發(fā)掘高校藝術(shù)素質(zhì)教育新價(jià)值的探究

趙思童

摘 要：普通高校藝術(shù)素質(zhì)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教育對(duì)審美的培養(yǎng)與訓(xùn)練較重視，并且積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文獨(dú)辟蹊徑，在現(xiàn)代社會(huì)，就非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的過程，產(chǎn)生的新的教育價(jià)值而進(jìn)行闡述和研究。

關(guān)鍵詞：普通高校藝術(shù)素質(zhì)課程 新教育價(jià)值 學(xué)習(xí)能力 能力訓(xùn)練

普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育主要培養(yǎng)是構(gòu)建綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)并繼而提高，在大學(xué)的四年學(xué)習(xí)期間，重要的是訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。法國(guó)思想家盧梭的名言：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！?通過藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)來(lái)間接獲得學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，授之以魚，不如授之以漁。這個(gè)時(shí)期形成的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生受用一生，對(duì)他們今后進(jìn)入社會(huì)的各領(lǐng)域技能或知識(shí)的掌握有很大益處和幫助。

一、 普通高校藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)目的的拓展

現(xiàn)在的普通高校藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)主要將重點(diǎn)集中在對(duì)音樂作品、舞蹈作品、美術(shù)作品以及戲劇作品等藝術(shù)作品的了解、欣賞和對(duì)這些領(lǐng)域興趣的強(qiáng)化。固然，這些方面是高校素質(zhì)教學(xué)的重要目標(biāo)，然而，現(xiàn)代社會(huì)隨著教育科學(xué)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)信息的大量不斷涌現(xiàn)、更新和普通高校各領(lǐng)域知識(shí)滲透的實(shí)際要求，這些原有的藝術(shù)素質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求。在大學(xué)的課堂里，不應(yīng)該再是滿堂灌知識(shí)，而是應(yīng)該倡導(dǎo)一種學(xué)習(xí)理念，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以便有效地應(yīng)對(duì)以后步入社會(huì)后的各領(lǐng)域知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從而做到活到老，學(xué)到老。

例如，以往對(duì)于研究音樂素質(zhì)教育的價(jià)值，人們一般都從音樂自身功能的視角去進(jìn)行分析，這肯定是正確的。但音樂是由諸多因素組成的，這些因素包括：音高、節(jié)奏、速度、音值、音色、和聲、復(fù)調(diào)等等。這些音樂要素的特征就是筆者進(jìn)行普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育目標(biāo)拓展的研究著力點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)的教育理念都在隨著時(shí)間的推移發(fā)生變化，依此類推，由這些各藝術(shù)門類構(gòu)成要素的研究點(diǎn)著手，從素質(zhì)教育的多元化需求出發(fā)，探索藝術(shù)素質(zhì)新角度、新途徑，可研究得出普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育目標(biāo)拓展的必然性，發(fā)掘出素質(zhì)教育的新價(jià)值，從而探知素質(zhì)教育實(shí)效性的新途徑。

二、 普通高校藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的明確

要想做到普通高校藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的得以拓展，就必須基于教育理論的基礎(chǔ)上，是給出的教學(xué)理念、教育手段有明確的指向性和可操作性。要做到這一點(diǎn)，一線教師就必須根據(jù)各個(gè)門類的藝術(shù)素質(zhì)課的性質(zhì)及特點(diǎn)，分別依托新教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定適合本門課程的教學(xué)方案和研究教學(xué)手段。以往高校藝術(shù)素質(zhì)課程往往都在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)審美的能力培養(yǎng)，殊不知在非藝術(shù)類高校的藝術(shù)課堂當(dāng)中還有除了特長(zhǎng)生技能訓(xùn)練、審美培養(yǎng)之外的能力訓(xùn)練，那就是學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的培養(yǎng)，這些是可以通過藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)來(lái)間接獲得的。

明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不專業(yè)學(xué)習(xí)藝術(shù)的普通大學(xué)生制定以欣賞和模仿為基礎(chǔ)的素質(zhì)拓展教學(xué)目標(biāo)。

三、 普通高校藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)方案的實(shí)施

與學(xué)習(xí)相關(guān)的能力包括：記憶力、聽覺能力，專注能力，思維能力。這些能力其實(shí)是可以通過藝術(shù)課程的訓(xùn)練來(lái)潛移默化培養(yǎng)的。

