“自主學(xué)讀”閱讀模式淺談

王維

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握閱讀本領(lǐng)，是語(yǔ)文教學(xué)這一工具學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)讀書，才能掌握日后全面發(fā)展的基礎(chǔ)工具。因此，近年來(lái)我們從改革語(yǔ)文課堂教學(xué)入手，以“自主學(xué)讀”為課題，探索培養(yǎng)小學(xué)生讀書能力、促其全面發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)讀 閱讀模式 語(yǔ)文教學(xué)

一、為了一個(gè)目的──掌握“工具”，打好基礎(chǔ)

1.要掌握語(yǔ)文這一基礎(chǔ)工具，就要學(xué)會(huì)閱讀。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是掌握讀、寫、算這些最基本的知識(shí)、技能，以便為進(jìn)一步掌握人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)打下初步的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門基礎(chǔ)性工具學(xué)科。小學(xué)生只有掌握了這種“工具”，學(xué)會(huì)了讀寫的基本技能，才可能為完成全面發(fā)展的任務(wù)打好基礎(chǔ)。

2.只有親歷閱讀過(guò)程，才能學(xué)會(huì)閱讀。

學(xué)生只有在閱讀的過(guò)程中，才能掌握閱讀的基本知識(shí)、技能，也只有在這個(gè)過(guò)程中才能發(fā)展書面語(yǔ)言能力，發(fā)展思維。閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主。

3.要讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過(guò)程，就得改革閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

目前閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多，效率低，突出的問(wèn)題是不能讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過(guò)程。如：在閱讀教學(xué)的開(kāi)始，往往忽略了讓學(xué)生經(jīng)歷“讀順”這一閱讀感知的基礎(chǔ)；在閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往是教師的理解代替了學(xué)生的“讀懂”過(guò)程，成了教師把自己閱讀活動(dòng)的結(jié)果機(jī)械地傳授給學(xué)生，變成學(xué)生思想的過(guò)程；在閱讀教學(xué)的結(jié)尾還往往省略了使學(xué)生“讀會(huì)”這一環(huán)節(jié)。因而閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用、自主潛能受到了抑制，難以掌握這一語(yǔ)言文字“工具”。

二、遵循兩條規(guī)律──順應(yīng)兒童心理發(fā)展過(guò)程

1.遵循學(xué)生閱讀過(guò)程中主體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。它的結(jié)果主要是使學(xué)生獲得關(guān)于自然和社會(huì)各種現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并提高認(rèn)識(shí)能力。這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程體現(xiàn)在閱讀過(guò)程中是學(xué)生從感知到理解，再由理解到運(yùn)用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐過(guò)程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，才能使其思維完成由具體形象到初步邏輯抽象的轉(zhuǎn)化，才能使學(xué)生在無(wú)數(shù)次領(lǐng)會(huì)和掌握的過(guò)程中完成智力、心理由量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。

“自主學(xué)讀”閱讀教學(xué)模式堅(jiān)持遵循學(xué)生閱讀認(rèn)識(shí)的規(guī)律，重視充分調(diào)動(dòng)兒童積極情感，指導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)“讀順”，打好感知的基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)“讀懂”，要求學(xué)生經(jīng)歷體會(huì)、歸納進(jìn)而達(dá)到理解；強(qiáng)調(diào)“讀會(huì)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解記憶、操作運(yùn)用的環(huán)節(jié)得到落實(shí)。

2.遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律。

小學(xué)階段的兒童，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育處于均勻和平穩(wěn)時(shí)期，這使他們心理也處于協(xié)調(diào)發(fā)展階段，可塑性強(qiáng)，是發(fā)展思維、智力，培養(yǎng)個(gè)性、品德習(xí)慣的大好時(shí)機(jī)。我們要順應(yīng)這一發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)閱讀知識(shí)、掌握閱讀本領(lǐng)的同時(shí)促進(jìn)他們的心理發(fā)展。

“自主學(xué)讀”模式提出的“讀順、讀懂、讀會(huì)”階段目標(biāo)，是把閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為三個(gè)階段，每個(gè)階段提出不同的學(xué)習(xí)要求，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中循序漸進(jìn)產(chǎn)生新的需要，產(chǎn)生不斷努力的動(dòng)力。因?yàn)檫@不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)成了明確而具體的學(xué)習(xí)目的，成為激勵(lì)學(xué)生不斷探索的力量，是一種遞進(jìn)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化點(diǎn)。它們會(huì)使學(xué)生在親歷閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)自主讀書，盡快掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具。

三、形成三個(gè)階段──讀順、讀懂、讀會(huì)

在總結(jié)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸取前人有效做法的基礎(chǔ)上，我們形成了以“讀順、讀懂、讀會(huì)”為階段目標(biāo)的閱讀課堂結(jié)構(gòu)，以達(dá)到使學(xué)生最終“會(huì)讀”的目的。

第一階段：讀順?！白x順”屬于閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的“準(zhǔn)備、了解”階段。它以充分感知語(yǔ)言文字為特征。

第二階段：讀懂?！白x懂”屬于閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的“體會(huì)、歸納”階段。它以深入理解語(yǔ)言文字為特征。

第三階段：讀會(huì)?！白x會(huì)”屬于閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的“保持、運(yùn)用”階段。以記憶練習(xí)為特征。

四、做好四點(diǎn)準(zhǔn)備──更新備課策略

為適合“自主學(xué)讀”的教學(xué)模式，必須更新備課策略。教師要把研究學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀放在第一位，要做好如下四點(diǎn)準(zhǔn)備：

1.明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這是指通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)“獲得”什么。它不是籠統(tǒng)的“學(xué)習(xí)本課生字詞”或“理解文章內(nèi)容”之類的敘述。它的表述必須明確這節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)認(rèn)清哪些字的形，了解哪些詞的義；或是了解這章所寫的什么事什么物；或是知道文章是按什么順序講清某件事；或是從哪幾個(gè)方面描寫這個(gè)物……教師有了明確具體的教學(xué)目的，就能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就要對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，要與學(xué)生個(gè)別交談。分析學(xué)生當(dāng)中有多少人具備完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，還有哪些人存在什么困難等等。

3.確定指導(dǎo)方法及步驟。

這是指在明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的指導(dǎo)步驟。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)。

這是指對(duì)“讀順、讀懂、讀會(huì)”各個(gè)階段中的目標(biāo)完成情況進(jìn)行了解，以便及時(shí)矯正、補(bǔ)充。主要采取隨意抽查的方式，或提問(wèn)，或點(diǎn)名測(cè)讀，或問(wèn)卷，或交談。檢測(cè)目的是為了掌握學(xué)生情況，以便調(diào)控，保證教學(xué)任務(wù)的完成。endprint