2013年北京市高考化學試題特色

劉雅莉

摘要：2013年北京市高考化學試題在推進教育改革、引導素質(zhì)教育、減輕考生負擔等方面作了積極的探索和嘗試。從試題選材、考查內(nèi)容、學科特色和教育理念等四個方面歸納和總結(jié)了2013年北京市高考化學試題的特色。

關鍵詞：高考；化學試題；教材的應用價值；特色分析

文章編號：1005–6629（2014）3–0074–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2013年北京市高考化學試題在推進教育改革，引導素質(zhì)教育，減輕考生負擔等方面作了積極的探索和嘗試。試題在設計上堅持基礎知識和科學素養(yǎng)并重的新課程理念，注重考試內(nèi)容和考試形式的拓展創(chuàng)新；在內(nèi)容上把“學生終身學習和適應現(xiàn)代化社會生活所必須的化學基礎知識”作為命題的基點，注重知識的靈活應用和化學思想方法的融合滲透；在功能上體現(xiàn)新課程評價理念的人性化設計，注重高校人才選拔功能和中學教學成果展示功能的協(xié)調(diào)配合，在難度的把握上突出了對不同層次考生的人文關懷，注重考生已有的認知基礎和學習水平，為不同層次考生搭建展示才華的平臺和提供釋放自我才能的空間。

1 試題選材注重開發(fā)教材中情境素材的應用價值和認知功能

教材不僅是師生教與學的依據(jù)，還是促進學生發(fā)展的工具和手段。2013年的化學高考試題的背景材料堅持從教材中選取情境素材，并進行深層次的優(yōu)化整合，考查考生的學科素養(yǎng)。試題充分利用教材中大量耳熟能詳?shù)那榫乘夭淖鳛榭疾閮?nèi)容的載體，貼近教學實際和考生學習實際，既降低了試題的陌生感，又符合考生的思維方式，利于考生重溫教學活動的思維脈絡，展現(xiàn)考生平時學習所積淀的認知水平和學習能力。

試題在使用教材中的情境素材時，不是簡單地再現(xiàn)和羅列，而是充分挖掘、開發(fā)情境素材中內(nèi)在的邏輯關系和內(nèi)隱的反應原理，通過化學思想方法層面的整合和提煉，賦予情境素材新的內(nèi)涵，以展示其在知識理解和原理運用等方面的應用價值，及其所蘊含的認知功能。

例1 2013年北京卷理綜第10題

實驗：① 0.1 mol·L-1 AgNO3溶液和0.1 mol·L-1 NaCl溶液等體積混合得到濁液a，過濾得到濾液b和白色沉淀c；

②向濾液b中滴加0.1 mol·L-1 KI溶液，出現(xiàn)渾濁；

教材對難溶電解質(zhì)的溶解平衡等相關內(nèi)容的處理和表述過于抽象，不利于考生的理解和運用，但試題中的實驗設計非常巧妙，將抽象的理性認知轉(zhuǎn)化為形象的感性認知，符合考生的認知發(fā)展水平。試題中通過深層次設計和開發(fā)沉淀轉(zhuǎn)化實驗的認知功能，賦予實驗素材新的內(nèi)涵，在運用宏觀和微觀相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合等方法剖析實驗過程和實驗現(xiàn)象的同時，讓考生直觀感性地認識到難溶電解質(zhì)的溶解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解度不會等于0、外界條件改變引起的溶解平衡的移動、沉淀轉(zhuǎn)化等內(nèi)容間內(nèi)在的關聯(lián)和邏輯關系。

2 試題關注考生的學習水平和認知方式，突出對主干知識和學習能力的考查

試題考查的內(nèi)容以“學生終身學習和適應現(xiàn)代化社會生活所必須的化學基礎知識”作為命題的基點，注重知識間的整合和內(nèi)在關聯(lián)，滲透解決化學問題的思想方法，關注考生內(nèi)化的學習能力和認知方式。試題創(chuàng)設的化學問題暗含認知脈絡和邏輯線索，以引導考生回味化學學習過程，重現(xiàn)認知場景，并結(jié)合自我認知方式，運用已有的化學知識和思想方法，梳理、分析和反思實際情景中的化學問題，由此展現(xiàn)考生歸納、遷移、處理信息的能力，以及靈活運用教材知識分析和解決實際問題的學習能力。

