獨(dú)立學(xué)院異地辦學(xué)環(huán)境下學(xué)生管理工作探析

【摘 要】當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院和母體院校之間的關(guān)系呈現(xiàn)出多種形式：既有同省同城、同省異城、更有異省異城。其中，獨(dú)立院校與母體院校如果是異省異城的關(guān)系，則對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生管理工作提出了更高的要求。本文以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院為例，研探獨(dú)立學(xué)院在異省異城環(huán)境下的學(xué)生管理新思路。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；異地辦學(xué)；學(xué)生管理工作

2008年2月，國(guó)家教育部頒布了《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（教育部令26號(hào)）對(duì)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式提出了新的要求，簡(jiǎn)言之：獨(dú)立的辦學(xué)機(jī)制、獨(dú)立的辦學(xué)模式和獨(dú)立的管理體制。針對(duì)“三新”要求，獨(dú)立學(xué)院尤其是與母體是異省異城辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理工作面臨著新的要求、新的考驗(yàn)和新的挑戰(zhàn)。

下面是筆者在上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院從事專職輔導(dǎo)員工作一年多來，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院異地辦學(xué)環(huán)境下學(xué)生管理工作的一些反思及想法。

一、本學(xué)院在異地辦學(xué)環(huán)境下學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

1.學(xué)院采取輔導(dǎo)員一級(jí)管理體制

本學(xué)院學(xué)生管理工作是在院黨委副書記領(lǐng)導(dǎo)下展開，各項(xiàng)具體工作則僅有學(xué)生處唯一一名副處長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，學(xué)院所有輔導(dǎo)員都屬于學(xué)生處管理。獨(dú)立學(xué)院黨委副書記在母體院校也兼任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，各系僅設(shè)學(xué)工組長(zhǎng)來管理各系輔導(dǎo)員的日常工作，學(xué)工組長(zhǎng)還在兼任其他的行政管理工作，如：工商管理系學(xué)工組長(zhǎng)是由學(xué)生管理科負(fù)責(zé)人兼任的，會(huì)計(jì)系學(xué)工組長(zhǎng)是由招生就業(yè)中心負(fù)責(zé)人兼任的……另外，各系輔導(dǎo)員的具體工作基本上脫離系行政工作的管理范圍，輔導(dǎo)員所能參加的會(huì)議討論，也僅限于學(xué)生處全體會(huì)議或各系輔導(dǎo)員集體會(huì)議，基本上不參與所在系里專業(yè)課老師集體會(huì)議。

2.學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀

本學(xué)院學(xué)生處共有26名人員，其中行政工作人員和沒有帶學(xué)生的工作人員為9名，有帶學(xué)生的專職輔導(dǎo)員共17名。全體專職輔導(dǎo)員的學(xué)歷情況是：只有1名是在職碩士研究生畢業(yè)，其余都是全日制碩士研究生學(xué)歷和學(xué)位；本體專職輔導(dǎo)員的年齡構(gòu)成情況是：大多數(shù)是80后，也有個(gè)別是70后的，最年輕的1989年出生；全體專職輔導(dǎo)員的性別構(gòu)成情況是：女性9名，男性8名；全體專職輔導(dǎo)員的婚姻情況是：已婚的有6名，其余都未婚。

3.輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的“保姆式”管理

按學(xué)院規(guī)定，專職輔導(dǎo)員每人帶學(xué)生總為260人。實(shí)際情況是2013年暑期之前，帶生量都在400人以上；至2014年元旦，仍在260人之上。學(xué)生處要求輔導(dǎo)員每周聽課不少于兩次，每周都要抽查學(xué)生課堂出勤及住宿等情況。同時(shí)，學(xué)生處要求輔導(dǎo)員對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)、籍貫、家庭詳細(xì)住址、興趣愛好、具體掛科情況、獎(jiǎng)懲情況和學(xué)生任職等情況都要銘記于心，信手拈來。另外，還要求輔導(dǎo)員要多渠道了解所帶班級(jí)學(xué)生的身心健康和生活情況，并做到對(duì)于每個(gè)學(xué)生情況都能心中有數(shù)。

