基于“翻轉課堂”理念的會計電算化課程教學改革

王海生，王珠強

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院會計系，安徽蕪湖241002）

會計電算化作為高等職業(yè)院校會計相關專業(yè)知識和技能結構體系中的一門專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)高素質技能型會計人才具有重要的作用。目前，在高職院校會計電算化課程的教學中，普遍采用“教師講、學生聽”這種以教定學的傳統(tǒng)模式。該種教學模式突出以教師為中心，教師在整個教學過程中發(fā)揮主導作用，但卻忽略了學生的主體地位，學生始終處于被動接受知識、機械地模仿操作的狀態(tài)，難以調動其學習的積極性。教學的結果往往是學生只能掌握一種軟件的操作，不能將知識進行有效地整合，難以學以致用。

在管理要求不斷提高和信息技術飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)對會計的要求也在不斷提高。很顯然，這種傳統(tǒng)的會計電算化課程的教學模式已難以滿足時代的需求。因此，如何改革教學模式，努力提升學生的會計職業(yè)素能則顯得尤為重要。

一、會計電算化課程教學的現(xiàn)狀

教學顧名思義就是教師的教與學生的學有機結合，教學相長缺一不可。現(xiàn)行的高職院校會計電算化課程的教學，多數(shù)學校采用傳遞――接受式教學模式，在這種模式下教與學呈現(xiàn)出特有的狀況。

（一）教的現(xiàn)狀

1.課程目標不合理。會計電算化不僅是培養(yǎng)會熟練操作財務軟件的操作工，而是要培養(yǎng)具備電算化思想的高素質技能型的會計人才，從而適應“市場”對會計電算化人才的能力需求。然而，傳統(tǒng)的會計電算化課程的教學目標帶有濃厚的職業(yè)資格認證的色彩，讓學生掌握會計電算化理論，學會操作考試要求的財務軟件，從而取得會計從業(yè)資格證。這種目標側重于培養(yǎng)學生會計電算化理論和軟件操作能力，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質的提升，從而造成學生往往只會操作財務軟件而不能舉一反三，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.教學模式傳統(tǒng)、手段陳舊。目前，多數(shù)高職院校在會計電算化課程的教學過程中采用傳遞――接受式的傳統(tǒng)教學模式，以教師為主導，教師充當著“真理”傳播者的角色。在課堂中，通過講授、案例以及演示等方法向學生傳遞會計電算化的理論和操作技能。在這種傳統(tǒng)的授課模式和手段下，教師進行的是“無錯化”的教學，向學生灌輸著課程的內(nèi)容，讓學生跟隨自己的操作進行練習?？此谱寣W生掌握了操作的技能，實際上學生在被動學習的過程中喪失了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機會，從而造成遇到實際問題時往往束手無策的局面。

3.學生成績評價機制單一。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生成績評價機制是比較單一的，這種單一性主要體現(xiàn)在評價方法和評價內(nèi)容兩方面。在評價方法上主要采用期末考試的方式對學生成績進行評定，在評價內(nèi)容上主要針對所學的會計電算化理論和財務軟件操作進行考核。這種以“理論+技能”的考試成績作為學生的學習成績顯然不盡合理，它忽略了對學生學習過程的考核，缺乏對學生綜合能力的認定，容易使學生產(chǎn)生為了考試成績而努力學習的功利思想，導致很多學生學習不扎實、考完就忘的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）學的現(xiàn)狀

1.學習缺乏主動性，依賴性較強。學生長期以來受到“填鴨式”教學的影響，養(yǎng)成了“被學習”的習慣。這種習慣首先表現(xiàn)為學習缺乏主動性，老師教什么，學生就學什么。在目前的教學模式下，老師們按照所指定的教材在教學計劃范圍內(nèi)講授會計電算化的理論知識和操作技能。由于學生自主學習的能力不強，很少有學生主動去查找相關資料，所以學生的視野局限于老師所講授的內(nèi)容，知識面很難拓展。其次，學生對老師有著很強的依賴。會計電算化知識之間的聯(lián)系較為緊密，特別是在財務軟件操作過程中，業(yè)務的操作往往會受到基礎設置的影響。為了保證課程進度，老師進行的是“無錯化”的教學，學生則是在老師的操作演示下完成學習任務。由于擔心出錯，當遇到問題時，學生首先選擇的是尋求老師的幫助而不是思考自己如何解決問題。這種對老師的依賴，使他們對知識的了解一知半解，很難深入掌握。

