以職業(yè)資格證為導向的會計專業(yè)教改研究

丁波　高尚　王強　鄭愛麗

摘要：推行職業(yè)資格證書制度，是落實黨中央、國務院提出的“科教興國”戰(zhàn)略方針的重要舉措，也是我國人力資源開發(fā)的一項戰(zhàn)略措施。這對于提高本科院校學生素質，加強技能人才培養(yǎng)，促進勞動力市場的建設，滿足人才市場需求以及深化國有企業(yè)改革，促進經濟發(fā)展，完善學校教育制度都具有重要意義?；诖耍瑢媽I(yè)雙證制和雙證融通兩種方式進行探討，以期進一步推動會計專業(yè)教學改革。關鍵詞：職業(yè)資格證書；高等教育；雙證融通；課程標準；職業(yè)標準；雙證制中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0059-03隨著會計職業(yè)的發(fā)展和國際化發(fā)展趨勢，我國的會計教育事業(yè)將面臨經濟環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。過去的會計人員是簡單的簿記員，是財務信息的制造者，如今要擔當著為企業(yè)內部和外部信息的使用者提供各類信息服務的重要角色。高等學校會計教育作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)學生及人才最主要、最快捷的方式，必須跟上經濟社會的發(fā)展形勢，必須了解我國高等會計專業(yè)學生已經具備哪些能力和素質，還缺少些什么，需要彌補什么，應該如何應對，會計及專業(yè)教學的設置和教學方法，應當提供哪些為專業(yè)服務所需要的知識和技能要素[1]。針對如何建立一個科學的會計專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)體系，以本科會計專業(yè)教育改革為研究對象，以學生能力培養(yǎng)教育，在教育中反映的問題及教師為出發(fā)點，以應用為主旨開展教學內容改革為關鍵，實現(xiàn)專業(yè)教學內容與職業(yè)標準的對接。對建立本科會計專業(yè)從業(yè)資格證書與會計專業(yè)教學相結合的教學改革進行研究，并有針對性地提出問題和建議。

基于國家資格證書制度的推行，高等職業(yè)教育與職業(yè)資格證書之間的銜接問題日漸突出。基于這一現(xiàn)狀深度分析其存在的障礙，教育制度改革被提上日程。根據(jù)以職業(yè)能力為導向，以職業(yè)資格證書為標志的要求，高等院校畢業(yè)生要改變以往取得職業(yè)資格證書的方法：一般是經過學?；蛏鐣嘤枡C構組織的培訓后，參加職業(yè)鑒定考試獲得，少部分人通過業(yè)余自學獲得。因此，要把職業(yè)資格證書完全納入學校日常教學計劃中。一、如何使職業(yè)資格證書與教育改革相銜接

1.用換位思考或逆向思維反推，要以職業(yè)、行業(yè)或崗位群的需求為導向培養(yǎng)人才。隨著勞動準入制度的實行，職業(yè)資格證書作為職業(yè)準入的憑證在越來越多的職業(yè)實行，這樣就使得職業(yè)資格證書不能游離于教學之外，不能等學生畢業(yè)后再去參加培訓獲得職業(yè)資格證書。要修訂原來的教學計劃，把職業(yè)資格證書的考試內容滲透到課程教學中，充實、完善原來的教學體系，因為教學計劃、教學過程必須為學生找工作做準備。

2.學生學完了規(guī)定的教學內容后，要參加校內或校外實訓，參加相關的職業(yè)鑒定機構組織的資格證書考試獲取職業(yè)資格證書。將職業(yè)資格證書引入教學，目的是將原來畢業(yè)后突擊參加培訓的內容移植到日常教學中，使學生對資格證書要求的內容學得更扎實，記憶得更牢固，在實踐中運用得更純熟，因此更容易取得資格證書。把培養(yǎng)人放在第一位，注重學生的價值觀、人生觀教育，形成 “重基礎，強能力，高素質”的人才培養(yǎng)模式。

3.根據(jù)現(xiàn)實情況，我們要做行業(yè)分析，做一些定性預測，來保證學生一出來，就能適應行業(yè)需求。學校要把培養(yǎng)人放在第一位，注重學生的價值觀、人生觀教育，形成“重基礎，強能力，高素質”的人才培養(yǎng)模式。二、雙證制具有兩面性

1.職業(yè)資格證書固然是重要的，它是職業(yè)能力的證明，是進入某一行業(yè)的入門憑證，是用人單位聘用的重要依據(jù)，尤其在目前人才供大于求、大學生就業(yè)壓力大的情況下，從長遠看，國家實行“雙證書”就業(yè)制度，也要求每個求職者必須具備職業(yè)資格證書，這種做法也符合國際慣例，當前許多外企在招聘人才時，也將職業(yè)資格證書作為前提條件。

