宋水強
摘 要:課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程,具有靈活的生成性和不可預測性。如何利用課堂生成性學生資源,做到捕捉信息,有效牽引;善待意外,巧妙點撥,從而提高課堂教學有效性,讓課堂充滿靈性,是擺在我們面前的不可回避的問題。本文從課堂教學實際出發(fā),通過對初中《歷史與社會》學科一堂普通教學課的片段描述與剖析,來談對課堂生成性學生資源有效開發(fā)與運用,旨在拋磚引玉。
關(guān)鍵詞:歷史與社會; 預設; 生成; 策略
中圖分類號:G633.51 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2014)05-005-002
一、問題的提出
新的課程標準強調(diào)以學生發(fā)展為本,強調(diào)教學過程是一個極具變化、發(fā)展動態(tài)的過程。因此,動態(tài)生成的課堂教學形式應成為新課改積極倡導的、又為我們教師所努力追求的一種新的教學方法。動態(tài)生成是指教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題和想法等為契機,及時調(diào)整或改變預設的計劃,遵循學生的學習問題展開教學。這就要求教師正確審視各種教學資源,課前要精心設計,教學中又必須摒棄過多、過死的預設,善于把握生成的機會,努力促進課堂的動態(tài)生成,在感悟、積累、運用的動態(tài)過程中,達成“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”的三維目標,實現(xiàn)教學設計與課堂教學的和諧。然而,由于有些教師對動態(tài)生成的認識片面,在教學實踐中存在這些現(xiàn)象:教師為求生成而弱化了教學預設;有些教師則緊抱課前的預設,不敢越雷池一步,對動態(tài)的生成不夠重視。
二、《歷史與社會》課堂中學生資源的開發(fā)與運用的方法和策略
著名教育學家布魯姆曾說過,人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍,如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢,更關(guān)注過程和體驗,關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西,在動態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意。
課堂教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程,而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。因此,為有效提高課堂教學效果,幫助學生建構(gòu)知識和提升能力,教師在樹立動態(tài)生成教學資源理念的同時,還要學會有效開發(fā)和利用課堂生成的資源,正如葉瀾教授所說的:“新的課堂需要我們不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,推動教學過程在具體情境中動態(tài)生成?!蹦敲淳烤谷绾稳ビ行ч_發(fā)這些生成性資源呢?結(jié)合個人經(jīng)驗,筆者從創(chuàng)設教學情景,及時引導感悟,提升教育智慧,預設教學空白,及時整理結(jié)累等方面簡單談一些有效開發(fā)課堂生成性學生資源的方法和策略。
1.創(chuàng)設教學情境,催化動態(tài)生成
營造和諧的課堂環(huán)境是生成性資源形成和有效開發(fā)的催化劑。只有構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的課堂,才能使學生的主體意識得到真正凸顯,才能為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺,喚起學生學習的動機,激起學生學習的欲望,從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源。開放、和諧、愉快的課堂文化,表現(xiàn)為師生間以誠相見、情感交融。學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛,得到的是激勵、鼓舞、感化和指導,而要實現(xiàn)這一切,就離不開教師理念的更新、教學方式的改進和幽默風趣的教學風格。因此,師生(生生)課堂互動對話是實現(xiàn)這一目標的有效手段。在平等的對話中,讓學生暢所欲言,非常有利于生成。與此同時,營造和諧的課堂環(huán)境還應注重賞識評價,建立一套激勵機制,它是生成性資源形成和有效開發(fā)的助推器。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵,能營造一種溫馨的氛圍,給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。如在前面一課教學中,筆者對學生課堂生成性資源的表現(xiàn)都有一個打分制度,在這種情境下,學生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的,精彩的課堂生成資源才可能隨時生成和有效開發(fā)。