2.學習缺乏協(xié)作性，以個體學習為主。目前，高職院校的學生在學習過程中多數(shù)還延續(xù)著初高中的學習模式，以個體學習為主，缺乏有效的溝通和協(xié)作。鑒于教學任務和教學時間的束縛，在課堂上，老師講解完課程內(nèi)容之后，學生往往需要根據(jù)所授內(nèi)容完成各自的實踐任務，因此留給學生與老師之間的交流、同學之間交流的機會很少，這種為之甚少的交流往往也只是停留在學生獨自操作過程中的問題解決上。在課下，這種針對會計電算化知識的交流就更少了。由于缺乏交流和協(xié)作，學生學習的思維受阻，很難迸發(fā)出新的思想。同時，學生的溝通和協(xié)作能力也沒有得到提升。

二、“翻轉課堂”教學理念

（一）翻轉課堂的內(nèi)涵

翻轉課堂（inverted classroom）是一種相對于傳統(tǒng)課堂而言的全新的課堂教學組織形式。該種形式最早源于美國科羅拉多州林地公園高中的 Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學老師的教學實踐，他們將課程的 PPT演示文稿和講解視頻上傳到網(wǎng)絡上，以此來幫助那些缺席的學生補課。這種教學形式受到了學生們的廣泛歡迎。隨著Salman Khan和他創(chuàng)立的可汗學院的推動，翻轉課堂逐漸為人們所熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。

傳統(tǒng)的教育過程通常由知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段構成。老師在課堂上完成知識的講解與傳授，學生則通過練習、實踐和反思等活動在課下實現(xiàn)對知識的消化與吸收。然而，翻轉課堂則完全顛覆了這種傳統(tǒng)的教學過程。知識的傳授是在課下完成的，老師利用信息技術手段制作微視頻、微課件等課程資源并向學生發(fā)布以供其觀看。知識的內(nèi)化則是在課堂上實現(xiàn)的，學生在老師的輔導下和同學們的協(xié)助下展開個性化的學習。翻轉課堂教學使得課堂變成一個解決問題、加深概念、合作學習的地方（楊偉杰，2013）。美國RobertTalbert教授通過教學實踐總結出翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）。

圖1 Robert Talbert翻轉課堂結構圖

（二）翻轉課堂的特征

翻轉課堂不僅顛倒了教學過程，也使教學主體的角色、教學資源的形式以及教學環(huán)境的空間都發(fā)生了轉變。

1.教學主體的角色轉變。翻轉課堂模式下，教師由傳統(tǒng)課堂的知識擁有者、傳授者轉變?yōu)閷W習的促進者、指導者以及學習資源的創(chuàng)建者。而學生則由知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動構建者，成為教學過程中的真正主角。在課下，老師精心設計、錄制、發(fā)布課程視頻資源，并通過網(wǎng)絡交流平臺（如博客、QQ、微信等）為學生提供豐富的學習資源和在線互動交流。學生則擁有更多的學習自主性，在總體進度的框架內(nèi)，他們可以自由地掌控學習，控制學習進度、安排學習時間和地點，并可隨時通過網(wǎng)絡交流平臺同老師和同學溝通探討。在課堂中，老師則根據(jù)學生自主學習中的問題有針對性地進行個性化的輔導，從而推動學生學習，促進學生進行知識的構建?？梢哉f翻轉課堂有助于真正實現(xiàn)以學生為中心的因材施教和自主學習（鐘曉流，宋述強，焦麗珍，2013）。

2.教學資源的形式轉變。翻轉課堂模式下，教學資源由傳統(tǒng)的課本、板書、投影等平面資源轉變?yōu)榫脑O計的微視頻、微課件等數(shù)字化資源。這些教學視頻往往針對某一特定知識點，時長維持在10分鐘左右，且通過媒體播放器加載后可以實現(xiàn)播放、暫停、回放等多種功能，從而便于學生在自主學習過程中記錄和思考，這種在課下觀看教學視頻的形式，使得知識的接受過程更為輕松，學生不必像在課堂上聽課那樣時刻處于緊張的氣氛中。此外，這種視頻教學資源的另一好處是可以幫助學生對知識點的隨時復習和鞏固。

