在合作中反思,在反思中創(chuàng)新

吳志捧

葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師?！蓖ㄟ^觀摩同行的課及自己的教學實踐，發(fā)現在英語教學中實施“小組合作學習”既有令人欣喜之處，亦有不盡人意之處。

一、小組合作的優(yōu)勢

在英語課堂教學中開展小組合作學習優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優(yōu)勢。

通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面。

學生在合作學習中甩掉了膽怯、害羞、害怕出錯的包袱，敢問敢說，即使那些一向“少言寡語”的內向學生也產生了躍躍欲試的沖動，性格變得開朗起來，精神面貌煥然一心，自信心得到了加強。

學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關系。合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。

二、小組合作學習的劣勢

盡管有如此多的優(yōu)點，在英語教學中使用頻率也很高，但是如果不假思索，每課必用就會走入教學誤區(qū)：一味認為新課改就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不該合作的也合作。熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許許多多的低效現象，具體表現為以下幾個方面。

1、合作學習流于形式，不重實效

好多學校接到課改文件不假思索就一哄而上，說是改革實際卻流于形式，沒有成效。有的學校在讓學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按老師設定的目標進行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內向而沉默不語、獨自發(fā)呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。這種情況已經失去了小組合作學習的意義。

2、合作目的不明確，為“活動”而“活動”

在英語教學中常會看到這樣的現象，老師為“活動”而“活動”，隨意將課文中的一個句型或知識點硬塞給學生，來回反復地讓學生分組操練。我曾聽過一位老師在上課時，將“How many...are there...?”這個句型讓學生分組反復地操練。像這樣的合作毫無價值，學生感到索然無味，于是有些同學就草草應付了事，然后各行其是，課堂內聲音嘈雜，秩序“混亂”。

3、合作無序

有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。

4、合作問題過于簡單，沒有討論的必要

5、學生沒有經過自主學習、獨立思考就開始合作

有這樣一段話：“離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點?！?/p>

6、教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作

在合作學習中，教師要為學生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。

7、教師為趕教學進度，草草收場

在合作學習中，教師為了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間去發(fā)言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發(fā)言的機會，為走形式而草草收場。

8、學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現得冷淡、麻木，直至自我放棄。9、合作過于頻繁

現在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓學生小組討論，英語課幾乎成了小組討論的展示課，給人一種作秀的感覺，背離了小組合作學習的目的。

10、合作沒有結果

合作學習是為了收到更好的教學效果，每個小組成員都要為了小組的集體榮譽而積極合作、共同討論、交流信息，最后達成共識。這是合作學習的最終目的。可是很多情況下，討論沒有結果。在合作學習中，學生只能做無謂的爭執(zhí)，結果是不了了之。

我認為初中英語教學中實施小組合作學習應注意以下問題：

1、適當分組4-6人一組

2、確立組長，進行小組長培訓

3、在合作性學習中小組長肩負起實施與監(jiān)督作用，教師的指導與任務通過組長得以貫徹與實施

4、合作性學習有利于學生形成探究，討論的氛圍，但學習的任務必須適合學生，盡可能的在小組合作性學習中提高參與度；

5、建立科學的評價機制，是小組合作學習取得成功的保障

評價要對學生積極參與合作起鼓勵作用，評價應是客觀公正的，且應采用多種評價方式，不同評價內容對學生合作學習進行評價；

以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，相信，我們只要注意了以上幾點，趨利避害，再加上方方面面的共同努力，小組合作學習必能更好地服務于我們的英語教學。