“每日?qǐng)?bào)評(píng)”

何捷

“每日?qǐng)?bào)評(píng)”是百字作文的變式，是適合于高年級(jí)個(gè)性化表達(dá)的一種練習(xí)方式。我在自己執(zhí)教的多屆班級(jí)中進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生作文水平提升及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的夯實(shí)都有明顯的促進(jìn)作用。

從中年級(jí)接班起，我就會(huì)在班上進(jìn)行百字作文訓(xùn)練。到高年級(jí)，我在百字作文訓(xùn)練中增設(shè)了“每日?qǐng)?bào)評(píng)”這一變式。具體做法是：寫(xiě)百字作文前，學(xué)生獨(dú)立閱讀當(dāng)天報(bào)紙，選取自己最感興趣的一則新聞、報(bào)道，甚至廣告，只要是報(bào)紙上出現(xiàn)的體裁皆可。之后，將選定部分裁剪下來(lái)，粘貼在習(xí)作首頁(yè)，再針對(duì)這一報(bào)媒信息寫(xiě)下自己的評(píng)論、見(jiàn)解或批評(píng)。有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生自由選擇原始素材，采用個(gè)性化的方式表達(dá)個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)出的文章自然極具個(gè)性化。即便是評(píng)述同一篇文稿，也絕不會(huì)出現(xiàn)雷同的文章。個(gè)性，就是表達(dá)與眾不同的源泉。

學(xué)生初次嘗試寫(xiě)報(bào)評(píng)，教師的指導(dǎo)意義重大。否則，過(guò)度放縱個(gè)性化，會(huì)滑向無(wú)效的自由化。在練習(xí)之初，一部分學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，還有一部分則是前后分離，報(bào)是報(bào)，評(píng)是評(píng)。此時(shí)，教師的指導(dǎo)要跟進(jìn)。第一步是提供優(yōu)秀范例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：成功的報(bào)評(píng)應(yīng)該就是這樣的；其次是提要求：選擇的新聞應(yīng)該是自己熟悉，喜歡，感興趣的；評(píng)價(jià)則是闡明自己對(duì)新聞事件的認(rèn)識(shí)，感受?？梢耘u(píng)，也可以認(rèn)同，還可以補(bǔ)充提出自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)真話(huà)就是唯一標(biāo)準(zhǔn)；如果能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活談?wù)勈斋@，體會(huì)，評(píng)論的意義就更大了；因?yàn)樾枰迟N報(bào)紙新聞，所以要特別注意卷面的整潔，新聞剪裁要平整，粘貼要工整，字跡要端正，整張報(bào)評(píng)可以做成藝術(shù)品。當(dāng)然，最佳的指導(dǎo)方式就是即時(shí)面批分享。經(jīng)歷過(guò)三五次示范，集體評(píng)點(diǎn)后，所有學(xué)生能都進(jìn)入獨(dú)立操作階段。此后就是不斷鼓勵(lì)，可以采用粘貼、朗讀的方式展示優(yōu)秀報(bào)評(píng)，還可以讓班級(jí)成為報(bào)評(píng)展覽中心，學(xué)生能隨處看見(jiàn)同伴的報(bào)評(píng)，心中會(huì)自然期待有朝一日自己的報(bào)評(píng)也能上榜展示。下面，來(lái)分享一則報(bào)評(píng)：

這只是錯(cuò)別字？

六年五班 蔡欣芃

報(bào)刊內(nèi)容摘錄：《“任道而重遠(yuǎn)”？又見(jiàn)錯(cuò)別字（原文附新聞圖）》：昨天上午，在長(zhǎng)樂(lè)市的日韻東方小區(qū)看到一消防單位做的公益廣告，寫(xiě)著“防患于未燃？搖任道而重遠(yuǎn)”。是我小學(xué)沒(méi)畢業(yè)沒(méi)文化，還是某些單位有小學(xué)畢業(yè)生？為什么我只知道任重道遠(yuǎn)，就是沒(méi)聽(tīng)過(guò)任道重遠(yuǎn)？求大神指教。（記者翁海霞，摘自《海峽都市報(bào)》）

