論對外漢語教師的跨文化交際能力

作者簡介：李慧，女，漢族，河北省，研究生，中國傳媒大學(xué)漢語國際教育學(xué)院，研究方向：漢語國際教育。

摘要：對外漢語教師作為傳授漢語語言知識，傳播中國先進(jìn)文化的主體對跨文化交際能力的要求更高。本文從自身的漢辦志愿者經(jīng)歷出發(fā)，對跨文化交際的概念、對外漢語教師的跨文化交際技能以及如何提高對外漢語教師的跨文化交際能力給出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；跨文化交際能力；對外漢語教師；教學(xué)

一、什么是跨文化交際

跨文化交際是在觀念和信號系統(tǒng)不同的人群之間的交際。跨文化交際中的“跨”字指的是跨越了交際者之間的語言、社會、歷史、生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、交際規(guī)則、思維方式乃至價值觀念。平時我們在自己的文化圈子之內(nèi)對許多文化現(xiàn)象也習(xí)以為常，除此之外對于那些異質(zhì)文化卻顯得十分敏感。這就造成跨文化的交際者可能會覺得對方的行為不可理解，甚至覺得十分荒謬。比如在中韓兩國的飲酒禮儀之中，對于韓國人來說不能自己給自己倒酒，必須要讓別人為自己斟酒之后才能端起酒杯喝酒。此外如果是晚輩向長輩敬酒，要等到長輩先喝之后晚輩才能端起酒杯并且是側(cè)過身喝以表示對長輩的尊敬。而在中國，雖然我們也有為客人斟酒或者晚輩向長輩敬酒以示尊敬的禮儀，但是并不是像韓國人規(guī)矩性那么強，在我們中國的飲酒禮儀中晚輩像長輩敬酒并不需要側(cè)過身去。小小一個動作的差異放在跨文化交際中可能在韓國人就會覺得不可理解。

二、對外漢語教師與跨文化交際能力

對外漢語教師作為傳授漢語語言知識，傳播中國先進(jìn)文化的主體對跨文化交際能力的要求更高。根據(jù)國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)，對外漢語教師在與外國人進(jìn)行跨文化交際方面除了要具備語言的基本能力包括外語聽力理解能力、基本的外語口頭表達(dá)能力、基本的外語閱讀理解能力、基本的外語書面語表達(dá)能力之前首先應(yīng)具有跨文化交際的意識，并且還應(yīng)持有一種積極的對待跨文化的態(tài)度，并且能夠及時準(zhǔn)確地辨別出不同文化之間的差異。

對外漢語教學(xué)的過程就是一個跨文化交際的過程，因此培養(yǎng)對外漢語教師自身的跨文化交際能力對對外漢語教學(xué)有著重要的意義。對于派往海外的對外漢語教師來說，他們生活在異國，在課堂上要與學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)方面的交流，課下還會與當(dāng)?shù)氐耐屡笥堰M(jìn)行工作和生活方面的溝通，從而保證自己的教學(xué)與生活能夠更好地展開。這就要求這些海外的對外漢語教師除了要具備扎實的專業(yè)功底，還應(yīng)具備一種敏銳的跨文化交際意識。除了被派出的對外漢語教師需要較強的跨文化交際能力，在中國從事對外漢語教學(xué)工作的老師同樣需要具備跨文化交際的意識與能力。因為留學(xué)生可能是來自世界各地的，再加上年齡和性格等方面的差異，漢語教師稍有不注意就會影響對外漢語教學(xué)工作的正常進(jìn)行。在這個角度上看，在國內(nèi)從事對外漢語教學(xué)的老師可能會比赴海外教學(xué)的漢語教師面臨的挑戰(zhàn)更大，因為國內(nèi)經(jīng)常會出現(xiàn)“小聯(lián)合國”式的班級。

三、以赴韓志愿者經(jīng)歷為例看對外漢語教師的跨文化交際能力

2014年2月24日，懷揣著對新生活的展望我踏上了韓國漢語教師志愿者之旅。我們來韓國的任務(wù)是做一名漢語教師志愿者，在這十一個月之中我們不僅要完成自己的本職工作，不忘使命；還要努力克服和接受異國的生活帶給我們的種種挑戰(zhàn)，始終使自己保持一種良好的狀態(tài)。

在來韓國之前國家漢辦對我們進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，從中我們掌握了很多科學(xué)的漢語教學(xué)方法?？梢哉f在正式上課之前我一直是對自己接下來的課堂充滿信心的，想象著學(xué)生們會對漢語充滿著極大地興趣和熱情?？墒钦嬲_始上課之后才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實根本不是自己想象的樣子。由于這個學(xué)校的漢語課屬于課后課，所以學(xué)生們完全是按照自己的興趣來選擇的。既然是課后課學(xué)生們的課堂自由度也比較高，有時因為有別的事情跟老師說一聲再見就早早地離開了?？赡苁鞘車鴥?nèi)學(xué)習(xí)模式的影響，一開始我對這種行為特別不能理解，心想既然選擇了就應(yīng)該好好學(xué)，最起碼應(yīng)該等到下課之后才能離開課堂。這種來一會兒就走或者上課很久了才到教室的行為會把老師的教學(xué)計劃打亂。由于學(xué)生學(xué)習(xí)時間的參差不齊，學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果也會參差不齊。