例2 2013年北京卷理綜第9題

用石墨電極電解CuCl2溶液（見右圖）。下列分析正確的是：

A. a端是直流電源的負極B.通電使CuCl2發(fā)生電離C.陽極上發(fā)生的反應：Cu2++2e-=Cu D.通電一段時間后，在陰極附近觀察到黃綠色氣體

本題完整地再現(xiàn)了考生在課堂學習電解池裝置及其原理的學習過程，考查的電解原理是對考生終身發(fā)展有用的化學主干知識，設置的選項暗含電離、通電、電解三者間的邏輯關系。在解答本題的過程中，需要考生結(jié)合已有的認知方式，重溫學習電解原理的思維脈絡，根據(jù)認知沖突，正確調(diào)用、合理遷移相關知識，采用逆向思維方式，從微觀層面思考離子遷移與電源電極之間的關系，分析電離、通電、電解三者間的關聯(lián)，從而理解電離本質(zhì)和電解本質(zhì)。這種解題方式與考生平時學習所建立的從微觀角度認識和研究物質(zhì)及其變化的認知方式相吻合。

3 試題突出以實驗為基礎的學科特色，詮釋實驗的多重含義

以實驗為研究平臺的化學試題，其魅力表現(xiàn)為：一是看似平實的實驗卻蘊含著深刻的哲學道理，讓師生從實驗中可感悟事物的兩面性、量變引起質(zhì)變、物質(zhì)變化是有條件的等等一系列辯證思維方法；二是實驗最能直接反映出理論與實踐之間的差距，體現(xiàn)知識的活學活用，有利于扭轉(zhuǎn)思維定勢和墨守陳規(guī)的教學陋習。

2013年的化學試題中，無論是對元素化合物知識的考查，還是對化學反應原理知識的考查，都與化學實驗緊密聯(lián)系，如第10題側(cè)重考查對實驗過程的剖析和解釋；第8題和第11題側(cè)重考查對實驗事實的理解和解釋；第12題側(cè)重考查對氣體檢驗方案的綜合分析和判斷；第27題側(cè)重考查對物質(zhì)制備、檢驗、除雜等實驗原理和方法的運用；第28題側(cè)重考查對實驗探究歷程中各種現(xiàn)象的假設與分析、實驗方案的設計與評價。這些試題從不同角度、不同側(cè)面詮釋了“實驗”的多重含義，揭示了實驗事實與理論分析之間的相輔相成的辯證關系，展現(xiàn)了以實驗為基礎的學科特色和實驗的價值。

試題以實驗為切入點，要求考生要經(jīng)歷從觀察、理解、比較、分析到推理、判斷、闡釋、論證等思維過程，即考生從實驗信息和已有的知識網(wǎng)絡中準確辨認和精細篩選出實質(zhì)性內(nèi)容，采用遷移、比較、綜合等方法進行加工、重組、轉(zhuǎn)換、拆解，建構出較為熟知的化學模型和化學過程，為進一步地判斷、分析、解答等一系列思維過程奠定基礎。故以實驗承載化學知識的考查，能較好地檢測考生發(fā)散性、靈活性、深刻性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)，以及“吸收整合信息”、“分析和解決問題”和“實驗探究”等學習能力。

例3 2013年北京卷理綜第28題（節(jié)選）

某考生對SO2與漂粉精的反應進行實驗探究：

①寫出該反應的熱化學方程式： 。

②隨溫度升高，該反應化學平衡常數(shù)的變化趨勢是 。

（3）在汽車尾氣系統(tǒng)中安裝催化轉(zhuǎn)化器，可有效降低NOx的排放。

①當尾氣中空氣不足時，NOx在催化轉(zhuǎn)化器中被還原成N2排出。寫出NO被CO還原的化學方程式： 。

②當尾氣中空氣過量時，催化轉(zhuǎn)化器中的金屬氧化物吸收NOx生成鹽。其吸收能力順序如下：12MgO<20CaO<38SrO<56BaO。原因是，元素的金屬性逐漸增強，金屬氧化物對NOx的吸收能力逐漸增強。

