如何在藏族高中歷史課堂發(fā)揮學(xué)生的主體性

李春元

【摘要】歷史課程是文科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高中學(xué)習(xí)階段有著非常重要的地位。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，可以知道古今中外的發(fā)展歷史和大勢，增強(qiáng)歷史使命感、啟迪人生智慧、開闊眼界。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、實施自學(xué)策略以及小組合作學(xué)習(xí)三方面詳細(xì)闡述了在藏族高中歷史課堂發(fā)揮學(xué)生的主體性的方法，希望對廣大的歷史教學(xué)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】藏族；高中歷史課堂；學(xué)生；主體性

教師應(yīng)該根據(jù)藏族學(xué)生語言困難以及知識面有限的現(xiàn)況，采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在高中歷史課堂的主體性充分發(fā)揮出來，激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的積極性。通過歷史課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)藏族學(xué)生人文情懷的熏陶、促進(jìn)其科學(xué)歷史觀和健全人格的形成，使藏族學(xué)生的人文素質(zhì)得到全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮藏族學(xué)生在歷史課堂的主體性

教師應(yīng)該打破原來歷史課堂單純灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，根據(jù)歷史學(xué)科本身的特點，在課堂上多啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，在導(dǎo)入課堂知識之前提出一些具有思考價值的問題給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)歷史的主體性，再和學(xué)生進(jìn)行互動，激發(fā)他們的興趣，讓藏族學(xué)生通過熟知國內(nèi)外歷史（特別是熟知西藏的發(fā)展歷史）來增強(qiáng)自身的歸屬感和民族自豪感，提升文化底蘊和人文情懷。

例如：在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運動》的內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)本節(jié)全面認(rèn)識洋務(wù)運動的課程目標(biāo)給學(xué)生設(shè)定一些具有思考價值的問題，前提是一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容。教師可以問學(xué)生“當(dāng)時的清政府為什么要實施洋務(wù)運動呢？”“慈禧作為清朝權(quán)傾朝野的老佛爺，是從內(nèi)心真正支持洋務(wù)運動嗎？”“同學(xué)們覺得洋務(wù)運動在中國歷史上有什么樣的地位呢？它是積極的還是消極的？”等一系列這樣能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題，給學(xué)生一定的思考時間和空間，再提問學(xué)生回答。學(xué)生可能會回答“清政府學(xué)習(xí)洋務(wù)運動是因為當(dāng)時太落后了，再不學(xué)習(xí)西方就要挨打了”教師就可以針對學(xué)生的這一回答做出相應(yīng)科學(xué)正確的回應(yīng)“當(dāng)時的清政府實施洋務(wù)運動，一方面是因為當(dāng)時的清政府內(nèi)憂外患，另一方面是為了鞏固和加強(qiáng)清王朝自身的地位”。學(xué)生“慈禧支持洋務(wù)運動是因為她覺得西方的科技實在是太先進(jìn)了，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)”。教師“這位同學(xué)只是說對了一小部分，慈禧支持洋務(wù)運動不單單是因為西方科技發(fā)達(dá)這么簡單，她沒有這么高的思想境界，她支持洋務(wù)運動純粹是為了鞏固自己的統(tǒng)治地位……”

可見，通過這種設(shè)置問題情境的教學(xué)方法，可以充分開闊學(xué)生的思維空間，通過教師糾正學(xué)生錯誤來把歷史知識和歷史原因講述出來的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生對于歷史真相的理解，加深歷史知識的掌握。

二、實施自學(xué)策略，發(fā)揮藏族學(xué)生在歷史課堂的主體性

高中歷史的大部分內(nèi)容學(xué)生初中的時候就接觸過，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容多安排學(xué)生自學(xué)。歷史自學(xué)能力的培養(yǎng)對于高中生是非常重要的，因為學(xué)生在高中期間學(xué)習(xí)歷史的最終目的是能夠掌握歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，并在自己今后漫長的人生道路中，能夠自覺的積累歷史知識、提高歷史理解鑒賞能力，這種歷史自學(xué)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的成長具有非常重要的意義。

例如：教師在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，因為以前已經(jīng)學(xué)過第一次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容，所以學(xué)生對于鴉片戰(zhàn)爭并不感到陌生，這部分內(nèi)容完全可以讓學(xué)生先自己閱讀，教師再圍繞著幾個關(guān)鍵性問題給學(xué)生進(jìn)行講解，這有助于學(xué)生閱讀歷史資料能力的提高，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本能力。在學(xué)生自學(xué)之前，教師可以先給學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題一邊思考一邊自學(xué)，譬如教師可以讓學(xué)生先思考英法為什么要發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭以及二次鴉片戰(zhàn)爭在中國歷史上有著怎樣的影響，帶著這樣的問題去閱讀這部分內(nèi)容。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以在學(xué)生中間巡視，對學(xué)習(xí)較差或理解能力較弱的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣以及培養(yǎng)他們通過觀察圖片、閱讀小字、找關(guān)鍵詞等方法，從書中抓重點、提取有用信息，從而提升學(xué)生自身的歷史理解水平及對文章的理解能力。

通過這種自學(xué)的教學(xué)策略，能夠充分發(fā)揮出藏族學(xué)生在歷史課堂的主體性，使他們對于歷史資料的理解和鑒賞能力得到前所未有的提高。

三、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮藏族學(xué)生在歷史課堂的主體性

創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的目的在于鞏固學(xué)生在歷史自學(xué)環(huán)節(jié)的成果。學(xué)生可以把在自學(xué)過程中難以理解和不確定的問題拿出來進(jìn)行討論，各抒己見，從其他學(xué)生的見解中得到啟發(fā)，對教材內(nèi)容有更深層次、多角度、多方位的理解，提取出有價值的歷史信息線索，從而把不理解的問題解決掉。

例如：在討論慈禧這個備受爭議的歷史人物時，就可以采用小組合作學(xué)習(xí)討論的方法。在討論過程中，有的學(xué)生會認(rèn)為慈禧是個罪人，阻礙了中國的歷史進(jìn)程；有的學(xué)生會認(rèn)為慈禧對于中國是做出過貢獻(xiàn)的，至少她曾經(jīng)支持洋務(wù)運動，至少1901年的新政的步伐超越了戊戌變法；也有的學(xué)生會佩服慈禧，認(rèn)為慈禧是帝制時代中國史上少數(shù)長期當(dāng)政的女性，政治手腕非常干練，能夠把親貴朝臣之間的權(quán)力平衡操縱得游刃有余，使自己的絕對權(quán)威得到維系，清朝因為她的能力而續(xù)命數(shù)十年，慈禧太后雖然出身微寒，骨子里卻有種要強(qiáng)的倔強(qiáng)性格.1851年以秀女被選入宮，號懿貴人.當(dāng)時同時進(jìn)宮的幾個秀女的家世、樣貌及才華都非常出眾，慈禧面臨的競爭是非常激烈的，慈禧沒有顯赫的家世，地位卻能夠步步高升，憑借的不僅僅是她驚人的美貌，還有她卓越的才干以及睿智的頭腦。

通過這樣小組討論的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的思維得到有效的拓展，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析歷史人物和歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待歷史的能力。

總結(jié)

教師要根據(jù)藏族學(xué)生的特點，從創(chuàng)設(shè)問題情境、實施自學(xué)策略以及小組合作學(xué)習(xí)等方面提高他們在高中歷史課堂的主體性地位，讓藏族學(xué)生真正的愛上歷史并且學(xué)好歷史。

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