二、獨(dú)立學(xué)院異地辦學(xué)環(huán)境下學(xué)生管理工作存在的問題

1.學(xué)生管理工作采取一級(jí)管理方式，導(dǎo)致輔導(dǎo)員過早產(chǎn)生職業(yè)倦怠

學(xué)院和母體院校分別位于兩個(gè)不同的省份城市，本院位于浙江省金華市，而母體學(xué)院則位于上海，兩個(gè)學(xué)校之間相距較遠(yuǎn)。而在對(duì)本院的學(xué)生工作的管理方式是母體院校選派了1名兼職領(lǐng)導(dǎo)到獨(dú)立學(xué)院做黨委副書記，并由他來負(fù)責(zé)全院的學(xué)生管理工作，這導(dǎo)致了本院的學(xué)生管理工作一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理不到位。同時(shí)，全體輔導(dǎo)員集中于學(xué)生處統(tǒng)一管理下，學(xué)院未能真正把輔導(dǎo)員的管理工作下放到各具體的系管理當(dāng)中去，未能實(shí)現(xiàn)二級(jí)或多級(jí)管理模式，這種管理模式，既不利于輔導(dǎo)員與所帶班級(jí)的班主任、各專業(yè)課任教師的溝通交流，也讓輔導(dǎo)員工作不受學(xué)院重視，并產(chǎn)生工作倦怠感，甚至造成與班主任、課任教師就學(xué)生管理工作的溝通不暢，產(chǎn)生彼此不合作、抱怨的情緒，進(jìn)而影響同事之間的情誼。

2.“高中式”管理模式，導(dǎo)致學(xué)生和輔導(dǎo)員很“受傷”

本院實(shí)行“一刀切”的輔導(dǎo)員每周聽課制度，以期通過觀察學(xué)生出勤、上課表現(xiàn)等，來了解掌握學(xué)生的日常生活情況。聽課制度本身是好的，但是“一刀切”的聽課要求，使得高年級(jí)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的管理載聲怨道。因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生認(rèn)為有些課程實(shí)在沒有堂堂課出勤的必要，況且自己還有如：復(fù)習(xí)考研、雅思學(xué)習(xí)等都比去聽一堂課更重要的事做，所以，他們對(duì)于輔導(dǎo)員要求必去上課很是反感。同時(shí)，為了讓輔導(dǎo)員能更及時(shí)掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情況，學(xué)院要求專職輔導(dǎo)員住在所帶班級(jí)的學(xué)生公寓里，但是學(xué)生的作息時(shí)間不太規(guī)律，這使得輔導(dǎo)員的作息受到很大影響。另外，學(xué)院的輔導(dǎo)員除了處理日常工作，還兼任著部分行政任務(wù)。面對(duì)這樣的管理，輔導(dǎo)員們被學(xué)生戲稱“高校保姆”，而且是吃力不討好的保姆，這讓部分輔導(dǎo)員感到“受傷”。

3.學(xué)生自我約束性差，增加了學(xué)生管理工作的難度

在校學(xué)生基本屬于“九零后”獨(dú)生子女，缺乏集體意識(shí)、忍讓意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)他人關(guān)心不夠。信息時(shí)代的快速發(fā)展，讓學(xué)生所能接觸到的世界更廣，所接收到的信息也更龐雜，但他們的思想較為單純，對(duì)于事情的真相不易搞清楚，這也就使得他們經(jīng)常因判斷力不強(qiáng)而上當(dāng)受騙。現(xiàn)在的學(xué)生小時(shí)候都接受過一項(xiàng)或多項(xiàng)興趣愛好的培養(yǎng)，因此他們當(dāng)中的很多人在文體方面都有突出表現(xiàn)，但對(duì)于他們自身所具備的這些素質(zhì)也只是當(dāng)作值得“得瑟”的資本，而不是把它作為自身魅力展現(xiàn)的途徑，往往由此引起同學(xué)們之間的彼此看不順眼，甚至嫉妒。而那些沒有相應(yīng)特長(zhǎng)的學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生自卑的消極情緒，如果沒有及時(shí)引導(dǎo)此類學(xué)生就容易做出極端行為，釀成嚴(yán)重后果。這些情況，都加重了輔導(dǎo)員的工作難度。