評(píng)論：中午，我那著涼的肚痛剛剛緩解，一看報(bào)上這幅圖和鏈接的網(wǎng)友評(píng)論，笑得又痛了！我剛想來(lái)個(gè)滿(mǎn)地打滾，突然又想到：這“任道而重遠(yuǎn)”僅僅是錯(cuò)別字那么簡(jiǎn)單嗎？

我想這種公益廣告發(fā)布前都要檢查檢查吧？檢查該不能只是在辦公室喝茶吧！這種低級(jí)的錯(cuò)誤，小學(xué)生掃一眼都能發(fā)現(xiàn)，可我們那肩負(fù)著防火救火使命的人為什么沒(méi)檢查出來(lái)？且不說(shuō)這廣告上有簡(jiǎn)單錯(cuò)誤的“小事”鬧出來(lái)的笑話(huà)，說(shuō)說(shuō)這件小而不小的事折射出來(lái)的大事。說(shuō)出來(lái)很?chē)樔恕溃?duì)這樣事關(guān)人命的大事都能疏于職守，還有什么能慎重的呢？

我想勸告那個(gè)“任道而重遠(yuǎn)”的消防單位，在滅火前，還是先滅滅自家的玩忽職守之火吧！

此文選擇的新聞素材和言語(yǔ)表達(dá)密切關(guān)聯(lián)，說(shuō)明作者對(duì)語(yǔ)言是比較敏感的，選擇依據(jù)自己的特長(zhǎng)。一個(gè)小學(xué)生能關(guān)注并評(píng)論這樣的新聞，對(duì)其處世態(tài)度、表達(dá)規(guī)范、修改意識(shí)建立等都有益?？梢韵胂?，如果不是寫(xiě)報(bào)評(píng)，學(xué)生就不一定會(huì)關(guān)注到此類(lèi)事，更不至于把它納入作文中來(lái)，這畢竟和課堂上寫(xiě)過(guò)千百遍的“快樂(lè)的事”“記憶深刻的事”不一樣。鼓勵(lì)寫(xiě)報(bào)評(píng)，學(xué)生的視野變得開(kāi)闊了。報(bào)紙中的事件都能成為素材，評(píng)論就是對(duì)素材的再加工、再利用。此時(shí)加入的是學(xué)生自身的切實(shí)感受、認(rèn)識(shí)、理解、思想，原始的素材加工后就轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱摹ｉL(zhǎng)期堅(jiān)持，一個(gè)和外界密切關(guān)聯(lián)的、新鮮的、寬泛的、宏大的素材庫(kù)就建立起來(lái)了。同時(shí)，學(xué)生的理性思維、社會(huì)責(zé)任感、為人處世的風(fēng)格也在表達(dá)實(shí)踐中逐步成長(zhǎng)，成熟。

“每日?qǐng)?bào)評(píng)”改變的不僅是形式，更多的是作文教學(xué)的觀(guān)念。像這樣個(gè)性化、創(chuàng)意性的表達(dá)，非常有助于發(fā)展學(xué)生習(xí)作所需的各項(xiàng)能力。首先是閱讀能力。如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，參與生活，書(shū)寫(xiě)生活，一直是困擾教師和學(xué)生的難題。閱讀報(bào)紙能引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生接觸社會(huì)，親近生活，關(guān)心身邊事、國(guó)家事、世界事，讓習(xí)作和社會(huì)生活接軌。其次是選擇能力。報(bào)紙中的新聞信息海量，兒童要從中選擇出自己喜歡的，有感受的，還要好寫(xiě)好評(píng)有話(huà)可說(shuō)的。選擇能力就在多次實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中迅速提升。選擇讓閱讀成了帶著目的與期遇心靈感應(yīng)的有效閱讀，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己需要的信息時(shí)心靈有所感應(yīng)，多次重復(fù)的選擇經(jīng)歷就伴隨多次的內(nèi)心“悸動(dòng)”，心變得更加敏感，眼變得更加敏銳，思維變得敏捷。選得好，選得快，這正是高水平寫(xiě)作者應(yīng)該具有的取材能力。第三是評(píng)論能力。我們?cè)O(shè)計(jì)議論文訓(xùn)練，以圖鍛煉學(xué)生議論、評(píng)述能力，但收效微弱。話(huà)題是教師設(shè)定的，學(xué)生未必喜歡；論點(diǎn)論據(jù)論證的三要素是格式化的，小學(xué)生未必能理解，也未必能容易接受，寫(xiě)下的多是穿靴戴帽型的宿構(gòu)文字。但是在每日?qǐng)?bào)評(píng)的百字練習(xí)中，面對(duì)自己選定的新聞事件，學(xué)生有話(huà)語(yǔ)的沖動(dòng)，說(shuō)起來(lái)顯得言而有理，言而有據(jù)。表達(dá)中既有一分童貞幼稚，又在不經(jīng)意間顯露出處于成長(zhǎng)中的青澀個(gè)性?？傊瑢?duì)事物的剖析、解讀、評(píng)價(jià)能力在一次次大膽、真誠(chéng)、直率的評(píng)論中提升；片面、生澀、短淺的思維在一次次表達(dá)中不斷完善，趨于沉穩(wěn)。這些都是讓人欣喜的收獲。

