大學(xué)英語精讀課的授課設(shè)計思路

金志娟

摘 要：為了提高英語教學(xué)水平，運(yùn)用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段武裝自己，以大學(xué)英語課程為模板，通過展示，小組啟發(fā)討論，任務(wù)型活動，學(xué)生提問，小組總結(jié)討論和作文等形式來進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行授課計劃的編寫。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計 教學(xué)任務(wù) 多種教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0154-01

隨著全球經(jīng)濟(jì)文化交流變得越來越頻繁，國家和社會對于熟練掌握外語的復(fù)合型人才的需求也越來越大。各高校為了配合英語教學(xué)改革也都做好了開展“基于計算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)”的硬件上的準(zhǔn)備。

盡管如此我們?nèi)匀豢吹揭粋€帶普遍性的現(xiàn)象：即課堂活動缺乏活力，教學(xué)效果不盡人意。究其原因不難發(fā)現(xiàn)這與教師的教學(xué)理念教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)理念有直接關(guān)系。大多數(shù)老師采用的是傳統(tǒng)的以教師為主體的知識傳授型方法。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須運(yùn)用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段武裝自己，堅持知識與技能并重的原則，結(jié)合文化教學(xué)，在“授人以魚”的同時“授人以漁”。

1 理論指導(dǎo)

根據(jù)Krashen的第二語言習(xí)得理論，學(xué)會外語只要是靠自然習(xí)得。其途徑是在最小或沒有心理障礙的情況下給學(xué)生提供充足的輸入量?？衫斫庑暂斎胧钦Z言習(xí)得成功的基本保證。Lang從第二語言習(xí)得理論出發(fā)，初步發(fā)展了任務(wù)型語言教學(xué)的理論模式—— 交互修正理論。其研究證明，彼此交互活動中學(xué)習(xí)者被迫進(jìn)行的對話調(diào)整有助于他們獲得可理解輸入，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。

20世紀(jì)90年代中，Swain 和Lapkin提出可理解性輸出在第二語言習(xí)得中的作用。Swain提出了輸出的四個作用。首先是引起注意的作用，在目的的語言表達(dá)過程中，輸出會使學(xué)習(xí)者注意到他們想表達(dá)的與能表達(dá)的能力之間的差距，這就使他們更清晰地意識到自己不知道或不完全知道的語言知識。輸出時認(rèn)知過程受到刺激，學(xué)習(xí)者就會去學(xué)習(xí)新的語言知識或鞏固他們現(xiàn)有的語言知識。其次是檢驗(yàn)假設(shè)的作用，輸出為學(xué)習(xí)者提供了一種可用以檢驗(yàn)在學(xué)習(xí)和理解過程中所提出假設(shè)的方式。第三是元語言作用，輸出可以使學(xué)習(xí)者用目的語思考目的語的用法，這時輸出就起到了元語言的作用，幫助學(xué)習(xí)者控制或內(nèi)化語言知識。第四個作用是用提高流利程度。Swain還倡導(dǎo)，如果“有外在壓力的輸出”的機(jī)會，語言習(xí)得就會加快和增強(qiáng)。

2 授課設(shè)計的啟示

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。課堂活動的語言環(huán)境，幫助減少學(xué)生的焦慮，從而減少其情感過濾，促進(jìn)可理解性輸入和輸出。以小組形式開展任務(wù)型，交流型及情景型教學(xué)。

3 《新視野大學(xué)英語》A Good Heart to Lean On 單元授課設(shè)計示例

（1）欣賞一首英文歌Journey，讓學(xué)生猜歌名及歌手。向?qū)W生展示歌詞，講解重點(diǎn)詞組并介紹相關(guān)文化知識。

教學(xué)目的：激活課堂氣氛，以便學(xué)生在輕松愉快的語言環(huán)境中吸收語言。

（2）小組討論：Talk about the person who you can always count on， introduce him or her to your teammates and give examples.

