語文閱讀教學中的有效質(zhì)疑探究

朱英

語文閱讀教學中的質(zhì)疑是指教師把學習的主動權(quán)充分交給學生，鼓勵學生根據(jù)自己對課文的理解和感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題，并能通過深層“品味”，自己解決問題。語文新課程標準（2011版）指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。因此，閱讀教學應充分調(diào)動學生學習主動性，以“疑”為線索，以“思”為核心，不斷提高問題質(zhì)疑的有效性，逐步培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的能力。下面，筆者根據(jù)教學實踐，粗淺地談點自己的想法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，以“問”引問

問題情境是指個人覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的一種心理現(xiàn)象，一種當學生接觸到學習內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。心理學告訴我們，思維是起始于疑問的，創(chuàng)設(shè)好問題情境，能使學生進入一種疑難情境，集中精力思考，并調(diào)動所有的知識儲備和潛能來分析問題。

如初一有篇課文《十三歲的際遇》，在這篇課文的教學中，教者抓住題目“際遇”一詞入手，引導學生理解題目的意思：“十三歲的際遇”指的是田曉菲在十三歲時被北大英語系破格錄取。課文大意是：作者寫了自己在北大的兩年學習生活以及自己的變化，抒發(fā)對北大的深厚情感。在理解田曉菲對北大的情感時，同學們多數(shù)能體會到熱愛、感謝（感激）之類的情感，而對于依戀、不得不離開等心理情緒的理解可能有點困難。此時，教者設(shè)置了如下的問題情境：

師：我們進入新的學校也有一個月了，請同學們將時空回轉(zhuǎn)到小學六年級，想想自己在小學母校就讀了這些年，從朝夕相處的老師那里得到了知識，從同學那里獲得了友誼…… 而你就要離開你的母校和你親愛的老師、同學，此刻，你會是一種什么感情？（同學們很快理解到作者依依不舍的、留戀的情感）

接著，又追問：

師：那么會不會因為自己對小學母校的留戀，可以永遠待在小學里？

（同學們會很容易理解到：不可以的，“天下無不散之筵席”，我們一天天在長大，總有一天我們是要離開的。所以在《十三歲的際遇》一文中田曉菲有一種不得不離開北大的情感。）

師進一步啟發(fā)：初步理解了田曉菲對北大的情感后，我們就可以更進一步理解田曉菲的離開是為了更好的深造，以實現(xiàn)她進北大時的誓言。

學了本文，你有收獲嗎？你們剛進入一個新學校，年齡也與田曉菲相當。（問題的情境已經(jīng)創(chuàng)設(shè)，學生順著老師的問題可以產(chǎn)生自己的疑問，引發(fā)自己的思考）

生1：我們應該學習田曉菲早定目標。

生2：我們還要學習田曉菲將人生目標分成不同的階段，然后逐一去實現(xiàn)。

再如，在上《安恩和奶牛》這一課時，教者安排了一個討論環(huán)節(jié)，“你認為這個故事的結(jié)局是意料之中還是意料之外？從文中找出相關(guān)語句來證明你的結(jié)論?！?/p>

對于初一新生，教者抱著試試的態(tài)度，沒想到這個問題的提出猶如在平靜的湖面扔了一塊大石頭，特別是說到課文第二段介紹奶牛的品種好時……

生1：奶牛品種好，可以賣個好價錢，所以理應賣牛，結(jié)局出人意料之外。

生2：奶牛品種好，所以主人舍不得賣，結(jié)局在意料之中。

討論觀點出現(xiàn)了兩派，課堂也相當活躍。教者：同學們說得都有理。（進一步鼓勵）語文課就是要敢說、敢爭，希望今后同學們能一直保持這種發(fā)言的激情。

在激烈的討論中，學生明白了安恩的行為與心理，更讓學生明白了語文答案有時不像數(shù)學那樣是唯一的，只要言之有理是可以的。

從創(chuàng)設(shè)的問題情境入手，便于學生理解文本，受到啟發(fā)，活用于自己的生活真實情境。真正做到以“問”引問，從書本引向生活！

二、抓住主要問題，以“爭”質(zhì)問

爭論問題能使學生的思維敏銳性在競爭狀態(tài)下得到激發(fā)，特別是在與同伴的問題爭論中如果勝出，不但會讓學生嘗到成功的甜蜜，更會引發(fā)學生的提問興趣。如果教師適時地鼓勵表揚優(yōu)勝者還能起到強化其他學生勤思好問、積極進取、努力學習的作用。

例如，對于《范進中舉》中的胡屠戶，講到他是“前倨后恭”的典型代表，有學生提出質(zhì)疑，指出胡屠戶也有好的一面。對此，教師可因勢利導，組織學生進行課堂辯論。學生正方：從胡屠戶對范進中舉前罵得他狗血噴頭，在范進中舉后稱賢婿、文曲星下凡等截然不同的態(tài)度論證胡屠戶勢利的觀點；而反方：則從胡屠戶盡管在范進中舉前百般辱罵，但也是句句在理，人活著首先要活著，特別是作為家庭支柱的范進，他確實應該要讓自己的妻子和老母親有最起碼的溫飽，但他沒有做到。再看胡屠戶，盡管罵得范進摸不著門，但卻在女兒嫁去的這些年也在接濟著他點；再有胡屠戶每天殺豬都是起早摸黑做事也是非常辛苦的，這些都是胡屠戶的優(yōu)點。不能不說反方學生說得是字字在理。