1、 記憶力的訓(xùn)練

記憶力包括，聽覺記憶力和視覺記憶力。

聽覺記憶力是把所有的聽覺信息有效的儲(chǔ)存。在音樂教學(xué)當(dāng)中使用情感體驗(yàn)式的教學(xué)方式，可通過聆聽音樂，來(lái)形成音樂的表象積累，讓學(xué)生遵守音樂表情符號(hào)帶著情感來(lái)模仿聽到的音樂旋律，從而促進(jìn)聽覺記憶力的逐漸提高。

在舞蹈教學(xué)課堂當(dāng)中也同樣適用情感體驗(yàn)式的教學(xué)方式，根據(jù)某個(gè)主題讓學(xué)生帶著感覺去模仿形體老師的舞蹈動(dòng)作，從視覺沖擊逐漸轉(zhuǎn)化為大腦記憶。培養(yǎng)學(xué)生的視覺信息轉(zhuǎn)換能力，就是在加強(qiáng)視覺記憶力的培養(yǎng)。

2、 聽覺能力的培養(yǎng)

運(yùn)用理性分析式的教學(xué)方式，訓(xùn)練辨別能力，也就是和聽覺的廣度能力。這里的教學(xué)方式主要是針對(duì)音樂課堂教學(xué)，聽覺篩選能力訓(xùn)練時(shí)，進(jìn)行音樂聽覺的培養(yǎng)，其中包括甄別旋律線條，音樂色彩，節(jié)奏特點(diǎn)等諸多音樂元素的辨別。

聽覺篩選能力培養(yǎng)課堂例證，在播放若干首樂曲，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)音樂作品的風(fēng)格說(shuō)出哪些是國(guó)外的作品，哪些是國(guó)內(nèi)的作品。當(dāng)不同的樂器出現(xiàn)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生模仿該樂器的演奏方式，不同的樂器就是用不同的動(dòng)作，例如是吹奏的，是拉弦的，還是彈撥的。

引導(dǎo)學(xué)生梳理不同的音色概念，訓(xùn)練聽覺甄別能力。通過訓(xùn)練聽覺篩選，可以使學(xué)生在嘈雜的環(huán)境中聽課、聽聲音或者是從事聲音信息捕捉工作中順利快速的捕捉到想要聽到的音頻。例如在轟鳴雜亂的機(jī)器聲中篩選甄別出有問題的聲音，從而排除機(jī)器的故障。

聽覺的廣度能力的訓(xùn)練：

聽覺廣度過于窄，會(huì)影響到人的注意力。例如，在傾聽他人講話時(shí)，會(huì)只聽取說(shuō)著的只言片語(yǔ)，導(dǎo)致攝取信息的片面化和不完整。訓(xùn)練方法可傾聽二聲部聲樂作品，分別剝離出兩個(gè)不同的演唱聲部，并能哼唱其旋律。再?gòu)?fù)雜一點(diǎn)的方式還可采用播放大型器樂合奏，將每一個(gè)器樂演奏的聲部旋律都能夠很清楚的聽出來(lái)。

總之，聽覺辨別能力越強(qiáng)，聽覺廣度越寬，信息還原能力就會(huì)越強(qiáng)，也就是聽覺能力會(huì)越強(qiáng)。可引申為聽覺能力加強(qiáng)，相對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)加強(qiáng)，當(dāng)然，不單單指音樂領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力亦會(huì)提高。

3、 專注能力的培養(yǎng)

專注力也就是注意力，是對(duì)一個(gè)事物保持持續(xù)高度注意，不受其他因素干擾的能力。

注意力是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的有選擇的集中。注意力表現(xiàn)是心理活動(dòng)的一種積極狀態(tài)。

筆者專門設(shè)計(jì)了一些方法，用音樂表演互動(dòng)式的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的專注能力。告訴學(xué)生在音樂中有樂器低音巴松模仿的“撲通撲通”掃帚的聲響，在掃帚出現(xiàn)的時(shí)候?qū)W生要做出相應(yīng)的動(dòng)作，在這情況下，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地在樂曲中捕捉掃帚的聲音，這種音樂活動(dòng)可以特別有效的訓(xùn)練成年學(xué)生的專注力。

4、 思維能力的培養(yǎng)

人類的思維方式大致可分為抽象思維、形象思維兩種。例如在高校藝術(shù)素質(zhì)之一的音樂課堂上的思維能力培養(yǎng)就囊括了這三種思維能力的訓(xùn)練。形象思維與邏輯思維（理論思維）是兩種基本的思維形態(tài)。

傳統(tǒng)藝術(shù)素質(zhì)教育只重視抽象的教學(xué)方式，例如教師唱一句，學(xué)生學(xué)唱一句等等，不重視形象記憶能力的培養(yǎng)；或者先讓學(xué)生傾聽音樂，然后教師講解音樂作品。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生樹立形象記憶，故此，沒有大腦表象的積累，也就沒有形象思維。當(dāng)然，由于藝術(shù)感性活動(dòng)的形象性、具體性，通過無(wú)意識(shí)的關(guān)注也能記住一些形象，但這是不夠的。應(yīng)該有目的的培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。

