三方面入手提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)效率

王春燕

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率；備課；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)

方式

〔中圖分類號(hào)〕 G762.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）07—0082—01

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！比绾我宰钌俚臅r(shí)間和精力，獲得最佳的課堂教學(xué)效果，是每個(gè)教師都要思考的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開了探討，現(xiàn)在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是基礎(chǔ)

1.充分了解學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要做到了解學(xué)生薄弱點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，這樣才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，才能因材施教，靈活使用教學(xué)方法，進(jìn)行有效教學(xué)。

2.深入解讀教材。記得我在最初教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算”時(shí)，我給學(xué)生總結(jié)出了計(jì)算公式，教給學(xué)生如何運(yùn)用。比如，求“做一個(gè)長(zhǎng)方體的玻璃魚缸需要多少玻璃？”“粉刷教室墻壁，粉刷面積是多大？”等等，往往不考慮實(shí)際情況，將五個(gè)面的魚缸和教室，也機(jī)械地套入公式，按照六個(gè)面來(lái)計(jì)算。無(wú)論我怎樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是如此。當(dāng)我再次教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算”時(shí)，我認(rèn)真研讀了教材，才真正體會(huì)到教材不給表面積的計(jì)算公式的意圖。這次教學(xué)，我結(jié)合表面積的意義、長(zhǎng)方體的特征，反復(fù)地讓學(xué)生看實(shí)物、畫圖形，以特征為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算，我發(fā)現(xiàn)效果比第一次教學(xué)要好得多。我深切地感受到：教師應(yīng)該好好把握教材，理清教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)，最后理出一個(gè)更為合理、更加貼近學(xué)生的教學(xué)方式和方法。

二、建立和諧的師生關(guān)系是保證

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往是教師在動(dòng)學(xué)生不動(dòng)。究其原因，主要是教師沒(méi)有注意到互動(dòng)首先是一種情感、情緒的互動(dòng)。在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索知識(shí)。師生之間小小的問(wèn)候，簡(jiǎn)單的關(guān)懷，都能拉近師生關(guān)系，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動(dòng)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師也應(yīng)在嚴(yán)肅中透著幽默，用簡(jiǎn)單的談話拉近與學(xué)生的距離。學(xué)生心情好了，就會(huì)以飽滿的熱情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。

三、采用有效的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵

1.在“說(shuō)數(shù)學(xué)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，多給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，聽障學(xué)生初入學(xué)，識(shí)字不多，閱讀和書寫都比較困難。一年級(jí)開始用圖畫說(shuō)明加減法的含義，也是應(yīng)用題啟蒙教學(xué)的開始。聽障學(xué)生由于聽力障礙導(dǎo)致語(yǔ)言的匱乏，教學(xué)時(shí)只要求教師按照?qǐng)D意口述成為應(yīng)用題，讓學(xué)生逐步熟悉應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。過(guò)渡到文字應(yīng)用題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)加減法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系并沒(méi)有在腦海里建立起來(lái)。他們機(jī)械地看到“一共”就加，看到“剩下”就減。究其原因，我認(rèn)為從一開始學(xué)生對(duì)圖意并沒(méi)有正真理解以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累不夠。在以后的教學(xué)中，我首先運(yùn)用多媒體課件演示，讓聽障學(xué)生注意觀察，敘述演示過(guò)程，然后讓學(xué)生看圖想象，用三句話把看到的、想到的敘述出來(lái)，很輕松地把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在觀察感知中積極思維，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹鲇^察過(guò)程，描述操作結(jié)果的同時(shí)理解和掌握了加減法的含義，數(shù)學(xué)思維與語(yǔ)言表達(dá)能力得到同步發(fā)展。

2.在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。“做數(shù)學(xué)”是一種親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。如，在學(xué)習(xí)“鐘面的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型，學(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)觀察思考和動(dòng)手，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次。對(duì)于形象思維占優(yōu)勢(shì)的聽障學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽過(guò)了，會(huì)很快忘記；看過(guò)了，可能只是大致明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

3.在“用數(shù)學(xué)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)。聾校的數(shù)學(xué)教材比較陳舊，知識(shí)的呈現(xiàn)很少與生活相聯(lián)系，這就需要我們數(shù)學(xué)教師深入研究教材，挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源。如，在學(xué)習(xí)“折扣問(wèn)題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生與老師逛商場(chǎng)的生活情境。到服裝商店挑選自己喜歡的服裝，算打折后應(yīng)付多少錢？從導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、鞏固到提高的每個(gè)環(huán)節(jié)，都把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，深切體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

總之，有效教學(xué)是一種過(guò)程、一種策略，更是一種理念。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的教育，更要崇尚智慧的教育。讓我們引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，追求有效教學(xué)。

?笙 編輯：張昀