2.但是雙證制存在某種意義上的局限性，僅有職業(yè)資格證書是不行的，職業(yè)資格證書不能解決所有問題，著力追求提高職業(yè)能力，提高職場競爭力，獲得更多的職業(yè)資格證書時，不要忘記人的培養(yǎng)永遠是第一位的。要做到以人為本，結合實際，統(tǒng)籌兼顧，即以教師和學生作為評價的主體，為其提供智力支持。

面對這一局限性，則需要聘請學院及合作單位的專家學者，及時淘汰或更新不符合發(fā)展需要的課程內容，保證課程教學內容的前沿性，能在日益更新的新形勢下，立于大的潮流當中。另外，需要耗費大量的人力、物力、財力。與此同時，需要改革教學工作量只與課時相關，而與質量不相關的評價方法，減輕教師的課業(yè)負擔，緩解學生學習過程中力不從心的壓力，力求雙收益的原則。力爭使每一位教師自覺地成為課程的有力號召者，凝聚學生的注意力，使每一位學生積極融入課堂。三、其他方面的管理方法

1.為了更好地進行雙方有效的依附與結合，除了在院校建立課題小組等措施外，也要正確地實施宣傳和輿論引導，努力轉變社會傳統(tǒng)思想觀念，加強監(jiān)督管理行為，除完善內部制度外，也應完善職業(yè)資格證書的教學制度。制度的完善有助于教師的授課與職業(yè)資格證書相接軌，深化系統(tǒng)，健全保障體系。

2.在教育過程中積極推行大學生學歷證書與職業(yè)資格證書并重的制度，實現(xiàn)本科院校人才培養(yǎng)工作與就業(yè)市場接軌。培養(yǎng)與社會發(fā)展及市場需求相適應的人才。實行大學生職業(yè)資格證書制度應逐步實現(xiàn)大學生職業(yè)資格證書和就業(yè)準入制度化、法制化和規(guī)范化。制定好大學生職業(yè)資格標準和職業(yè)技能培訓制度與大綱，落實到課堂，做好職業(yè)鑒定，搞好教育重點改革，抓好專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式、教學計劃和課程改革、實踐教學與實訓基地建設、師資隊伍建設和教材建設。

3.院校通過對專業(yè)教師的培養(yǎng)、對緊缺人才的引進和兼職教師的聘請來完善師資隊伍，構建一支高素質的“雙師型”師資隊伍。筆者認為，院校在逐步提高專業(yè)教師的學歷和職稱的同時，要把一部分精力放在構建高素質的“雙師型”師資隊伍上。委派專業(yè)教師到與專業(yè)建設方向相關的事務所參加社會實踐，以提高職業(yè)素質和實踐動手能力。對于有較高職業(yè)素質和較強實踐動手能力的，具備一定的教師素質的專業(yè)人才，院校應當創(chuàng)造條件優(yōu)先引進并給予創(chuàng)新獎勵[2]。

4.高等院校應當以建設校外實訓基地為主，充分利用校內已有實訓設備，確保把實踐性教學落到實處。根據(jù)市場調研，用人單位對于本專業(yè)畢業(yè)生的實踐動手能力的要求是比較高的。筆者認為，實踐動手能力的培養(yǎng)可以通過校內模擬實訓、校外實訓基地來進行。目前高等院校正在積極探索“2+1”人才培養(yǎng)模式，會計專業(yè)也可以嘗試這種模式。高等院校在保證高質量完成教學任務的同時，以校內實訓為落腳點，以安排學生到相關事務所頂崗實踐為突破口，把校外實訓基地建設和兼職教師的聘用結合起來，根據(jù)所確定的會計專業(yè)建設方向，將相關的教學實踐與建設校外實訓基地銜接起來，聘請專業(yè)人員作為兼職教師指導學生的實踐教學，以達到互利共贏的目的[3]。

綜上所述，推行職業(yè)資格證書制度，是我國實施“科教興國”戰(zhàn)略的一項舉措，也是進行人力資源開發(fā)的重要手段。作為為社會培養(yǎng)高級技能型人才的高等教育機構，如何積極推行和完善職業(yè)資格證書制度與會計專業(yè)教學制度改革是不容回避的義務。就職業(yè)資格證書制度的具體要求，結合院校教學改革的基本思想，筆者認為，“雙證通融”更適合作為學校教學改革重要舉措和達到目的最有效的途徑。

