也談幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角的有效建設(shè)

陸云輝

俄國數(shù)學(xué)家歐拉說的好，“數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要的是觀察，也需要實驗。”因此在幼兒園建設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)角，是讓兒童在自由、愉快的狀態(tài)中觀察、操作、獲得對數(shù)學(xué)知識的直觀經(jīng)驗的良好途徑。這種在動作基礎(chǔ)上建立起來的數(shù)學(xué)知識才是最牢固的知識。但是，幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角的建設(shè)，也存在著一些誤區(qū)，比如過于注重裝飾性，而削弱了區(qū)角的教育功能；注重靜態(tài)的展示，而忽略區(qū)角材料的動態(tài)變化；以灌輸式的思路布置區(qū)角而不注重啟發(fā)性和創(chuàng)造性的滲透等等。那么，如何才能加強數(shù)學(xué)區(qū)角的有效建設(shè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)角教學(xué)功能呢？筆者不揣淺陋，從自己的實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出以下一些做法，供大家批評指正。

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，動態(tài)調(diào)整操作內(nèi)容和操作材料

小班、中班、大班的幼兒在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力上各有不同。小班幼兒思維比較直觀具體，十分依賴于動作與語言的配合。中班的幼兒對數(shù)的理解能力有所提高，能在操作中直觀的體驗到數(shù)與形的概念；大班幼兒的邏輯思維有了發(fā)展，通過觀察、比較、操作等活動理解初步的數(shù)學(xué)概念。因此，針對不同年段的幼兒，我們要仔細(xì)觀察他們的學(xué)習(xí)活動，及時調(diào)整區(qū)角內(nèi)容和材料，對幼兒進(jìn)區(qū)活動做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免幼兒選擇活動區(qū)域及活動內(nèi)容時發(fā)生偏失。

例如在小班的數(shù)學(xué)區(qū)角里面，要側(cè)重于數(shù)量和圖形的內(nèi)容，讓幼兒通過觀察和操作、交流，認(rèn)識物品的多少、大小、形狀等；在中班的數(shù)學(xué)區(qū)角里面，物品內(nèi)容可以體現(xiàn)數(shù)與數(shù)的關(guān)系，如分與合之類，在空間觀念方面，增加平面圖形的物品類型；在大班的數(shù)學(xué)區(qū)角里面，則可以擺放數(shù)的運算，以及立體幾何體的物品等等。

除了要依據(jù)幼兒數(shù)理能力的發(fā)展程度布置相應(yīng)的區(qū)角內(nèi)容以外，對于區(qū)角內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整也是十分必要的。一方面動態(tài)的變化拓展了幼兒學(xué)習(xí)空間，滿足幼兒的認(rèn)知需要，另一方面經(jīng)常變化的操作材料和內(nèi)容也能給幼兒帶來新鮮感受。

1.區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的，材料和內(nèi)容是來源于生活，取之于生活，與兒童的生活息息相關(guān)。如：小班在日常生活的分牛奶、拿點心、玩積木中，教師有意識地讓幼兒感知1和許多；并提醒幼兒按顏色、形狀、大小、數(shù)量等特性進(jìn)行歸類和分類。中班在日常的排隊游戲中感知序數(shù)。分組作業(yè)時剪刀、紙、筆等數(shù)量對應(yīng)6個小朋友發(fā)6張紙、6把剪刀、6支筆等。大班幼兒在分紙、分蛋糕、分橡皮泥、分餅干時，教師有意識地讓幼兒探索嘗試等分，同時讓幼兒在活動中親身感知體驗整體和部分的關(guān)系。

2.增加區(qū)角活動內(nèi)容的趣味性，激起幼兒活動的興趣。例如在數(shù)學(xué)角布置釣魚樂、貓捉老鼠等復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減：布置青蛙跳房子、瓢蟲找朋友、種花等內(nèi)容復(fù)習(xí)10以內(nèi)點數(shù)的認(rèn)識和匹配。結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容在活動區(qū)投放了蝴蝶、花朵、樹葉、窗花、絨線、鉛絲、點子、數(shù)字等成品、半成品或者原始材料，并為每個幼兒提供不同層次的材料。幼兒在欣賞、操作的過程中既培養(yǎng)了幼兒的合作意識，又能促進(jìn)幼兒把數(shù)學(xué)課中的知識進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。并能在動手操作的過程中，把數(shù)學(xué)知識和其他知識巧妙地結(jié)合起來，引發(fā)了幼兒更強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能促進(jìn)幼兒其他能量的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，融合滲透數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律

老師要做個有心人，創(chuàng)造一個有利于幼兒生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀方面都得到發(fā)展。并要創(chuàng)設(shè)愉快的游戲情境。讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。為幼兒創(chuàng)設(shè)幼兒數(shù)學(xué)活動區(qū)、數(shù)學(xué)角活動的環(huán)境，巧妙地利用日常生活情境開展數(shù)學(xué)活動，將其他學(xué)科領(lǐng)域和游戲活動有意識地與數(shù)學(xué)活動相結(jié)合，并滲透數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