3.教學環(huán)境的空間轉變。翻轉課堂模式下，教學環(huán)境由傳統(tǒng)的教室轉變?yōu)榧€下課堂和網(wǎng)絡平臺的綜合性空間。在這種模式下，網(wǎng)絡是知識傳播與接收的基礎性平臺。老師通過這一平臺有效地整合呈現(xiàn)教學資源，及時掌握學生學習的反饋信息，了解學生的學習情況和問題，從而作出有針對性的輔導。學生通過這一平臺自主學習老師發(fā)布的課程資源，并能同老師和同學進行實時在線互動交流，構建協(xié)作學習的網(wǎng)絡。教室不再是一個老師講學生聽的場所，而是一個師生之間和同學之間的互動空間。由于教師角色的轉變，在課堂上教師有時間同學生交流，解決學生的問題，參與到學習小組，對學生進行個性化的輔導。同時同學之間的溝通和探討，有利于同學之間的相互學習和借鑒，課堂成為一個知識內(nèi)化和延伸的基地。

三、“翻轉課堂”理念下的會計電算化課程教學改革新探索

為了更好地應對當前會計電算化課程教學所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素能的會計人才，會計電算化課程需要在教學內(nèi)容和形式、課程評價模式等多方面進行改革，翻轉課堂這種新穎的教學理念為課程教學改革提供了新的探索方向。

（一）實現(xiàn)教學內(nèi)容與形式的互動

教學內(nèi)容是在教學過程中有意傳遞的主要信息。在翻轉課堂理念下，我們需要精心設計這種被傳遞的信息，讓會計電算化課程的教學形式更加新穎，內(nèi)容更加豐富，實現(xiàn)教學形式與內(nèi)容的互動。

1.教學內(nèi)容豐富化。翻轉課堂理念下的會計電算化課程的教學內(nèi)容，不應僅僅局限于課本上有限的理論知識和實踐操作，還需要有更多跟實際會計電算化工作密切相關的知識和案例。比如說，在講解總賬系統(tǒng)初始化設置的時候，老師可以與學生分享一些企業(yè)的初始化實施的成功或失敗案例，讓學生在真實的工作場景中，更加直觀地感受總賬系統(tǒng)的初始化工作，認識到初始化工作的重要性。這樣的教學方式，能夠有效地吸引學生的注意，獲得學生的認同，實現(xiàn)傳遞會計電算化理念的目的。與此同時，大量與實際工作密切相連的教學材料的呈現(xiàn)，也能提升學生的學習興趣和動力。

2.教學形式數(shù)字化。在會計電算化課程的教學形式上，我們可以采用微視頻、微課等形式將教材中的理論和實踐操作形象化為音頻、視頻等數(shù)字化的資源。這些數(shù)字化的資源既可以作為學生在課前學習會計電算化知識的資料，也可以成為學生在課堂上和課后對知識加深印象和總結復習的資料。教師在課前需要精心設計這些數(shù)字化的資源，可以借鑒時下較為流行的“幾分鐘看懂……”的模式來制作會計電算化的相關微視頻。譬如，我們可以制作“五分鐘理解總賬系統(tǒng)的基本知識”、“八分鐘掌握憑證處理的相關技巧”等等，將會計電算化中的關鍵理論和實踐知識模塊化（張國榮認為，教學內(nèi)容模塊化是實施翻轉課堂的一個重要步驟，只有把課程內(nèi)容模塊化，才能保證視頻內(nèi)容不會太長，才能保證不會影響學生的學習興趣）地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們更好更快地接收和內(nèi)化所學知識。

（二）搭建現(xiàn)實與虛擬的交流平臺

翻轉課堂翻轉的是課堂，轉變的是教學理念，從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心，這一理念的轉變就要求會計電算化課程的教學必須要堅持以學生為教學活動的主角，老師則成為學生學習的導師。因此，要想保證學習的效果，實時有效的互動交流是必不可少的。

