“2+1”學(xué)制改革背景下的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革實(shí)踐與探索

張麗　胡貴勇　汪先平

【摘要】本文根據(jù)貴州省遵義師范學(xué)院南白分院學(xué)前教育專業(yè)課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：以《學(xué)前兒童音樂教學(xué)法》為課程改革突破口，結(jié)合先進(jìn)幼教理論與優(yōu)秀音樂教育思想——奧爾夫音樂教育思想，擬探索一條學(xué)前教育音樂課程改革之路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 課程改革 奧爾夫音樂教育

【基金項(xiàng)目】本文章為貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究所資助項(xiàng)目《奧爾夫音樂教育思想解讀及其貴州本土化實(shí)踐研究》編號(hào)（106）研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0197-02

2006年11月16日國家教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，并以此作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在深入學(xué)習(xí)并結(jié)合自身學(xué)院的特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)論證，遵義師范學(xué)院南白分院（以下簡(jiǎn)稱南白分院）從2010年起開始實(shí)行“2+1”教學(xué)改革（即3年制高職高專學(xué)生的在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間為2年，參加頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)嘗試時(shí)間為1年）。由于學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間由原來的三年，縮短為兩年，在其后一年的頂崗實(shí)習(xí)中，要求學(xué)生在沒有“指導(dǎo)老師”隨時(shí)指導(dǎo)的情況下“實(shí)習(xí)”，并且這種實(shí)習(xí)需要學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就能把教學(xué)“崗位”頂起來，獨(dú)立從事教學(xué)、班級(jí)管理，組織學(xué)生活動(dòng)。因此學(xué)生必須熟悉學(xué)校教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)及其管理。這一切，都意味著我們的學(xué)生在出校門之前必須要具備這些方面的能力，否則，將很難繼續(xù)其“頂崗”的任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)是南白分院學(xué)生主要組成部分，而音樂教育又是其課程中主要部分，因此學(xué)前教育音樂課程改革就成為整個(gè)學(xué)院課程改革的的要點(diǎn)。為此我們認(rèn)真總結(jié)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的突出問題，配合學(xué)院整體工作布局，對(duì)此進(jìn)行了初步的嘗試探索。

一、確立改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建重點(diǎn)課程。

根據(jù)南白分院“2+1”教學(xué)改革確定的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的‘積極進(jìn)取，技能嫻熟，身心健康，誠實(shí)守信，吃苦耐勞，敬業(yè)感恩的留得住、用得上、下得去的高質(zhì)量專科實(shí)用型人才?！蔽覀円魳废捣e極調(diào)整?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)“能從事幼兒園教育教學(xué)管理和幼兒音樂教學(xué)工作，具備指導(dǎo)群眾文化藝術(shù)活動(dòng)能力的復(fù)合型人才” 即培養(yǎng)“理論+ 專業(yè)技能+ 文藝特長(zhǎng)”的實(shí)用型復(fù)合師資為目標(biāo)。這就要求音樂課程必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，唯有這樣才能真正培養(yǎng)出“留得住、用得上、下得去”的高質(zhì)量?？茖?shí)用型人才。

從以上圖表可以看出，課程設(shè)置較為簡(jiǎn)單，并且課時(shí)量較小。怎樣在最少時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的能力得到最大限度的提升，使學(xué)生學(xué)有所用。這必須要求打破以往課程之間的界限，確定一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)方向，而這必須要求有一門課程可以使各科課程能夠綜合調(diào)和。在所有音樂相關(guān)課程中，《幼兒音樂教育》（以下簡(jiǎn)稱幼音教）雖然所占課時(shí)量較小，但是在整個(gè)音樂課程中卻是核心課程。不管開設(shè)任何一種音樂相關(guān)課程，培養(yǎng)的任何技能，都是為最后能在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中得以綜合運(yùn)用?！队滓艚獭沸枰渌魳废嚓P(guān)課程知識(shí)與技能的支持，沒有這些支持《幼音教》將成為空殼，而沒有《幼音教》的綜合，各門課程就得不到檢驗(yàn)，并像一盤散沙，沒有凝聚，難以形成合力?！队滓艚獭肪拖褚粔K試金石，檢驗(yàn)其他各課所學(xué)，又像一個(gè)萬能膠，把各門學(xué)科緊密聯(lián)系在一起。在認(rèn)真分析，全部工作反復(fù)討論后，我們決定以《幼音教》為重點(diǎn)科目，做實(shí)踐試行。

二、認(rèn)真研究幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程，以一種優(yōu)秀教學(xué)法為主，進(jìn)行深度研究，指導(dǎo)全學(xué)科課程。