三、獨(dú)立學(xué)院異地辦學(xué)環(huán)境下學(xué)生管理工作的新思路

1.深化學(xué)生工作管理領(lǐng)導(dǎo)層的“本土化”

作為異地辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院，在學(xué)生管理工作層面上，領(lǐng)導(dǎo)與管理者更應(yīng)專職工作人員，最好不是母體院校的領(lǐng)導(dǎo)兼職，也不能由或別的院校兼職，也就是說應(yīng)該把管理人員實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的“本土化”，就是說從母體院校選派的學(xué)生管理工作的各級(jí)負(fù)責(zé)人應(yīng)該堅(jiān)持周一至周五都在獨(dú)立學(xué)院上班，切實(shí)規(guī)劃、引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作走向正規(guī)化、專業(yè)化、科學(xué)化發(fā)展。只有堅(jiān)持管理層本土化，才能帶領(lǐng)所有學(xué)生管理工作者找到歸屬感、成就感。

2.采取開放式的管理學(xué)生方式

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的特點(diǎn)，因地制宜的制定輔導(dǎo)員考核辦法并予以張貼公布，既讓輔導(dǎo)員隊(duì)伍的決策管理層管理輔導(dǎo)員做到能夠有章可依，也讓輔導(dǎo)員做到學(xué)生管理工作有章必依。比如：學(xué)生的管理工作可以嘗試分院系、分專業(yè)、分年級(jí)的管理方式，針對(duì)大一新生對(duì)學(xué)校的管理制度還不熟悉，要求輔導(dǎo)員經(jīng)常去課堂聽課、多走訪學(xué)生寢室、經(jīng)常與學(xué)生聊天，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想、心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在當(dāng)前的信息時(shí)代，輔導(dǎo)員必須更多、更好地利用現(xiàn)代的通信工具與設(shè)備，加強(qiáng)與學(xué)生、與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流溝通。

3.對(duì)采取學(xué)生采取淘汰制的管理模式

教育教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立院校生存和發(fā)展的生命線，建設(shè)高水平大學(xué)離不開高水平的本科教育。首先，應(yīng)該選配政治素質(zhì)好、學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的教授、副教授等骨干業(yè)務(wù)教師擔(dān)任班主任。通過名師的人格魅力，從而激發(fā)他們對(duì)專業(yè)的濃厚興趣。其次，塑造良好的班級(jí)文化。發(fā)揮班委作用，組織班級(jí)活動(dòng)，比如利用學(xué)校食堂，組織全班同學(xué)包餃子等活動(dòng)，形成班級(jí)凝聚力、向心力。最后，按照公平、公正、公開、客觀的原則，制定規(guī)范的淘汰制度。通過淘汰制塑造每位同學(xué)積極向上的拼搏進(jìn)取精神，防止學(xué)生存在混文憑的不良思想。同時(shí)，也需要班主任和輔導(dǎo)員平時(shí)經(jīng)常關(guān)心、關(guān)注和呵護(hù)學(xué)業(yè)困難學(xué)生，也需要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]程淑珍.大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀及存在的問題[J].企業(yè)研究，2013（07）

[2]劉晶.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因分析及其應(yīng)對(duì)策略[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）

作者簡(jiǎn)介：

李文明（1985～），男，河南省夏邑縣人，學(xué)歷：碩士研究生，現(xiàn)任職于上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院學(xué)生處，主要研究方向：思想政治研究。