人物形象往往不是單一化、臉譜化的，其作品中人物思想活動的多樣性、復雜性導致了讀者理解的差異性與豐富性。教師充分利用這一特點，引導學生從爭辯中質(zhì)問教材，使學生在爭辯與質(zhì)問中碰撞出思維的火花，使思維品質(zhì)得到熏陶。

三、解決疑難困惑，以“釋”設(shè)問

教師不僅要釋疑、解惑，而且要設(shè)疑、啟思，經(jīng)常誘導和啟發(fā)學生改造、重組和重新解釋已有的經(jīng)驗和知識，使學生在這個過程中不斷的提問，不斷地否定和超越自己。教師只有做到“開而弗達”，即激活和打開學生的思維而不是直接告知學生現(xiàn)成的結(jié)論，教學才富有啟發(fā)性和探索性，才能培養(yǎng)學生的想象能力以及主動思考問題的習慣。這就需要結(jié)合釋疑、解惑進而設(shè)疑、啟思。

如教學朱自清《春》時，小組討論作者是怎樣多方面抓住景物特點描寫來表達情感的。在分析春草圖和春花圖時，同學們基本都能分析出來，寫孩子們在草地上嬉戲、踢球都是從側(cè)面寫出春草的可愛，寫蜜蜂蝴蝶是從側(cè)面寫出春花的多、香、甜。然而在春風圖中，學生的理解就有些困難。確實如此，風是無形、無聲、無味的，要把它寫好難度很大。尤其是寫風中的聲音：鳥鳴、流水聲、短笛聲與春風。要聯(lián)系到春風的特點上，學生沉默了好久。在探尋答案中，教者引導學生思考：“教室里安靜得連一根繡花針掉地上都聽得到”是為什么？這是用繡花針掉地上的輕微的聲音來襯托出環(huán)境的安靜。接著同學們很快又聯(lián)想到“鳥鳴山更幽”用的是相同的方法。于是學生也自然理解了文中的這些聲音較小而優(yōu)美，也就更能襯托出春風的柔和。

質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要有意識地為學生創(chuàng)設(shè)情境，提供新知識的“聯(lián)絡(luò)點”，有利學生主動發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，萌發(fā)猜想，逐步提高“問”的價值。

四、演變問題應用，以“變”留問

長期以來，教師們一直提倡“當堂清”、“沒有問題的課堂”等教學理念。于是，復雜的課文利用2-3課，簡單課文1課，期望能在這1堂課或者2-3堂課能解決所有的問題。這樣看似“沒問題”的課堂實則是問題最大的課堂，因為這類似于在做問答題，問題回答正確，課堂結(jié)束。語文課堂教學既要體現(xiàn)一定的完整性，切斷“尾巴”，又要留有“尾巴”，讓學生帶著“問題”離開課堂。這樣就可以讓學生將知識從課內(nèi)延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產(chǎn)生自主學習的需要，真正進到“舉一反三”的學習境界，使學習延伸到生活。

例如《明天不封陽臺》一文的課堂教學結(jié)尾，由《都市精靈》和《明天不封陽臺》兩篇寫動物的文章組成，引導學生思考人與動物的和諧相處，并與本文比較，理解怎樣與動物友好相處，共同維護好生態(tài)環(huán)境。學生是最純潔天真的，所以在這里留給學生的是：我如何去保護動物、保護生態(tài)環(huán)境。留問中讓學生去影響家人進而影響所有人去發(fā)現(xiàn)生活中有人肆意殺害動物、破壞生態(tài)環(huán)境的不良行為，從而去阻止這些行為，以便更好地保護動物，最終達到保護我們的生態(tài)環(huán)境的目的。

質(zhì)疑，要根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)及思維發(fā)展規(guī)律，注意對起點問題進行縱向演變，如從簡單到復雜、從特殊到一般。還要注意橫向演變，如類比性和比較性的變化問題情境，揭示已有的規(guī)律和方法的局限性，導致悖論，提出新問題，激發(fā)學生強烈的新的探索動機，形成一個具有內(nèi)在聯(lián)系的、有序的、概括化的問題結(jié)構(gòu)。

質(zhì)疑，是一門藝術(shù)。它既需要教師準備好有價值的“問題”，讓學生帶著興趣探問與渴望解決問題進入課堂，又需要教師努力為學生營造一個平等、寬松、開放、競爭的課堂氛圍，讓學生有合作討論的信心、自主表達的勇氣，并以此作基礎(chǔ)生成新的問題，大膽提問，領(lǐng)略“疑”和“問”的價值。