（4）通過NOx傳感器可監(jiān)測NOx的含量，其工作原理示意圖如下：

①Pt電極上發(fā)生的是 反應（填“氧化”或“還原”）。

②寫出NiO電極的電極反應式： 。

本題以汽車尾氣中NOx的治理為題材，將當前社會熱點問題展示出來，體現(xiàn)化學與生活、化學與時代的聯(lián)系，突出素材的真實性、發(fā)展性和實踐性，同時視角新穎、獨特，具有創(chuàng)新性。本題關注了思想內(nèi)容的價值導向，讓考生感受到從化學視角處理科學技術與社會生活等化學問題的重要性，以及化學科學在社會與環(huán)境和諧發(fā)展中的重要作用，突出化學的實用性、教育性和社會性。

在分析和解決尾氣治理等問題的過程中，所運用的化學知識都是考生應知應會的基礎內(nèi)容且涉及的知識面很寬泛，包括化學反應與能量、化學平衡、元素周期律、氧化還原反應原理、電化學和化學用語等不同板塊知識間的應用與遷移。因此，本題滲透了落實減負要求，推行素質(zhì)教育的教育目標，引導教學要注重基礎知識的落實，注重知識的寬泛運用而不是知識的深度挖掘；引導教學扭轉(zhuǎn)趕進度、灌輸、題海戰(zhàn)術、強化訓練等應試模式，建構自主學習的學習方式。

綜上，2013年北京市高考化學試題較好地將理論和實際結(jié)合在一起，加大對實驗素材的挖掘與考查，突出主干知識的應用和化學思想方法的滲透，凸顯學科特色。為了有效遏制題海戰(zhàn)術所帶來的繁重的課作業(yè)負擔，幫助教學回歸正常秩序，試題貼近教學實際，貼近考生的學習實際，全方位展現(xiàn)教材的應用價值和認知功能，符合考生的認知發(fā)展水平。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所化學課程教材研究開發(fā)中心編著.普通高中課程標準實驗教科書·化學反應原理[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

例3 2013年北京卷理綜第28題（節(jié)選）

某考生對SO2與漂粉精的反應進行實驗探究：

①寫出該反應的熱化學方程式： 。

②隨溫度升高，該反應化學平衡常數(shù)的變化趨勢是 。

（3）在汽車尾氣系統(tǒng)中安裝催化轉(zhuǎn)化器，可有效降低NOx的排放。

①當尾氣中空氣不足時，NOx在催化轉(zhuǎn)化器中被還原成N2排出。寫出NO被CO還原的化學方程式： 。

②當尾氣中空氣過量時，催化轉(zhuǎn)化器中的金屬氧化物吸收NOx生成鹽。其吸收能力順序如下：12MgO<20CaO<38SrO<56BaO。原因是，元素的金屬性逐漸增強，金屬氧化物對NOx的吸收能力逐漸增強。

（4）通過NOx傳感器可監(jiān)測NOx的含量，其工作原理示意圖如下：

①Pt電極上發(fā)生的是 反應（填“氧化”或“還原”）。

②寫出NiO電極的電極反應式： 。

本題以汽車尾氣中NOx的治理為題材，將當前社會熱點問題展示出來，體現(xiàn)化學與生活、化學與時代的聯(lián)系，突出素材的真實性、發(fā)展性和實踐性，同時視角新穎、獨特，具有創(chuàng)新性。本題關注了思想內(nèi)容的價值導向，讓考生感受到從化學視角處理科學技術與社會生活等化學問題的重要性，以及化學科學在社會與環(huán)境和諧發(fā)展中的重要作用，突出化學的實用性、教育性和社會性。

