淺議初中英語教師備課技能的提高

摘 要：備課是教師對教學活動總體細節(jié)的設計，是進行教學的必要前提和準備。伴隨著英語新課程的實施，教師的教學方式和學生學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，備課不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋，教學過程的簡單安排。要落實新課程理念，在備課過程中，教師需要在目標確定、教材處理、學情分析、資源準備和活動設計方面有相應轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：目標確定；教材處理；學情分析；資源準備；活動設計

備課的質(zhì)量直接影響課堂教學的效果，教師應將每次備課看做是一次對課程進行開發(fā)的過程，是根據(jù)教學要求、學生特點、自身風格所進行的教學設計的過程。所有這一切都不是現(xiàn)成的教材或教學參考書能夠提供的，需要教師從關注每一名學生的發(fā)展出發(fā)，根據(jù)具體教學場景進行設計和開發(fā)。本文將對備課環(huán)節(jié)進行分析，幫助老師提高備課技能。

一、目標確定

教學中的目標應該根據(jù)課程目標來確定，課程目標應貫穿和體現(xiàn)于教學目標之中。因此，教學目標的內(nèi)容與課程目標應該是一致的，教師應該依據(jù)課程目標、課程具體內(nèi)容標準和教學實際設計教學目標。并在課程實施過程中根據(jù)實際情況真正把握好度，以體現(xiàn)課程目標的完整性和靈活性。

布魯姆說：“闡述教學目標，就是以一種特定的方式描述在單元或?qū)W期完成之后，學生能做什么，或?qū)W生能具備哪些特征?！币虼?，目標的陳述應該反映學生行為和心理變化，是在一定條件下學生學習的結果。

二、教材處理

新課程理念強調(diào)教學過程是教師“用教材教”，而不是“教教材”的過程。傳統(tǒng)備課過于依賴教材，導致課堂教學只教教材，但教材的內(nèi)容不可能完全適合各類學生的認知水平。教師要根據(jù)學生的實際情況對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?，?chuàng)造性地使用教材，真正做到用教材教，以達到最優(yōu)化的教學效果。

在備課時，教師要將書本知識和真實的生活情境、學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使學生真正具備運用語言的技能。另外，教師應注意語言學習的客觀規(guī)律和語言的實際使用情況，及時調(diào)整教學方法。

三、學情分析

學情分析是對學生進行個性化教學的基礎，也是教學目標設定的基礎。教師要盡量結合學生興趣開展教學，想方設法調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，學生才能具有達到目標的主動性，教學目標的實現(xiàn)才有保證。學生的認知能力水平是學生達到目標基礎教學設計要遵循教學規(guī)律，符合學生的知識建構力，使教學內(nèi)容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征?？傊?，學情分析是以學生為中心、關注學生發(fā)展的教學理念的具體落實。

四、資源準備

新一輪的課程改革給英語教學提出了新的要求，各類教材涉及的話題也涵蓋了生活的方方面面。這就要求教師有較高的資源準備和整合技能，收集一切生活中可能被運用與教學的元素。語言本身來自生活，因此，語言教學也必須聯(lián)系生活，立足生活，并最終運用于生活。

另外，英語教學過程離不開合作，資源整合更加離不開教師之間的配合，教師們就某個教學難點各自展示自己的觀點和方法，相互取長補短，從而提升英語課黨的教學質(zhì)量。

五、活動設計

教學活動的最終目標是有效地促進學生發(fā)展，所以活動的設計應始終圍繞學生展開，要充分考慮學生的需求，根據(jù)活動內(nèi)容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切，自然，輕松地實踐語言活動。設計要充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中，合理安排活動時間、任務分配；指令簡潔、清晰，以保證活動順利完成。全面考慮學生的年齡知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，激發(fā)學生的學習興趣。以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，靈活的創(chuàng)造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)的教學效果。

“外語是學會的，不是教會的”。因此教師們在備課的過程中要有意識地營造輕松愉快、生動活潑的課堂，使全體學生都參與進來，讓學生在運用英語的過程中形成語言能力，并使他們的交際能力得到運用和發(fā)展。

參考文獻：

楊良雄，黃遠振.中學英語課堂教學活動有效性研究[J].中小學外語教學，2007（1）.

作者簡介：王金英，女，出生年月：1979.08，大學本科，就職于河北省黃驊市第三中學，研究方向：初中英語教學。