雙證融通的實質是將職業(yè)標準融入課程標準，實施就業(yè)導向的職業(yè)教育。實施雙證書制度首先應該制定統(tǒng)一而完整的職業(yè)標準。它要求課程內容的設置，以工作過程為導向使課程系統(tǒng)化，根據(jù)職業(yè)需要改革課程，根據(jù)學生應掌握的技能要求學習適用的理論知識，開發(fā)課程學習情境，摒棄傳統(tǒng)的純理論，積極創(chuàng)新，使學生掌握知識，解決實際中的問題，雙證融通就成了教育的本質要求[4]。四、雙證融通的模式

1.課程標準與職業(yè)標準的融通高等教育作為高層次、高標準、高水平的職業(yè)教育，應該能夠更好地適應社會需求與經濟發(fā)展的需要，將職業(yè)標準融入課程標準之中，實現(xiàn)經濟發(fā)展目標、人才培養(yǎng)目標和學習者發(fā)展目標的融通。如果課程標準不能適應職業(yè)標準的要求，畢業(yè)證書就無法與職業(yè)資格證書實現(xiàn)融通。因此，雙證融通的實質是兩種標準的融通，而兩種標準的融通又依賴于學生個人發(fā)展目標與社會發(fā)展目標的融通。高職教育改革的核心在于課程改革，課程改革的基本思路就是學習過程與工作過程的融通[5]。

2.課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通。為了使教育更好地滿足社會發(fā)展的需求，評價方式應保持自己的特色。職業(yè)技能鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動，是由國家認定的考試考核機構對勞動者從事某種職業(yè)所應掌握的技術理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價，主要內容包括職業(yè)知識、操作技能和職業(yè)道德三個方面。這些內容是依據(jù)國家職業(yè)（技能）標準、職業(yè)技能鑒定規(guī)范和相應教材來確定的，并通過編制試卷來進行鑒定考核。因此，僅就知識要求而言，學校的考核一般可以兼容職業(yè)技能鑒定的要求，但技能考核僅憑答卷是不能滿足要求的[6]。

3.學歷教育管理與職業(yè)資格管理的融通。院校的課程設置和課程標準是由教育行政部門審定的，而職業(yè)資格標準和職業(yè)技能鑒定機構是由勞動與社會保障部門審定的，兩種標準的融通客觀上也要求雙方管理者的溝通。通過非政府組織（NGO）建立起一種經常性的溝通機制，是實現(xiàn)社會管理協(xié)調的重要形式。根據(jù)專業(yè)建設方向，結合職業(yè)資格證書考試，合理設置專業(yè)課程[7]。

具體專業(yè)課程的設置應當考慮專業(yè)建設方向和職業(yè)資格證書考試的內容?？荚噮s是培養(yǎng)學生理論知識結構和業(yè)務實踐技能所必需的，把考試科目設置成專業(yè)課程也為學生畢業(yè)后參加職業(yè)資格證書考試打下堅實的基礎。比如以資產評估與管理為專業(yè)建設方向的院校，除了要把基礎會計、財務會計、財務管理、經濟法、稅法等課程設置為專業(yè)課程外，還應該把資產基本制度與政策、經營與管理、估價理論與方法、估價案例與分析等課程設置為專業(yè)課程。

雙證融通當然也受外界因素的影響，比如教學條件、設施、思想觀念等，但相對來說更完善。參考文獻：[1]楊主泉.基于學歷教育與職業(yè)資格認證相結合的高校教育改革研究——以桂林理工大學旅游管理專業(yè)為例[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011，（16）.[2]莊小將.高職院?！半p師型”師資培養(yǎng)策略[J].商丘職業(yè)技術學院學報，2009，（3）.[3]王耀，等.高職高專會計專業(yè)“雙證書制”人才培養(yǎng)模式探索[J].內蒙古農業(yè)大學學報：社會科學版，2007，（4）.[4]施新，吳樂央，陳沛森.職業(yè)教育實行“雙證”的探討[J].浙江社會科學，2005，（3）.[5]蔣志強.校企合作構建“雙證融通”的高職課程體系[J].職業(yè)教育研究，2007，（4）.[6]梁快.我國高職教育實施職業(yè)資格證書制度面臨的問題與“雙證融通”[J].教育與職業(yè)，2007，（2）.[7]羅榮豐.湖南省國家示范性高職院校建設的成就、問題與對策[D].長沙：湖南師范大學碩士學位論文，2010.