小學英語語篇教學的有效課堂教學模式

龍道珍

摘 要：一堂課究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之高效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。語篇課堂教學的有效性是語篇教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分利用語篇線索調(diào)動課堂，通過巧妙導入、巧妙提問，合理練習來讓我們的英語語篇教學呈現(xiàn)實效。面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程。以下筆者從教學實踐中獲得的幾點體會。

關(guān)鍵詞：小學英語；語篇教學；有效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-372-01

有效課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，所謂“有效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。只有通過有效的課堂才能實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。語篇是學生英語學習的重要材料，通過語篇，學生吸收語言知識點，了解國外文化，模擬和擴充語篇語言結(jié)構(gòu)進行實際交流，它是提高學生綜合能力的有效教學手段。為了學生能更好的學習英語，我們必須去構(gòu)建有效的課堂，全面提高小學英語語篇課堂教學效率。下面來談?wù)劸唧w做法。

一、明確教學“主線”

英語短文或文章就如我們走的路一樣，有一個出發(fā)點和結(jié)束點，我們在進行英語語篇教學時必須找準這兩個點，連接成一條主線并沿著它前行。一節(jié)課的教學內(nèi)容有很多很多，如果沒有一條鮮明的引導線，教學內(nèi)容就無法凝聚，教學過程就會毫無章法。成功的英語語篇教學課要組織有效的教學活動離不開一條主題鮮明的“教學主線”，它是課堂的靈魂，我們開展的一些課堂活動將會圍繞它進行發(fā)散與拓展。在語篇教學中，教師應(yīng)根據(jù)語篇的一些相關(guān)內(nèi)容提出相關(guān)問題，從整體教學入手，通過提問引起學生的思考從而引起教學活動，也可以由學生提出預習時準備的問題，漸漸深入，從而達到明確教學“主線”的目的。有了教學主線，學生學習過程就會十分輕松、清晰。

二、想方設(shè)法，巧妙導入

在明確語篇教學的“主線”之后，接下來我們要做的就是用一些巧妙的方法來導入語篇的教學內(nèi)容。有效的導入是成功的開端，是實際教學的前奏，它起著指引的作用。組織一堂有效的語篇教學課，我們可以通過抓住學生的一些興趣愛好來做好引導，促進學生積極學習和思考。以復習、提問、幽默對話、表演學過的對話等開始的導入，帶領(lǐng)學生在復習舊知識的同時引入新知識，讓學生將新舊知識結(jié)合，分類總結(jié)，從而大大的降低了新知識的難度。靈活多樣的導入法更可以激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建愉悅的學習氛圍。一般而言，語篇一般涉及詞匯、句型、文化等要素，豐富的內(nèi)容使得學生學習的難度不斷加大，使得一些處于中等與低等的學生難以接受，從而導致學生自主學習能力降低。因此，教師可以采取游戲?qū)?、情景導入、歌曲導入等方法，精心設(shè)計，巧妙導入，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度提高學生的求知欲，提高課堂教學效果。

三、巧妙提問

我國教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睂τ谛W英語教師而言，提問是達成語篇教學有效課堂教學模式目標的重要保證和手段。新課程標準倡導確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，但是學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的控制和引導，把握提問的時機，設(shè)計有價值、有意義的問題，實現(xiàn)語篇課堂教學的有效性。在教學語篇時，由于課堂容量大，難點多，所以，在課前我們要精心設(shè)計，巧妙提問，讓“問題”打開學生思維的閘門，激發(fā)學生的學習興趣。針對語篇的特點，我們可以用一些預測式、類推式的提問方式，讓學生圍繞問題，展開激烈地討論，大膽預測語篇大意。其次，我們還可以采用整體式提問、遞進式提問、對比式提問、開放式提問、鞏固式提問、拓展式提問等提問方式，巧妙設(shè)疑，層層深入。有些語篇具有一定的層次性，教師不能盲目提問，否則只能使學生對語篇的理解浮于表面。教師要結(jié)合語篇內(nèi)容，設(shè)計出不同層次的問題，采用適當?shù)奶釂柗椒?，幫助學生層層剖析文本，把握語篇內(nèi)涵。教師通過提問，實現(xiàn)語篇內(nèi)容的無痕連接，學生通過對問題的探究，逐漸加深對語篇文本的理解。“巧妙提問”在語篇教學中起著至關(guān)重要的作用，教師在教學中應(yīng)根據(jù)不同的語篇，設(shè)計出不同的問題，讓學生去閱讀語篇獲取信息，整理信息，增長知識、開闊視野、體驗樂趣。

四、應(yīng)用與拓展

在小學語篇教學過程中，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。所以，我們在要求學生掌握所學基礎(chǔ)知識同時，還要帶領(lǐng)學生進行實際的運用和實踐。我們要根據(jù)學生的實際認知水平布置相應(yīng)的拓展任務(wù)，比如，收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學生進行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。除此之外，我們還可以要求學生去討論、角色扮演、復述或總結(jié)一些拓展語篇的相關(guān)知識，以進一步拓展課文，提高學生靈活運用語言的能力。如復述活動是為了提高學生的口頭表達能力，既加深了學生對閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學生歸納和總結(jié)所學知識的能力。需要注意的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學生獲得一定的學習成就感。

結(jié)語：有效課堂的建立是一個系統(tǒng)的工程，是師生共同的事情，是新課改的需要，是素質(zhì)教育的需要，是師生共同發(fā)展的需要，如何提高小學英語語篇教學課堂的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效！

參考文獻：

[1] 魯子問.小學高年級英語語篇教學.2006.

[2] 朱繼華.”把脈”語篇教學.小學教學設(shè)計.endprint