在高校藝術(shù)教學(xué)課堂中，運(yùn)用綜合體驗(yàn)式的教學(xué)方式。有意識(shí)、有目的地運(yùn)用直觀教具如電腦、 幻燈、投影儀、模型等，對(duì)學(xué)生構(gòu)建明確、完整的表象十分重要。

在培養(yǎng)形象思維的課堂上，可以首先采用類比的方法：

播放一首音樂作品法國(guó)作曲家杜卡的《魔法師的學(xué)徒》，播放音頻和與該作品有關(guān)的圖片，讓學(xué)生傾聽，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的提問，同以往聽過的音樂作品進(jìn)行比較。

其次使用分解的方法：

第二遍播放帶視頻的音樂作品，讓學(xué)生“看”音樂，有視覺上的感受，在視覺與聽覺的同時(shí)刺激后，然后請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言復(fù)述小巫師的劇情故事。

最后使用聯(lián)想的方式：

再次聆聽僅僅是播放音頻沒有任何圖像，讓學(xué)生帶著剛才的感覺聽音樂，讓他們閉著眼睛感受在樂曲序奏中，中提琴與大提琴用泛音制造的神秘氛圍，通過音樂的旋律、節(jié)奏以及力度來(lái)感受到掃帚提水的憨態(tài)，小巫師的懶惰和頑皮以及老巫師的嚴(yán)厲等等交響詩(shī)中栩栩如生的這些音樂描寫，最后比較三次聽音樂之后的不同體驗(yàn)。通過三次不同的教學(xué)形式，學(xué)生通過傾聽、歸納、聯(lián)想，然后在頭腦中建立起與藝術(shù)形象相聯(lián)系的感知力，從而鍛煉了學(xué)生的形象思維能力，并充分體會(huì)到了杜卡借由音樂創(chuàng)造生動(dòng)畫面的作曲功力。

筆者作為常年活躍在一線的高校教師，這樣訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力頗為有效。當(dāng)然，這樣的訓(xùn)練僅僅是局限于特定的音樂作品，因?yàn)椴皇撬械囊魳范加袆∏?，也不是所有的音樂作品都能夠引發(fā)聽者的形象思維的。換言之，那些純音樂也就是不能構(gòu)建聽者形象思維的音樂作品，倒是可以訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的。

邏輯思維，使人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)的反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過程，又稱理論思維。它是作為對(duì)認(rèn)識(shí)者的思維機(jī)器結(jié)構(gòu)以及作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。

在課堂上播放純音樂，讓學(xué)生使用聽覺辨別出在樂曲中出現(xiàn)的主要樂器，分析它的旋律線條，在該樂器出現(xiàn)時(shí)舉手示意；進(jìn)一步的訓(xùn)練可以認(rèn)真聆聽樂曲，分析作品節(jié)奏特征，在該節(jié)奏特定音型出現(xiàn)時(shí)，擊掌模仿。學(xué)生在音樂作品中捕捉音樂的某項(xiàng)元素，其實(shí)并不能脫離整個(gè)大的音樂背景，需要用耳朵將想要分析的音樂元素剝離出來(lái)，這種綜合性的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，是通過平時(shí)大量的音樂作品積累，也就是音樂表象的積累，大腦里才會(huì)出現(xiàn)既定音樂元素使用模式。這樣的教學(xué)方法，使得非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在專門為他們?cè)O(shè)計(jì)的特定音樂活動(dòng)中鍛煉培養(yǎng)了邏輯思維，同時(shí)也能夠使他們進(jìn)一步的熟悉音樂的構(gòu)成要素及方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)課程當(dāng)中，音樂作品聆聽，舞蹈動(dòng)作模仿，美術(shù)作品欣賞等等大量的藝術(shù)作品表象積累豐富了形象思維，又可以從特定藝術(shù)活動(dòng)中鍛煉人的邏輯思維，對(duì)發(fā)展青年人的創(chuàng)造力有著很重大的意義。所有事物并非一蹴而就，無(wú)論是音樂、美術(shù)、戲劇還是舞蹈都可作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的載體，經(jīng)過時(shí)間與耐心的磨礪，讓大學(xué)生通過這些智育之外的藝術(shù)領(lǐng)域，促進(jìn)智育發(fā)展，使自己拓展人生之路的能力逐步加強(qiáng)。

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