淺談高中信息技術(shù)課堂提問(wèn)的技巧

沈金露

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的功能。課堂提問(wèn)在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)具有良好的效果，積極的師生互動(dòng)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著重要的作用。探析高中信息技術(shù)課堂提問(wèn)技巧對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課堂提問(wèn)技巧；提問(wèn)情境；提問(wèn)的語(yǔ)態(tài)

高中信息技術(shù)學(xué)科不僅僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且要求學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，并能形成良好的信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)；必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，記熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處熓钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適度提問(wèn)、恰當(dāng)提問(wèn)、合理提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)踐。積極的課堂提問(wèn)有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的情感交流、經(jīng)驗(yàn)交流、知識(shí)交流。更利于教師從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使教師有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。通過(guò)本人幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾方面的高中信息技術(shù)課堂提問(wèn)技巧：

1、提問(wèn)的準(zhǔn)備

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分類對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的啟發(fā)，所提的問(wèn)題應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分層次提出。

（1）認(rèn)知性問(wèn)題：對(duì)知識(shí)的回憶和確認(rèn)。

（2）應(yīng)用性問(wèn)題：指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。

（3）理解性問(wèn)題：考察學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、比較和證明觀點(diǎn)。

（4）分析性問(wèn)題：讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用知識(shí)來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。

（5）綜合性問(wèn)題：使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)集合。

（6）評(píng)價(jià)性問(wèn)題：理性地、深刻地對(duì)事物的價(jià)值做出有說(shuō)服力的判斷。

在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，綜合考慮問(wèn)題的類型。有這樣一個(gè)笑話：一個(gè)叫邁克的青年從蘇格蘭到英國(guó)倫敦去看望父親的老朋友威廉，到達(dá)后卻忘記了威廉家的住址，于是他給父親發(fā)了一封電報(bào)，內(nèi)容是：您知道威廉家的住址嗎？當(dāng)天他就收到了父親的回電，文只有兩個(gè)字：知道！這個(gè)笑話告訴我們，在設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題時(shí)，首先要對(duì)問(wèn)題的類型進(jìn)行選擇，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2、提問(wèn)的實(shí)施

一個(gè)教師之所以高明，就在于他善于攪動(dòng)學(xué)生思維的漣漪，把課堂的溫度建立在思維的深度上。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，也是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教師不僅可以成為知識(shí)的傳授者，更可以成為教育觀點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者，新的教學(xué)方法的實(shí)踐者。信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)的提問(wèn)實(shí)施過(guò)程，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)合適的提問(wèn)情境，有針對(duì)性地提問(wèn)。信息技術(shù)的課堂教學(xué)不僅僅是告訴學(xué)生具體的操作和相關(guān)的理論，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)造。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈”。信息技術(shù)教師應(yīng)該針對(duì)高中學(xué)生的心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的提問(wèn)情境，營(yíng)造良好的探究氛圍，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效地落實(shí)提出問(wèn)題。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)操作性很強(qiáng)，學(xué)生很容易投入到軟件的操作中，忽視了自己課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)?！爸活櫟皖^走路，忘記抬頭看路”的現(xiàn)象在信息技術(shù)課上經(jīng)常發(fā)生。作為教師，應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，適時(shí)總結(jié)。在講授理論型內(nèi)容時(shí)我們可以采用學(xué)前問(wèn)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，控制好課堂的節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)。對(duì)于操作性比較強(qiáng)的部分，我們可以采用邊學(xué)邊問(wèn)的方式，逐步解決課堂教學(xué)中的各個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生練習(xí)中，可以采用個(gè)別提問(wèn)的方式幫助學(xué)生自由發(fā)展。

（3）問(wèn)題的難度要有選擇提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要有啟迪性。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分析學(xué)生的既有知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的心理反應(yīng)做出合理的判斷。與初中生相比，高中生的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)。他們更善于從旁觀者的角度來(lái)審視自己，更善于反省思考自己的問(wèn)題，更關(guān)注自己的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生的智力、知識(shí)水平有高低，接受能力、反應(yīng)速度有快慢，在提問(wèn)的時(shí)候要顧及班級(jí)的每一個(gè)角落，讓每一個(gè)學(xué)生“跳一跳”，都能“夠得著”。人的認(rèn)知往往由淺入深、由表及里，設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要由易到難、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)。信息技術(shù)課堂提出的問(wèn)題要有一定的梯度與難度，足以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，并有一定的思維成果體現(xiàn)，能體驗(yàn)到問(wèn)題解決的喜悅。

（4）提問(wèn)要有質(zhì)量，要能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的形成。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，聽得較多的教師口頭語(yǔ)就是：“會(huì)不會(huì)、是不是、對(duì)不對(duì)、能不能”。提問(wèn)并不是越多越好，有時(shí)教師為了追求課堂氣氛的活躍，“漫談式” 的提問(wèn)，讓學(xué)生不知道所問(wèn)是為何而來(lái)。提問(wèn)應(yīng)該緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，隨著教學(xué)的進(jìn)程，以點(diǎn)帶面，能對(duì)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的概括。開放性問(wèn)題可以通過(guò)“一問(wèn)多答”、“多問(wèn)多答” 等方式達(dá)到殊途同歸的效果。在問(wèn)題解答的過(guò)程中，可以問(wèn)出“還有沒有其他的方法”、“如果不……那該怎么樣”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索解決方法和途徑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。

（5）提問(wèn)實(shí)施過(guò)程還要注意提問(wèn)的語(yǔ)態(tài)。教育活動(dòng)是最深切的人與人關(guān)系的社會(huì)活動(dòng)，教育的價(jià)值內(nèi)涵和人文旨趣都可以蘊(yùn)含在師生關(guān)系之中。信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境比較特殊，教師應(yīng)該關(guān)注屏幕后面的每一張臉龐，讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，縮短師生之間的心理距離，建立朋友式的師生關(guān)系。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容和樂(lè)觀的期待上。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無(wú)言的感動(dòng)之中。高中生有很強(qiáng)的自尊心，在提問(wèn)一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)觀察并給予鼓勵(lì)，化解學(xué)生的尷尬。

結(jié)束語(yǔ)：

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭n堂提問(wèn)意味著師生互動(dòng)，意味著學(xué)生主體參與和知識(shí)的建構(gòu)。柳斌曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在一堂課的新舊過(guò)渡、直觀演示、分析歸納、課堂練習(xí)、總結(jié)談話等活動(dòng)中，都離不開教師的提問(wèn)。出色的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力?！痹诟咧械男畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中，適度的課堂提問(wèn)，能夠集中學(xué)生的注意力，促使他們完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)；恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)；合理的課堂提問(wèn)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在信息技術(shù)課堂提問(wèn)中，我們要注意把握提問(wèn)的策略，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

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