2.及時引導感悟,挖掘動態(tài)資源
由于學生的認知能力、思維習慣、經(jīng)驗閱歷的局限,有時候,學生的思考、探究會停留在表面,或失之偏頗。教師是課堂生成性資源的引導者,有時即便老師做了充分預設,期間必然還有許多非預期的因素,這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動性,除在教學過程中要成為知識的呈現(xiàn)者、學習的指導者、學業(yè)的評價者外,更要成為信息的重組者、動態(tài)生成的開發(fā)者、推進者。做到:心中有案,行中無案,寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中,不斷捕捉、開發(fā)課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息,隨時把握課堂教學中閃動的亮點,把握促使課堂教學動態(tài)生成的切入點,靈活駕馭教學過程,使教學過程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動態(tài)生成。例如學習《文化多樣性專題復習》一課時,筆者讓學生討論贊成不贊成將星巴克咖啡店搬出故宮,并闡述理由。課堂討論的結(jié)果是一致贊成將星巴克咖啡店搬出故宮,理由是故宮是神圣的地方,是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表,我們應該珍重、保持優(yōu)秀民族文化。學生的思考、回答,有時就是最好的動態(tài)資源。這時,老師作了進一步的追問:星巴克能在故宮開了6年,至今仍未搬出,又是為何?引導學生感悟、思考,讓學生樹立經(jīng)濟全球化趨勢下新的民族文化價值觀。
3.提升教育智慧,捕捉生成資源
課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性,即在每個人身上隨時都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼,敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。
教師除了是知識的呈現(xiàn)者、學習的指導者、學業(yè)的評價者外,更要成為信息的重組者、動態(tài)生成的開發(fā)者、推進者。這就要求教師既要具備較高的專業(yè)知識素質(zhì),具備較強的靈活駕馭課堂教學的組織管理能力,還應具備較強的信息收集和處理能力,因為這三者分別是有效開發(fā)生成性資源的前提、關(guān)鍵和保障。隨著基礎教育階段學科體系由分科走向綜合,必然要求教師做到以下三個方面:一是知識結(jié)構(gòu)多元化和廣博化。二是不斷創(chuàng)設豐富有趣的學習環(huán)境,努力開啟學生的參與、學習、探究創(chuàng)造的強烈動機,指導學生找準學習、探究的方向,隨時掌握教學過程中出現(xiàn)的新情況,助推學生生成資源。比如在對昭君出塞進行評價時筆者引導學生從對雙邊關(guān)系,邊疆開發(fā),民族交流等方面的影響進行評價,但一位女同學突然提出:昭君出塞再次證明了女性是中國古代政治的犧牲品。一個新奇的評價,引起一片“騷動”,當然也給我出了難題。在讓其闡明觀點后,筆者提出:如果你是昭君,而又可以選擇的話,你是否愿意做出犧牲?為什么?把問題重新引到如何客觀評價昭君出塞的歷史影響上,而回答的結(jié)果基本上都是愿意,理由是為國犧牲,有利于和平,值得?!绊槺恪睂崿F(xiàn)了情感升華。筆者認為正是及時有效開發(fā)了生成性資源,相機調(diào)整了教學預設,才能使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中,獲得思想啟迪,加深知識理解,促進思維拓展,真正感受自身的價值,享受知識的甜蜜,感受心靈成長的幸福。三是教師具有良好的信息意識,能主動地去從大量的課內(nèi)外信息資源中感知、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、選擇和利用各種有用信息。要看哪種信息能引起學生興趣,能引起共鳴,能更好的推動課堂。只有具有這種強烈信息意識的教師,才能不斷改進教學方法,有效地指導學生分析、研究和運用信息,設計符合學生思維習慣的問題,找準學生興奮點,從而打造出優(yōu)質(zhì)課堂教學環(huán)境,有效促使學生提高課堂生成資源的能力。如在《一道難解的題》的新課導入和高潮設計部分,筆者努力找一些典型資料,引起學生共鳴,拉近學生距離,從而為資源的生成與有效開發(fā)創(chuàng)造條件。