1.課堂教學互動化。翻轉課堂理念下的會計電算化課堂不再是老師們的“一言堂”，它應轉變?yōu)橐詫W生自主學習為主導的互動地帶。由于在課前已經(jīng)將所學內(nèi)容通過微視頻、微課等數(shù)字化資源發(fā)布給學生進行自主學習，所以在課堂上老師就可以將原先的講授時間用來幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和拓展。通過集體討論、小組討論、案例分析和個性化輔導等方式來促使學生加深對會計電算化知識的理解和運用。比如說，可以就“手工會計與電算化會計之間的聯(lián)系與區(qū)別”這一問題，首先在小組內(nèi)部展開討論，形成結論之后再向班級成員闡述小組觀點，最后由老師對每個小組的綜合表現(xiàn)進行點評。類似的這種互動方式可以有效地提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生學習會計電算化知識的積極性。此外，針對學習能力和進度不同的學生，老師也可以進行有針對性的輔導，從而滿足學生對會計電算化知識個性化的需求。

2.課下交流網(wǎng)絡化。網(wǎng)絡和信息技術的不斷發(fā)展，為翻轉課堂的實施提供了強勁的技術支持。老師們不僅可以通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布課程資源，還可以利用網(wǎng)絡交流工具如QQ、微博等與學生進行隨時隨地的溝通和交流。師生之間、同學之間的交流已不受空間的限制，老師可以通過這些虛擬交流空間向班級成員發(fā)布專題討論，讓學生針對這些會計電算化的問題展開在線探討，網(wǎng)絡交流成了課堂互動的延伸。此外，老師也可以利用與學生的在線互動去了解學生自主學習的狀態(tài)，收集和歸納學生的問題，做好課堂輔導的準備，提高課堂教學的效率。

（三）創(chuàng)建多元化的課程考核模式

課程考核是課程教學的關鍵環(huán)節(jié)，是檢驗課程教與學效果的有效方式。在翻轉課堂理念下，會計電算化課程的考核需要改變傳統(tǒng)的以期末考試定成績的考核模式，重新創(chuàng)建出更加科學合理的多元化的課程考核模式。

1.考核方式多樣化。傳統(tǒng)的會計電算化課程的考核方式多采用無紙化的現(xiàn)場考核的方式，學生在電算化實驗室中利用考試平臺進行理論和實務操作的考核，這種考核方式相對單一。翻轉課堂理念下的會計電算化課程的考核，除了無紙化的現(xiàn)場考試這種階段性的考核方式之外，還應結合在線平臺來檢測學生的學習過程。比如，老師可以定期將會計電算化的考核內(nèi)容通過網(wǎng)絡發(fā)布給學生，學生在線完成考核任務，老師根據(jù)反饋的信息給予評價等，這種過程與階段性評價相結合的方式更加合理。

2.考核內(nèi)容綜合化。翻轉課堂理念下的會計電算化課程的考核內(nèi)容除了要考核學生理論與財務軟件操作技能的掌握程度之外，還應注重對學生參與度的考核，翻轉課堂以學生為中心，只有學生參與到課堂的互動中來，教學才能達到預期的效果。此外，老師也能夠通過這種參與的過程，去發(fā)現(xiàn)每個學生的學習能力、溝通能力和協(xié)作能力的情況，這些能力指標同樣應該被納入到會計電算化課程的考核內(nèi)容中。

四、結語

會計電算化課程作為高職院校會計專業(yè)學生的一門專業(yè)核心課程，在學生職業(yè)素能的培養(yǎng)方面有著重要的作用。然而，目前高職院校的會計電算化課程在教與學的過程中面臨著一些困境，如何改變現(xiàn)狀，使得我們的教學能夠符合時代要求？可以說，翻轉課堂的教學理念是一種有益的探索和嘗試。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠提升學生的自主和協(xié)作學習的能力。然而，要想將該理念進一步應用于會計電算化課程中，還有一些問題亟需解決。如微視頻、微課的制作，這些數(shù)字化的教學資源是實施翻轉課堂的前提條件。如何促使學生自主學習？在翻轉課堂的教學理念中，學生是主角，如果學生不配合，那么課程的教學將無法進行。因此，持續(xù)激發(fā)學生的學習的內(nèi)在動力是翻轉課堂實施的有效保障。這些是我們在課程的教學改革過程中需進一步研究和探討的課題。

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