“每日?qǐng)?bào)評(píng)”自身也要不斷變化才能更受學(xué)生喜愛(ài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)收集新聞的途徑不僅僅是報(bào)紙，網(wǎng)絡(luò)上的博客、微博，電臺(tái)的廣播，父母朋友的言談中也多有可供評(píng)論的信息?！懊咳?qǐng)?bào)評(píng)”的首頁(yè)出現(xiàn)了剪報(bào)的空白，訊問(wèn)后才知道，一些新聞是“聽(tīng)”來(lái)的。我順勢(shì)推出了以“聽(tīng)”為主要收集渠道的報(bào)評(píng)變式。首頁(yè)的剪報(bào)不必拘泥于原先的“閱讀報(bào)紙收集新聞”，更推崇“收聽(tīng)廣播收集的新聞”。此舉著力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，打開(kāi)“用耳朵收集素材”的通道。至此，“每日?qǐng)?bào)評(píng)”的寫(xiě)作產(chǎn)生了讓人咋舌的促進(jìn)效果：寫(xiě)作素材的收集整理渠道無(wú)限寬廣；言語(yǔ)表達(dá)鮮活生動(dòng)，掃除套題作文時(shí)的陳舊暮氣；評(píng)論的觸角也延伸到社會(huì)、生活的各個(gè)方面。我們發(fā)現(xiàn)，正是充分尊重學(xué)生表達(dá)的個(gè)性，才帶來(lái)優(yōu)質(zhì)表達(dá)的結(jié)果，也才能通過(guò)表達(dá)本身提升表達(dá)的水平。

我又適時(shí)推出了“每日互動(dòng)報(bào)評(píng)”。具體做法是每日按座號(hào)順序輪流，由一學(xué)生擔(dān)任“主評(píng)人”，針對(duì)一個(gè)話(huà)題自主評(píng)述。之后是生生互動(dòng)，由主評(píng)人選定至少五個(gè)同學(xué)互動(dòng)評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論、補(bǔ)充。教師充當(dāng)主持人和評(píng)委，在互動(dòng)結(jié)束后隨機(jī)評(píng)點(diǎn)。為確保對(duì)“說(shuō)”的能力促進(jìn)作用，我對(duì)擔(dān)任主評(píng)的同學(xué)提出要求：選擇的時(shí)事要新；自主闡述觀(guān)點(diǎn)要明確，論據(jù)要充分，論述時(shí)言語(yǔ)要清晰，有條理。同時(shí)也對(duì)參與互動(dòng)的學(xué)生提出要求：注意互評(píng)時(shí)的禮儀，評(píng)論不是吵架與譏諷；注意在與他人交際時(shí)，話(huà)語(yǔ)表述要清晰有承接，不論是贊同，反對(duì)，還是補(bǔ)充，都要注意傾聽(tīng)對(duì)方的表達(dá)，不要一味自說(shuō)自話(huà)。就這樣，語(yǔ)文課前五分鐘的講臺(tái)就成為學(xué)生的辯論臺(tái)、信息交換臺(tái)、演講臺(tái)。教室，簡(jiǎn)直是新聞采編室。