高中生物變式教學的應用和實踐

康翠翠

【內容摘要】生物是高中教育的一門重要學科。隨著新課程改革的不斷推進，我國的教育教學更加重視對學生的素質教育，對高中生物教學的要求也發(fā)生了新的變化。在高中生物教學的過程中，應用變式教學方法，具有良好的實踐效果，提高了高中生物教學的質量和水平，促進了我國高中生物教學的發(fā)展。

【關鍵詞】高中 生物教學 變式的應用實踐

新課程改革之后，高中生物教學也需要教師不斷的創(chuàng)新教學思想和教學方法，實現(xiàn)對教學模式的變革，以適應新的教學要求。應用變式教學是提高生物教學質量和水平的一項有效的途徑，在教學過程中發(fā)揮了重要的作用。本文以生物教學過程中變式教學的應用為例，分析變式教學在生物教學中的重要作用。

一、應用變式教學的必要性

在新課程改革的條件下，為了適應新的生物教學要求，對教學的過程進行創(chuàng)新和改革勢在必行。隨著我國教學體系的改變，生物教學的過程中更加重視對學生生物學能力和學習方法的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生不能真正的理解生物知識，缺乏一定的學習方法，教學效果比較差。生物教學的考試，也主要是依靠課程教材，所以，教師應該重視對學生學習能力和學習方法的培養(yǎng)，讓學生更好的理解教材。針對這種現(xiàn)象，教師在平時的生物教學過程中，應該回歸教材，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，加強變式訓練，讓學生真正的理解生物知識，掌握一定的生物學習方法，提高學生的學習水平，實現(xiàn)教學目標。

二、生物教學中變式教學的應用和實踐

1.教學程序的改革

在高中生物的教學過程中，傳統(tǒng)的教學程序更加重視對理論知識的驗證和鞏固。而新課程標準中，高中生物的教學，倡導探究教學，教師應該重視新課程理念，注重對教材知識的講解和實驗原理的分析，讓學生進行規(guī)范的操作，提高學生的學習和實踐能力。教師在教學的過程中，應該多鼓勵學生，發(fā)揮探究教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，增強學生的實踐能力。例如，教師可以把“洋蔥表皮細胞的質壁分離和分離復原的觀察實驗”改成“對植物細胞吸水和失水現(xiàn)象的觀察研究”。教學活動中，教師可以提前準備好學生實驗中所需要的材料，讓學生自己動手實驗，并且寫出觀察報告，提高學生的學習能力、實踐能力和分析解決問題的能力。

2.教學內容的合理拓展

新課程標準對教學內容和教學要求都作出了新的調整，需要教師根據(jù)新的要求對教學計劃作出合理的調整，不斷的創(chuàng)新教學思想和教學方法，以適應新的教學要求。學生對生物知識的學習，主要是依靠教材和教師的講解獲取的。教師在講解教學內容過程中，可以對教學內容進行合理的拓展，采取有效的教學方法，實現(xiàn)教學效果。例如，生物實驗教學的過程中，教師應該鼓勵學生進行探究，對實驗的設計方法和實驗結果進行猜測和證實，學生具有明確的學習目的可以提高學習效率，養(yǎng)成良好的探究品質。在“洋蔥表皮細胞的質壁分離和分離復原的觀察實驗”的學習過程中，教師可以對實驗內容進行合理的拓展，增加實驗中的材料種類，為學生準備一些其它的試劑濃度梯度和試劑種類，讓學生按照自己的想象進行實驗，可以增強學生的探究熱情，提高學生的學習興趣。

3.學生學習能力的提高

學生的學習遷移能力的培養(yǎng)，也是一項十分重要的教學內容。在高中生物教學過程中，教師應該重視對學生遷移能力的培養(yǎng)，提高學生的學習能力。例如，教師在指導學生完成教材中的實驗之后，對教材中的實驗設計方案進行遷移，對實驗中的某一項條件進行合理的調整，讓學生根據(jù)教材中的實驗程序，自己進行模仿，完成比較簡單的實驗設計?！把笫[表皮細胞的質壁分離和分離復原的觀察實驗”的教學實驗中，教師可以采取有效的措施，實現(xiàn)對學生遷移能力的培養(yǎng)。例如，教師根據(jù)這項實驗，可以設計新的實驗題：配置一瓶蔗糖溶液，保證蔗糖溶液的質量濃度是0.3g/ml；另外，放置一瓶沒有標簽的清水。讓學生利用顯微鏡和一些相關的器材，實現(xiàn)對這兩瓶溶液的判斷。這樣可以提高學生對教材實驗設計原理的理解，激發(fā)學習興趣，增強遷移能力，提高學生的實踐能力，有利于學生的生物學習。

4.教學素材的挖掘

新課改對高中生物的教學內容作出了一定的調整，教師在教學的過程中，應該對教學思想和教學方法進行改革，以適應新的教學要求。教材是學生學習的主要介質，在教學的過程中發(fā)揮了重要的作用。應用變式教學，教師可以在生物實驗的教學過程中，挖掘教材中隱藏的實驗素材。因為學生在實驗的過程中，具有比較高的學習熱情。通過生物實驗的設計，可以提高學生的實驗設計能力，掌握更多的科學知識。教師通過對學生進行一定的變式訓練，提高學生的分析問題和解決問題的能力，可以實現(xiàn)較好的教學效果。例如，在教材中，證實光合作用中釋放的氧氣是否來自于水中的O，一些教材是利用簡短的文字和部分示意圖表示的；還有一些教材是把科學的結論轉化為實驗設計，讓學生自己探索和證實的。學生提高了分析問題的能力，才能挖掘出教材中隱藏的實驗素材，有效的解決問題，提高自己的生物學習能力。

三、總結

生物教學是高中教育教學中的重要組成部分，在我國教育教學的發(fā)展過程中具有重要的作用。新課改下，高中生物教學的要求產(chǎn)生了新的變化，需要教師不斷的創(chuàng)新教學思想和教學方法，適應新的教學要求，提高教學質量，促進我國高中生物教學的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 吳昌. 挖掘教材實驗素材，加強實驗變式教學[J]. 中學生物學，2011，27（02），22-23.

[2] 高紅雷. 試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J]. 教育教學論壇，2013，（21）.

（作者單位：江西省撫州市資溪縣第一中學）