例如在大班的數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，我設(shè)計了商店購物的情境操作活動，讓幼兒在身心活動過程中獲得對數(shù)理的感性經(jīng)驗，實現(xiàn)從外部動作向內(nèi)部智力操作的轉(zhuǎn)化。在商店游戲中，老師和幼兒輪流扮演售貨員和顧客的角色，用做一做，說一說的方式售賣各種物品（洋娃娃、皮球、玩具汽車……），在做和說的過程中理解數(shù)量關(guān)系。這種活動角色的變化有助于幼兒對數(shù)理知識的進(jìn)一步理解。在此基礎(chǔ)上，對幼兒進(jìn)行分組活動，教師把商店游戲分成幾個小組開展，讓幼兒間進(jìn)行這種“購物游戲”，教師可以不斷添加“商品”，如絨毛玩具、杯子、玻璃球等等，給幼兒的“購物游戲”增加素材。應(yīng)該說，幼兒是非常樂意參加這種游戲活動的，在互相交談，“買賣”傳遞間，有的幼兒創(chuàng)新的編出了各種以假想的事和物為內(nèi)容的數(shù)學(xué)題目，“小商店”也變成了“超級市場”。區(qū)角活動中操作內(nèi)容和材料的變化使幼兒在充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍中，變鸚鵡學(xué)舌為主動地知識構(gòu)建，在游戲操作中把所學(xué)知識加以內(nèi)化。

“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己想?！倍鴥和南肱c做，往往就是從游戲開始，例如學(xué)習(xí)《二等分》，有的教師先講概念，再親自分圖形，讓幼兒觀察，最后他們才有機會動手實踐，這樣看似讓幼兒操作了，但只是機械地行為模仿，抹殺了幼兒主動探索的積極性。而我則設(shè)計了一個“折紙與剪紙”的游戲：事先我為每個幼兒準(zhǔn)備了圓形、長方形、心形、花形、蝴蝶形等不同形狀的紙片。活動開始，我逐一向幼兒提出遞進(jìn)的操作要求：首先，請幼兒想辦法把各種形狀的紙折成一樣大的兩個部分，并證明兩份一樣大；然后試一試，分出來的一份和原來的紙張相比是大還是小，理解整體與部分的關(guān)系。幼兒在游戲的氛圍中，在自由的探索活動中理解了“二等分”的概念。

三、材料提供多樣化，鼓勵幼兒自由交流和自主探索

幼兒的身心特點決定了他們對某一事物的興趣保持時間較短，因此我們不能用單一的材料來布置和開展區(qū)角活動，一般我們可以用若干種材料和方法。根據(jù)活動開展的情況及時變換，并對每次活動的操作材料和活動方式進(jìn)行優(yōu)化組合，使幼兒的操作活動呈現(xiàn)趣味性、多樣化。

首先在數(shù)學(xué)區(qū)角的布置方面，我們要提供有利于幼兒自由探索的環(huán)境，使幼兒在沒有任何負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下進(jìn)行自由的操作。我們不要只著眼于活動室的一面墻，一個角，而應(yīng)該把幼兒學(xué)習(xí)活動涉及的環(huán)境都充分利用起來，是區(qū)角多樣化、立體化、操作化。室內(nèi)墻面有大有小，我在設(shè)計時，根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫面。并在下方設(shè)有活動材料，供幼兒操作。如在墻面布置時，我設(shè)計了《好伙伴共撐傘》，把數(shù)字設(shè)計成可愛的寶寶，是活動的，可以隨時替換。兩個寶寶共撐一把傘，中間用一些運算符號連接起來，傘面上是一個數(shù)字，在下方留一塊空地，提供一些運算符號和數(shù)字寶寶。一切準(zhǔn)備好以后，我有意請幾個小朋友來給數(shù)字寶寶重新找好朋友，要求是兩個好朋友加起來或者減掉要等于傘上的數(shù)字。這樣由幼兒間互相傳遞信息，在很短的時間里，就激起了幼兒的興趣，每天都有幼兒去光顧，以前幾個不愛動腦筋學(xué)習(xí)加減法的調(diào)皮蛋也能安靜地試著去擺弄。這種在充分自由的環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，由同伴傳遞的知識比老師的說教更好。

其次，操作材料的多樣化也是很重要的。例如，教幼兒學(xué)習(xí)找規(guī)律時，除了利用積木等實物進(jìn)行有規(guī)律的排放，我還給幼兒提供蘋果樹、梨子樹、桃子樹、花，蘑菇、蘿卜、青菜等。讓幼兒自由選擇2-3種材料，有簡單的排序到逐漸提高難度進(jìn)行復(fù)雜的排序。在我提供的多種材料中，鼓勵幼兒自由選擇，用不同的方法、材料、要求理解同樣的內(nèi)容。這樣幼兒對規(guī)律排序的學(xué)習(xí)一直保持了一種較高的興趣。所做的操作材料可以在各個年齡段使用，實現(xiàn)了資源共享，并盡可能地實現(xiàn)一物多用。上面同樣的材料，小班可以用來按數(shù)種花，種菜，種果樹或者進(jìn)行依樣接放等排序活動，大班可以用來排序和自編應(yīng)用題等。

總之，對于幼兒來說，數(shù)學(xué)區(qū)角活動是一種“做數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在親自動手操作材料的過程中尋求答案、尋找解決問題的方法和機會。為他們獲得知識，形成概念，和提高能力提供了較為有效地途徑。