4.預設教學空白,引發(fā)質(zhì)疑探究
所謂空白點是指教師在教學過程中對某些問題,某些重點內(nèi)容故意不講或少講,留出空白,為學生提供想象的空間和思考的余地。老師在此處給學生巧留思維的空白點,能使學生的思維始終處于積極的狀態(tài),引發(fā)學生思考探究,使課堂出現(xiàn)了較理想的動態(tài)生成,從而達成教學目標的完成。例如筆者在上《一道難解的題》中重難點突破時學生有效生成的問題,再如筆者曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷:在教授美國羅斯福新政措施時,先讓學生閱讀書本相關(guān)內(nèi)容,一位“尖子生”突然發(fā)問:“羅斯福新政措施里有一條國家對經(jīng)濟的干預,這與西方國家的自由主義經(jīng)濟不是矛盾的嗎?”這是很好的一個問題,筆者給他們介紹了美國當時的背景知識,布了一個空白,讓同學們上網(wǎng)查資料,尋找答案。事后發(fā)現(xiàn),全班對該問題的理解非常到位,教學效果非常好。大家都了解,要提出這樣的問題,需要很充實的基礎知識和觀察能力,并不是每個學生都能做到的。因此,在教學中針對性的加強學生的質(zhì)疑能力、分析歸納、對比能力,培養(yǎng)學生查詢資料解決問題的能力和習慣,對生成性資源的有效開發(fā)能起到很好的促進作用。
這樣的教學空白,一是有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。善于發(fā)現(xiàn)問題,大膽質(zhì)疑,大膽設想,這是影響學生生成性資源形成的最根本、最主要的能力因素。在歷史與社會教學中針對性的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力是必要的,也是學生生成性資源開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。在平常的教學中我們不難發(fā)現(xiàn):閱讀能力強,知識面廣的同學更善于思考,更經(jīng)常提出問題,常讓老師“措手不及”。學生群體中客觀地存在著心理特征、思維發(fā)展、接受知識的能力等各方面的差異。針對不同的學生應提出不同的教學問題,讓不同層次的學生在學習中都能有效生成資源,品嘗獲得成功的喜悅。這樣做,不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性,激發(fā)了全體學生學習的興趣,活躍了課堂氣氛,而且讓全體學生都體驗到學習成功的樂趣,符合人本思想,同時也有利于開發(fā)學生更高層次的資源。如前面《一道難解的題》中重難點突破時分層設計問題,讓學生在全體參與情況下,依各自程度,有效生成了不同問題。
5.及時整理積累,做好后續(xù)開發(fā)
生成性資源是稍縱即逝的動態(tài)資源,有效的開發(fā)利用對豐富教學內(nèi)容,活躍課堂氣氛,提高課堂效率和教師的教學水平都能發(fā)揮巨大作用,因此,及時整理,做好再開發(fā)是非常必要的。整理通常要求在授課結(jié)束后迅速開展效果最佳,可以筆錄,也可以做成電子文檔。筆者以為可以更多的利用多媒體,一是方便日后進行歸類整理,二是在論文寫作時方便引用。整理過程中,記錄下生成環(huán)境(教師的問,學生的答)、處理方法(教師的引導)、教學效果等等,然后分類放置,隨時補充、更新。最好能夠?qū)μ幚矸椒ㄟM行必要的反思,這有益于教師課堂駕御能力的提高,同時也為下次更有效的開發(fā)利用生成性資源提供借鑒。
總之,課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng),也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。它是開放的,不是封閉的;它是生成的,不是預設的。教學中并不缺少資源,缺少的是催化資源的“妙手”和“妙筆”。作為教師,我們應該不斷提升自己的各方面素質(zhì),要理性地看待預設與生成,敏銳地捕捉和有效開發(fā)富有生命氣息的課堂教學資源,一方面預設應為生成留有空白,另一方面努力促成生成,對有利于教學目標達成,促進學生個性張揚的要給以充分的空間,因勢利導,讓教學過程中碰撞出來的轉(zhuǎn)瞬即逝的“火花”,造就更具有靈性和生命力的教學課堂。
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