后來在跟搭檔老師討論這個問題的時候了解到韓國學(xué)生的課后課都是這種風(fēng)格，學(xué)生的自由度很高，學(xué)生完全是憑興趣上課的。了解到這一情況之后我和搭檔老師決定重新制定教學(xué)方案。因為本校的學(xué)生漢語基礎(chǔ)很薄弱，又是小學(xué)生，所以如果在這種情況下我們還堅持大量語言點的講授就會使?jié)h語課堂稍顯枯燥，對于愛玩兒愛鬧愛吃的小學(xué)生生來說時間長了會被嚇跑的。因此我和搭檔老師決定通過多向?qū)W生們展示豐富多彩博大精深的中華文化來吸引學(xué)生們的漢語學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生們喜歡上中文課堂之后再慢慢地滲透一些實用的漢語語言方面的知識，學(xué)生們就會由“討厭學(xué)”變成“喜歡學(xué)”。比如我們開設(shè)的“中華傳統(tǒng)服飾專題”、“中華美食專題”、“剪紙專題”、“京劇臉譜專題”等都收到了很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在學(xué)生們開始喜歡來漢語課堂學(xué)習(xí)了，跟我們漢語教師的關(guān)系也更近了。興趣是最好的老師。在漢語語言講授之前增強學(xué)生們的漢語學(xué)習(xí)興趣是第一步，尤其是在課后課上。

四、怎樣提高對外漢語教師的跨文化交際能力

提高對外漢語教師的跨文化交際能力關(guān)鍵是有跨文化交際的意識、跨文化交際的態(tài)度、跨文化交際的知識。

在跨文化交際的意識層面上，對外漢語教師首先要有跨文化交際的靈敏度。除了一些常見的、顯性的文化之間的差異，還應(yīng)注意到不同文化之間隱性的文化差異。要善于對漢語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的歸因，由文化差異引起的問題我們就運用跨文化方面的知識與技能去解決它，做到對癥下藥。在語言教學(xué)的同時始終注意引導(dǎo)外國學(xué)生去了解、認(rèn)識、感知并理解漢文化與本民族文化的不同之處，達(dá)到中和、化解矛盾的目的。

在態(tài)度層面上，對外漢語教師要有一種開放包容的跨文化交際態(tài)度。這種開放包容的態(tài)度要求我們摒棄偏見和刻板印象，這兩者的存在都不利于跨文化交際的有效進(jìn)行。對外漢語教師首先要對自己的國家的語言和文化有自信和底氣同時又對外國學(xué)生和他國文化尊重包容。對外漢語教師要在日常教學(xué)中保持傾聽的姿態(tài)，化被動為主動，以退為進(jìn)，以柔克剛，將棘手的問題變成鍛煉自己跨文化交際的機會。

在跨文化交際的知識層面，應(yīng)注重對對外漢語教師知識體系的培養(yǎng)和完善。對外漢語教師不僅要具有扎實的語言和教學(xué)功底，對本國文化有深入透徹的理解，還要熟悉世界各國或者相關(guān)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化風(fēng)貌。當(dāng)下，不管是學(xué)校教育還是志愿者出國之前的培訓(xùn)都將主要精力投入在一些表層的文化技能上，忽視了對我國傳統(tǒng)文化的深層理解，這正是提高對外漢語教師跨文化交際能力的基礎(chǔ)所在。

最后，作為對外漢語教師還要具備強大的自愈能力，避免文化休克。學(xué)會武裝自己的頭腦和內(nèi)心。異國的日子是孤獨的，有時這種孤獨不是身邊多幾個朋友或者勸慰的人就能消失的。當(dāng)自己一個人面對偌大的房間內(nèi)心的孤獨是難以言表的。有的時候我會顯得很無助，是發(fā)自內(nèi)心深處的無助與孤獨。這個時候我想除了讓自己的內(nèi)心變得強大再沒有別的辦法。我會學(xué)著做美食來勸慰自己，收拾房間整理心情，學(xué)習(xí)韓語英語增強實力。慢慢地由開始的害怕孤獨變成了現(xiàn)在的享受孤獨。在韓國一年的志愿者生活經(jīng)歷使我的內(nèi)心再次豐富起來，這一年的歷練與成長可以讓我驕傲的面對今后的日子。

總之，對外漢語教師在實際的教學(xué)當(dāng)中和生活方面都會遇到各種各樣的問題，解決問題的關(guān)鍵是要有敏銳的跨文化交際意識，之后運用先關(guān)的知識和技能去妥善處理。相信只要持著一顆開放包容、堅定自信而又不乏靈活性的跨文化交際策略，我們就一定能完成好教授漢語，傳播中國文化的使命，完成自己的夢想。（作者單位：中國傳媒大學(xué)漢語國際教育學(xué)院）