英語教學中合作學習的探索與實踐

張靜

【摘要】在小學英語教學中實施合作學習，可充分落實并發(fā)揮英語作為交際語言的教學精神。在英語教學中運用小組合作學習是非常重要的，小組合作組織得好與壞，在某種程度上決定著英語課的成敗。因此在教學中教師要努力為學生營造合作學習的氛圍，創(chuàng)設真實的語言情境，引導學生進行合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神和平等意識，激勵學生主動學習，提高課堂效率。

【關鍵詞】小組合作學習 英語課堂 自主學習 小組活動 積極

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0119-01

小組合作學習作為一種有效的課堂教學模式，在當今的英語教學中應用越來越廣泛?！队⒄Z課程標準》在內(nèi)容標準中要求學生“積極與他人合作，共同完成學習任務，遇到問題主動向老師或同學請教，在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。有效合作學習，是指學生在盡可能小的小組中展開學習活動，小組成員間相互溝通，相互合作，集思廣益，共同負責地完成某些學科性材料，從而達到共同目標的一種教學模式。這樣，就為學生積極學習提供有利的條件，使學生不怕講錯大膽開口，盡量多說。學生在小組內(nèi)可以隨時問同學，問教師，隨時把不懂的東西弄懂。本文對英語課堂中合作學習的組織策略進行以下幾方面的探討：

一、合理分組，全員參與

小組合作學習形式既能保證每位學生都開口說英語，又能節(jié)省大量的時間給老師和學生開展其他教學活動，而合理分組是英語課堂有效合作學習的保障。只有每個成員都發(fā)揚合作精神，積極配合，才能出色地完成任務，實現(xiàn)共贏。首先，可以根據(jù)學生的學習水平、個體差異等因素進行分組。兩人一組做Pair work或三至四人一組做group work，保證每個學生在小組里有相應的位置。在組建小組時，幫助學生進行分組，每個成員均分配角色、分享領導，按照這樣的原則構成的合作小組，能充分調(diào)動每個成員的參與意識，避免小組在完成任務質(zhì)量上的差異，還有利于教師對小組展開討論，增強學生的成功體驗。

其次，可根據(jù)教學內(nèi)容分組。簡單的句型練習在同桌之間開展比較方便，不需要移動位置也不需要站立起來，只要扭頭就可以開展此類的練習。在表演情景故事時，我們可以放手讓全班學生自由分組，因為表演故事本身是他們比較感興趣的事，他們會自覺地投入活動，根據(jù)故事情節(jié)的需要去尋找伙伴，小朋友之間的了解一般要比老師對他們的了解更深。因此，他們組成的小組更具有針對性。

另外，還可以根據(jù)班級學生的人數(shù)情況，采取多種座位的排列方法。學生座位的編排，使英語課堂教學中的信息交流，不再是傳統(tǒng)意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現(xiàn)了師生、生生多向交往。在這種交往中，教師成為群體中普通的一員，師生間平等廣泛地進行信息交流，小組合作學習成為英語課堂中一種有效的學習方式。

二、確定目標，優(yōu)化過程

《英語課程標準》明確提出以發(fā)展學生的綜合語言應用能力為落腳點，提出“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功”。因此在實施合作學習之前，教師要向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，解決什么問題，學習應得到學生的認可，每個成員都把他們所在小組的學習目標當做必須完成的任務來對待。合作學習不能流于形式，應重實效。

合作學習的主體是學生，他們是整個合作學習過程的主人。教師要想方設法讓每個學生都參與討論。教師的任務是設計一個合作學習的方案，提出合作學習的建議，而合作學習過程中生成的東西則由自己來發(fā)現(xiàn)和解決。教師放手讓學生自己去自主探索，在適當?shù)臅r候給予幫助和指導。在呈現(xiàn)新知過程中，針對重難點，有步驟，有目標地引導學生進行小組合作學習，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學生之間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，在英語課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生，生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評價，以達到訓練語言能力，培養(yǎng)學生運用語言進行交際的目的。而小組合作的形式也是多樣的。例如學習My favorite day is Sunday的句式時，先學習星期名稱Monday～Sunday，學生分四組進行輪流操練說詞，并互相評論哪組說得最好。這種分組練說并評價的方式調(diào)動起學生的積極性，也培養(yǎng)了學生集中注意力，不開小差的好習慣。老師接著引出句型My favorite day is Sunday后，4人一組進行討論，用自己學過的詞（食物、動物、運動項目、顏色等）表達My favorite food＼animal＼sport＼ colour is…小組成員互相提醒，盡可能說得越多越好。然后對自己的喜好發(fā)表見解。這樣，學生充分地調(diào)動自己的大腦細胞回憶所學過的詞，既學習了新知識培養(yǎng)了學生積極思考的意識，又鞏固了所學的舊知識。在小組活動中學習，將所學的知識與實踐聯(lián)系起來，在動手與動腦的過程中充分發(fā)揮學生的興趣和特長，調(diào)動了學生的積極性，發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)了學生的合作精神。

三、組織展示，合理評價

小組合作學習后，要組織好成果展示，不但可以促進小組間開展競爭，使學生在信息方面互通有無，而且有利于小組成員體驗集體榮譽感和成就感。在成果展示的過程中，學生既可以了解本組與與其他各組之間的優(yōu)點與不足，同時又可以更多地接受外來信息，達到交流信息，互相學習，共同提高的目的。學生在合作成果展示中出現(xiàn)一些錯誤在所難免，對于這些錯誤，教師在活動過程中不要急于糾正，以免挫傷學生的積極性。對于那些比較典型的錯誤，在活動結束后的分析歸納中要給予糾正。

小組合作學習任務完成后，指導學生對以下方面進行分析總結：小組學習目標完成得怎么樣，在學習中互相幫助得怎么樣，在小組中的協(xié)作精神、學習態(tài)度好不好，下次怎樣做得更好。老師要做出合理評價，對出色完成學習任務的小組，給予學生表示認可的實質(zhì)性鼓勵，對于那些有獨到見解的觀點，要給予充分表揚，以培養(yǎng)學生的獨特個性和創(chuàng)新思維。

總之，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。