要增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的所學(xué)內(nèi)容實(shí)用性，我們就必須了解幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的真實(shí)情況，為此做了深入的調(diào)查。根據(jù)對(duì)多所城市的幼兒園反饋情況及幼教發(fā)展前沿信息，我們選擇了“奧爾夫音樂教育思想”作為本次課改的主要研究對(duì)象，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及應(yīng)用。

奧爾夫音樂教育思想的創(chuàng)建者卡爾·奧爾夫（1895-1982） 是德國作曲家、音樂教育家。由他創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一，其最核心理論就為“原本性”。在上個(gè)世紀(jì)80年代由我國音樂教育家廖乃雄先生引進(jìn)國內(nèi)后，其以“最自然的方式，使兒童進(jìn)入音樂世界的一切領(lǐng)域并從中獲得最完整、最全面的音樂體驗(yàn)”，迅速的引起了廣大音樂教師的關(guān)注。尤其在幼教領(lǐng)域，可以說是一片燎原之勢(shì)。其教學(xué)思想中非常強(qiáng)調(diào)音樂不是單純的音樂（音響），而是和動(dòng)作，舞蹈，音樂緊密結(jié)合在一起的；是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的。因此奧爾夫音樂教育體系是世界上公認(rèn)的“最適合開端的音樂教育手段之一”。

在具體課程中，我們以奧爾夫音樂教育思想體系為主，就它的教育思想原理、具體操作形式，結(jié)合幼兒音樂教育理論基礎(chǔ)知識(shí)及各種音樂活動(dòng)形式，展開詳細(xì)介紹。這樣就使學(xué)生較為全貌的學(xué)習(xí)、掌握到具體的幼兒音樂教學(xué)法，而不只是泛泛其談。在進(jìn)行這次音樂教學(xué)改革之前，筆者曾經(jīng)在學(xué)前專業(yè)的幼兒音樂教法課中，也曾介紹了奧爾夫音樂教學(xué)法的具體操作等，但是，在之后的試講活動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)中，出現(xiàn)了一個(gè)問題，相當(dāng)一部分的學(xué)生只是僵硬的照搬曾經(jīng)示范的一些例子，講課的思路、方式還是傳統(tǒng)的上課模式。甚至于，有些學(xué)生只記得上課挺有意思，卻忘了教師具體怎么操作的，對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)法真正的“精髓”可以說并未領(lǐng)略。細(xì)究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固的植根于學(xué)生的思維模式中，僅僅依靠一周一節(jié)的音樂教法課，來轉(zhuǎn)變觀念，是一個(gè)很困難的事情，必須要有其他的課程共同進(jìn)行，更加深入，細(xì)致、系統(tǒng)的全方位的對(duì)學(xué)生施以影響?；谝陨显颍覀兺瑫r(shí)將奧爾夫音樂教育思想引進(jìn)學(xué)前教育聲樂、幼兒歌曲鑒賞、視唱樂理、鋼琴、舞蹈等其他課程。以奧爾夫教學(xué)思想為指導(dǎo)，不僅豐富了課堂教學(xué)，使學(xué)生更加深入完整、系統(tǒng)的理解掌握該教育思想，更重要的是學(xué)生自身的音樂素質(zhì)也得到了極大地提高。

在課程改革中不僅打破在音樂相關(guān)課程，以一種精神為統(tǒng)領(lǐng)，做到相互融合，還要在《幼音教》的實(shí)際操作中加入了相當(dāng)多的幼兒心理學(xué)方面的內(nèi)容。奧爾夫音樂教育理念的獨(dú)到之處就是在于其所追求的并不是音樂本身，它從不把音樂作為一門專業(yè)，而是借音樂去尋找人類已經(jīng)遺失或?qū)⒁獑适У谋举|(zhì)的，心靈中最可貴的東西。因?yàn)椴还苣姆N教學(xué)，所面對(duì)的都是鮮活具體的人，因此在教學(xué)中一定要考慮到施教對(duì)象的心理特征。這樣一來，學(xué)生更加明白教師所設(shè)計(jì)演示的音樂活動(dòng)的意圖，同時(shí)對(duì)將來從事的工作認(rèn)識(shí)也更深刻了。

三、“教、學(xué)、做” 合一

以往《幼音教》課程都是按照“幼兒音樂教理論基礎(chǔ)知識(shí)——各種音樂形式的教法——學(xué)生實(shí)踐”這樣排列順序，教師也按照這樣的順序講。這樣做就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容始終擺脫不了以“學(xué)科知識(shí)為中心”。教師的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以“書本”為主，這必然導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。陶行知先生在其教育理論中提到“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)”。教師在做的過程中教，學(xué)生在做的過程中學(xué)，其中“做”為中心，變書本知識(shí)為“應(yīng)用知識(shí)”，這從根本上克服了教與學(xué)、學(xué)與用分離的弊端。

