孩子做出相應(yīng)的評(píng)定。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方共同參與，依托多元評(píng)價(jià)形成了一股教育合力。