在分析和解決尾氣治理等問題的過程中，所運用的化學知識都是考生應知應會的基礎內(nèi)容且涉及的知識面很寬泛，包括化學反應與能量、化學平衡、元素周期律、氧化還原反應原理、電化學和化學用語等不同板塊知識間的應用與遷移。因此，本題滲透了落實減負要求，推行素質(zhì)教育的教育目標，引導教學要注重基礎知識的落實，注重知識的寬泛運用而不是知識的深度挖掘；引導教學扭轉(zhuǎn)趕進度、灌輸、題海戰(zhàn)術、強化訓練等應試模式，建構自主學習的學習方式。

綜上，2013年北京市高考化學試題較好地將理論和實際結(jié)合在一起，加大對實驗素材的挖掘與考查，突出主干知識的應用和化學思想方法的滲透，凸顯學科特色。為了有效遏制題海戰(zhàn)術所帶來的繁重的課作業(yè)負擔，幫助教學回歸正常秩序，試題貼近教學實際，貼近考生的學習實際，全方位展現(xiàn)教材的應用價值和認知功能，符合考生的認知發(fā)展水平。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所化學課程教材研究開發(fā)中心編著.普通高中課程標準實驗教科書·化學反應原理[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

例3 2013年北京卷理綜第28題（節(jié)選）

某考生對SO2與漂粉精的反應進行實驗探究：

①寫出該反應的熱化學方程式： 。

②隨溫度升高，該反應化學平衡常數(shù)的變化趨勢是 。

（3）在汽車尾氣系統(tǒng)中安裝催化轉(zhuǎn)化器，可有效降低NOx的排放。

①當尾氣中空氣不足時，NOx在催化轉(zhuǎn)化器中被還原成N2排出。寫出NO被CO還原的化學方程式： 。

②當尾氣中空氣過量時，催化轉(zhuǎn)化器中的金屬氧化物吸收NOx生成鹽。其吸收能力順序如下：12MgO<20CaO<38SrO<56BaO。原因是，元素的金屬性逐漸增強，金屬氧化物對NOx的吸收能力逐漸增強。

（4）通過NOx傳感器可監(jiān)測NOx的含量，其工作原理示意圖如下：

①Pt電極上發(fā)生的是 反應（填“氧化”或“還原”）。

②寫出NiO電極的電極反應式： 。

本題以汽車尾氣中NOx的治理為題材，將當前社會熱點問題展示出來，體現(xiàn)化學與生活、化學與時代的聯(lián)系，突出素材的真實性、發(fā)展性和實踐性，同時視角新穎、獨特，具有創(chuàng)新性。本題關注了思想內(nèi)容的價值導向，讓考生感受到從化學視角處理科學技術與社會生活等化學問題的重要性，以及化學科學在社會與環(huán)境和諧發(fā)展中的重要作用，突出化學的實用性、教育性和社會性。

在分析和解決尾氣治理等問題的過程中，所運用的化學知識都是考生應知應會的基礎內(nèi)容且涉及的知識面很寬泛，包括化學反應與能量、化學平衡、元素周期律、氧化還原反應原理、電化學和化學用語等不同板塊知識間的應用與遷移。因此，本題滲透了落實減負要求，推行素質(zhì)教育的教育目標，引導教學要注重基礎知識的落實，注重知識的寬泛運用而不是知識的深度挖掘；引導教學扭轉(zhuǎn)趕進度、灌輸、題海戰(zhàn)術、強化訓練等應試模式，建構自主學習的學習方式。

綜上，2013年北京市高考化學試題較好地將理論和實際結(jié)合在一起，加大對實驗素材的挖掘與考查，突出主干知識的應用和化學思想方法的滲透，凸顯學科特色。為了有效遏制題海戰(zhàn)術所帶來的繁重的課作業(yè)負擔，幫助教學回歸正常秩序，試題貼近教學實際，貼近考生的學習實際，全方位展現(xiàn)教材的應用價值和認知功能，符合考生的認知發(fā)展水平。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所化學課程教材研究開發(fā)中心編著.普通高中課程標準實驗教科書·化學反應原理[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.