因此，從第一節(jié)課開始，我們就直接進(jìn)入模擬情境，展示幼兒園教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生也就有了多種身份：教師——即是幼兒音樂教法課老師，又是幼兒園教師；學(xué)生既是大專院校學(xué)生，又是幼兒，有時(shí)又轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@教師。教師在模擬幼兒園教學(xué)中的做中教，學(xué)生在模擬幼兒身份的做中學(xué)。教師把知識(shí)應(yīng)用在做中，使原本干澀的、抽象的理論變得生動(dòng)活潑，學(xué)生在游戲似的做中，了解到理論的真諦。18節(jié)課不再是被動(dòng)生硬的分割，理論、應(yīng)用、實(shí)踐在每一節(jié)課都有體驗(yàn)。理論在每一次的實(shí)踐中生動(dòng)地應(yīng)用中消化，消化了的理論的實(shí)踐，使得每一次都更明白其“所以然”。

同時(shí)，由于在校時(shí)間縮短，我們必須教給學(xué)生最實(shí)用、最有效的技能。因此，我們也可以根據(jù)《幼音教》上能用得上的技能就教，用得少就教得少，或者不教。這樣其他相關(guān)學(xué)科，也可以根據(jù)在《幼音教》上反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。例如：聲樂、琴法和兒童舞蹈課就根據(jù)《幼音教》需要的幼兒園教師基本技能，重新調(diào)整了授課內(nèi)容。由原來的一直沿用音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，改為更為適用的兒歌、幼兒歌曲伴奏、兒童舞蹈創(chuàng)編等內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更具有自己的特色，而不再是依附于音樂教育專業(yè)的“附屬品”。

四、構(gòu)建新型考核評(píng)價(jià)體系， 加大藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生能力成績(jī)比重

在新的考核評(píng)價(jià)中，加大了能力分值的所占比例，把平時(shí)的考勤成績(jī)縮小為5%，增加表演故事、兒童律動(dòng)、兒歌彈唱等能力考核內(nèi)容，并且通過調(diào)整內(nèi)容，變平時(shí)成績(jī)所考核的內(nèi)容方為期末考核內(nèi)容的準(zhǔn)備。例如，平時(shí)考核的“表演故事”一項(xiàng)。在期末考核中的說課、講課時(shí)，用的語言往往成人化，給人感覺不親切，不生動(dòng)，缺少兒童特點(diǎn)。為改變這一狀況，在課中，有意加上兒童故事表演這一內(nèi)容的考核，加強(qiáng)學(xué)生在這一方面的訓(xùn)練。學(xué)生通過認(rèn)真揣摩故事中各種人物、動(dòng)物形象的特點(diǎn)，用兒童化的語言和動(dòng)作表演出來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)力、親和力等，克服了語言過于“成人化”的缺點(diǎn)。

教學(xué)改革并不是一蹴而就的事情，一種新型的教育管理、教育觀念，還需要我們繼續(xù)堅(jiān)持貫徹下去，傳統(tǒng)教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變還需時(shí)間。但是我們也取得了可喜的成績(jī)。通過三年的課程改革實(shí)踐，學(xué)生對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的重視得到極大提高。在情景“教、學(xué)、做”中，學(xué)生自身的音樂能力，如：節(jié)奏感、表現(xiàn)力、視唱水平等等，都有了很大的提高，他們的就業(yè)信心也隨之提高，并更加深刻的認(rèn)識(shí)到了幼兒教育——作為“人”的培養(yǎng)的意義。對(duì)于教師自身而言，不僅改變了傳統(tǒng)教育觀念、各方面能力也得到極大提高，在每次集體教研中，大家群策群力，極大地增強(qiáng)了集體凝聚力。讓我們認(rèn)識(shí)到只有大家同心同德，才能最終完成這件有利于學(xué)生、教師成長(zhǎng)，有利于學(xué)校發(fā)展，有利于社會(huì)進(jìn)步的大事。

參考文獻(xiàn)：

[1]《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》 李妲娜、修海林、尹愛青編著 上海教育出版社 2010

[2]《陶行知全集》 方明主編 四川教育出版社 2005

作者簡(jiǎn)介：

張麗（1976.02.10-），性別：女，籍貫：山東，職稱：副教授，學(xué)位：研究生，主要研究方向：音樂教學(xué)法、聲樂表演。