如何把握高中地理課堂教學提問技巧

孫明友

摘 要：課堂提問是教師在教學過程中非常重要的教學方法之一，恰當準確的課堂提問可以促進學生思維，活躍課堂氣氛，督促學生自主完成學習任務。如何把握高中地理課堂教學提問的技巧，是高中地理教學的一個重要問題。

關(guān)鍵詞：高中地理；新課程；課堂提問技巧

提問是指通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動，并做出回答反應的刺激。進行合理有效的課堂提問，教師講課時便可以針對學生不懂的方面進行講解，從而把課堂教學和學生的知識需求聯(lián)系起來，提高課堂效率。課堂提問也有助于教師把握講課的難易程度。新課程高中地理教學中，教師應該不斷關(guān)注學生學習方法，用多元化的提問方式來激活學生學習思維，激發(fā)他們學習的主動性和積極性。

一、教師依據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)提問

教師在進行備課時要認真研究學生日常生活中可能接觸到的各種信息，總結(jié)學生可能從接觸到的信息中總結(jié)出來的知識和經(jīng)驗，然后結(jié)合課程的教學目的進行備課。通過對學生生活的了解，教師可以設(shè)計一些與生活相關(guān)的，又能夠為課堂教學服務的問題，并且把生活中一些感性的和零散的知識進行轉(zhuǎn)換，使其提升到理性知識的角度進行提問。這些問題的設(shè)置和知識的遷移，是借助于學生已有的知識范疇來完成的。有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

例如，講到“城市化帶來的問題”一節(jié)時，我們就可以設(shè)置這樣的提問：我們所居住的城市，人口在不斷增長，市區(qū)面積也在不斷擴大，請試從住房情況、就業(yè)情況、城市污染情況、交通狀況等方面分析城市化給我們的生活帶來的問題。讓每個學生說出自己的觀點，在學生回答時，教師要認真聽，并及時做好總結(jié)。在學生回答之后，教師要在學生回答的基礎(chǔ)上做一個補充和深化。這樣不但培養(yǎng)了學生的觀察能力，也順利地完成了教學任務，學生不會感到乏味，收到良好的教學效果，同時也為下一節(jié)“保護和改善城市環(huán)境質(zhì)量”的提問埋下伏筆。在高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)基地”一節(jié)的教學中，魯爾區(qū)的區(qū)位因素和魯爾區(qū)的發(fā)展狀況是教學的重點。因此，教師可以針對學生的知識掌握情況設(shè)置以下提問：①魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？②這些區(qū)位因素對傳統(tǒng)工業(yè)的發(fā)展有怎樣的影響？③魯爾區(qū)綜合治理措施對東北老工業(yè)基地的振興有著怎樣的影響？這個提問設(shè)置不但檢查了學生對知識的掌握情況，有溫故知新的作用，而且也可以讓學生覺得老師的提問和自己的知識相關(guān)，提問不會冷場。

二、教師按照學生的學習認知規(guī)律提問

在新課程教學中，學生是學習的主體，教師要充分認識到這一點。學生的年齡小，社會閱歷有限，地理知識的理解往往受自身認知水平的影響，因此，我們在對其進行提問時要考慮到學生的認知規(guī)律。教師在課堂提問時所提出的問題要有個梯度，“先易后難，先淺后深”， 使學生能夠接受。只有這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，才能使知識更有連貫性，學習中遇到的問題也自然迎刃而解，學生的思維也會向更深的一個層次發(fā)展。

例如，在高一課程對較復雜地理現(xiàn)象的研究中。教師設(shè)置如下提問，可以輕松解決這一知識難點。①假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)且地球表面是一個物質(zhì)均一的球面，全球性大氣環(huán)流怎樣運動？②實際地球在不停地自轉(zhuǎn)，地球的自傳又會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化？③實際地球表面有海陸之分，它與大氣環(huán)流有什么關(guān)系？問題環(huán)環(huán)相扣，十分縝密，但找到了突破口就不再困難了。

三、教師借助活動實踐內(nèi)容提問

在新課程高中地理教學過程中，教師要以學生為本，注重學生的全面發(fā)展，尤其要培養(yǎng)學生實踐能力。在課堂提問時，也可以把課后的實踐活動以及教師組織的實踐活動作為提問的一個重點。通過對這些實踐活動的提問，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性，而且可以有效地提高課堂教學效率，增強學生的地理素養(yǎng)。當然，教師在課堂上的提問也要針對課堂的教學內(nèi)容、學生掌握的具體情況以及學生的興趣愛好。提問時要從學生的興趣點切入，調(diào)動學生主動思考。提問的問題應該是學生在學習和生活中可以見到的，盡量避免抽象難懂的內(nèi)容。提問方式要直接明了，通俗易懂，并且盡量多給學生提供一些回答問題的機會，使學生在回答問題中得到學習的滿足感。這樣的學習模式具有很大的優(yōu)越性，可以增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

高一地理新教科書已經(jīng)增加了許多實踐活動，有一部分很適合教師設(shè)置提問，是極好的教學素材。例如，在學習“氣候的形成和變化”一節(jié)時，教師就可以根據(jù)生活實踐提出問題。雅典奧運會和北京奧運會的天氣有什么區(qū)別？由于學生對奧運會非常感興趣，十分關(guān)注，自然就會了解奧運會的天氣，進而去思考北京和雅典的氣候特點和差異。問題過后，教師可以以北京和雅典的氣候特點為例，展開“氣候形成和變化”的講解，由于學生對此話題感興趣，學生會認真聽課，教學效果自然就好。

四、教師組織師生互動和同學討論

在新課程的教學過程中，教師可以多應用師生互動和分組討論的提問方法，來避免教師提問學生回答的單調(diào)氣氛。通過老師和學生的互動和學生之間的討論可以解決很多學生自己解決不了的問題，可以增進師生和同學之間的感情，更能夠提高學生分析能力和思維能力。同時也使更多的學生參與學習，使每一個學生得到同等的機會，有助于學生的均衡發(fā)展。

總之，在新課標下高中地理的教學中，要發(fā)揮學生的主體作用，通過課堂提問來鼓勵學生不斷探索。教師要在新課程標準的指引下不斷總結(jié)課堂提問的技巧，不斷創(chuàng)新，以提高高中地理的教學效率，增強學生的學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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（江蘇省南通市小海中學）