教學(xué)目的：作為熱身練習(xí)啟發(fā)學(xué)生并為其對課文的理解鋪設(shè)橋梁，同時提供學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會。

（3）小組任務(wù)型活動：小組成員分工合作完成課后的課文理解問答和課文摘要完型填空，并就重點(diǎn)進(jìn)行討論。同時要求學(xué)生歸納文中父親的性格和為人，由小組代表做總結(jié)匯報。教師在檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果即他們對于文章的整體把握和細(xì)節(jié)理解的過程中引導(dǎo)學(xué)生就應(yīng)該以什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷和評價一個人和何謂“good heart”進(jìn)行思考和發(fā)言。

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探究和解決問題的能力。

（4）學(xué)生提問：在這一階段學(xué)生可以就不懂的部分提問。教師鼓勵其他小組先回答，然后才給出評價及答案。

教學(xué)目的：確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考存疑的習(xí)慣。

（5）小組討論：Talk about the thing that made you regretful.

（6）作文：先以課文為例向?qū)W生展示通過舉例來說明觀點(diǎn)的寫作方法，要求學(xué)生以小組為單位繪制蜘蛛圖。布置課后作文“The Influence of Somebody on My Growth”。

4 補(bǔ)充說明及分析

（1）此授課設(shè)計是建立在形成性評估體系基礎(chǔ)上的。在學(xué)生上第一堂課時，學(xué)生其期末成績的35%將取決于他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中所反映出的情感，態(tài)度和策略等方面的表現(xiàn)及發(fā)展。作為過程評價的形成性評價能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提供給老師和學(xué)生及時有效的反饋。可幫助老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，及時調(diào)整教學(xué)方法，制定對策，以提高課時效益。

（2）老師在正式授課之前向?qū)W生明確了小組活動的形式及評分標(biāo)準(zhǔn)。要求每個學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)至少輪流擔(dān)任一次以下的角色：小組長，報告員，記錄員，計時員，根據(jù)小組人數(shù)和任務(wù)不同有時還需扮演資料員，校對員，甚至還有糾正者，夸獎?wù)摺?/p>

（3）在要開始一個新單元之前，會提前通知學(xué)生進(jìn)行生單詞和課文的預(yù)習(xí)。但一般則是在完成整片課文教學(xué)之后才進(jìn)行對生詞的處理。目的是把它作為一種鞏固和促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)的手段。最后以翻譯來檢查學(xué)生的掌握和靈活運(yùn)用情況。

（4）此授課設(shè)計從內(nèi)容編排上包含有閱讀之前的導(dǎo)入和熱身活動和閱讀后的理解檢測，評價及寫作等活動，將聽說讀寫相結(jié)合?！奥牎睘閷W(xué)生理解閱讀本文提供了渠道；“讀”是整體理解本文，是閱讀課的核心環(huán)節(jié)；“說”和“寫”即是內(nèi)化輸入知識的手段，又是語言輸出的通道，達(dá)到鞏固知識和強(qiáng)化技能的目的。這種模式支持“輸入—— 內(nèi)化—— 輸出”的二語習(xí)得理論，同時也是大學(xué)英語教學(xué)的客觀需要。

（5）在教學(xué)方法上，以小組討論任務(wù)型活動為主線貫穿全堂課；課堂上的情景創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的交互合作學(xué)習(xí)解決了課文的重點(diǎn)難點(diǎn)并讓學(xué)生在活動中自然生成學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度。

5 結(jié)語

為了圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師的授課設(shè)計至關(guān)重要。教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，積極實(shí)踐研究語言教學(xué)的規(guī)律，以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳靜.大學(xué)英語3A教學(xué)模式探索[M].外語教學(xué)與研究出版社，2006：71-73.

[2] 屈社明，大學(xué)英語課堂提問主題轉(zhuǎn)換的實(shí)驗(yàn)研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2006：64-66.

[3] 楊敏，授課設(shè)計框架在外語課堂教學(xué)設(shè)計中的運(yùn)用[M].外語教學(xué)與研究出版社，2004：77-79.endprint