對小學(xué)英語語篇教學(xué)失重現(xiàn)象的反思

潘志琴

【摘 要】小學(xué)英語教師在解讀語篇的過程中常常因為考慮得過多過細(xì)，造成了小學(xué)英語語篇教學(xué)的諸多失重現(xiàn)象。結(jié)合課堂實例進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對策：把握語篇的功能，解讀語篇材料，定位情意目標(biāo)，提升拓展活動的有效性，真正做到知識、技能和情感的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語篇教學(xué) 失重 反思

語篇教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)研討的熱點，也是教師們在平時教學(xué)中非常重視的板塊。因為作為一個單元的核心板塊，語篇是學(xué)生獲取信息和運用語言的重要載體，其內(nèi)容緊扣一個主題，向?qū)W生展現(xiàn)了完整的語言概念，讓學(xué)生在情境中體驗并運用語言。（沈國鋒，2011）在平時的聽課過程中，能看出教師們結(jié)合新課標(biāo)的理念，關(guān)注語篇整體的閱讀，在閱讀中掌握基本的語言知識，在閱讀中發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在閱讀中挖掘情感和人文，以達(dá)到知識、技能和情感的統(tǒng)一。但是，同時筆者發(fā)現(xiàn)一些教師將語篇教學(xué)的設(shè)計過于面面俱到，反而造成重難點把握不住、教學(xué)內(nèi)容僵化、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際能力脫節(jié)以及情感突兀等現(xiàn)象。

一、教材過度解讀現(xiàn)象及原因分析

1.過度關(guān)注小知識點，造成整體教學(xué)和細(xì)節(jié)教學(xué)失重。

[案例一]《牛津小學(xué)英語》（譯林版）5A Unit 6 Doing Housework

語篇主要講了Su Hai和Su Yang在家里做家務(wù)，突然電話響了……故事由通話過程組成，涉及主要句型有：What is/are ... doing？Shes/Im/Were ...在一次聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中，對“打電話”這個內(nèi)容從語篇教學(xué)活動到課后鞏固，花了較多時間。

眾所周知，本課涉及的現(xiàn)在進(jìn)行時是指當(dāng)前正在發(fā)生的事件或正在進(jìn)行的動作，強調(diào)的是當(dāng)前。教材編寫者利用“打電話”這樣的情景設(shè)計，有效避免了明知故問的現(xiàn)象，既考慮到了情景的真實性，又考慮到了語言的真實性。

基于以上分析，打電話是本課的一個情景創(chuàng)設(shè)，并不是語篇的教學(xué)重點。但是，本課的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生在分析了如何打電話后，讓學(xué)生馬上進(jìn)行語言訓(xùn)練，把學(xué)生從故事中脫離了出來。在任務(wù)活動中，又對通電話形式進(jìn)行拓展，教師的要求是注意正確的打電話方式，而不是正確的單元目標(biāo)語的初步運用，造成學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)的注意點都放到了打電話上。這節(jié)課對小知識點的過度解讀造成了語篇和細(xì)節(jié)之間的失重。

2.過度強化文本內(nèi)容，造成書本內(nèi)容和真實生活的沖突。

[案例二]新譯林版小學(xué)《英語》四年級上冊Unit 6 At the snack bar

語篇內(nèi)容是講了Mike，Helen和爸爸在快餐店的場景。他們互相問答各自想要的食物和飲料，然后向服務(wù)員點餐。本單元涉及的句型有：What would you like？Id like ... Anything else？...，please.一位教師在語篇拓展活動時，創(chuàng)設(shè)了一個在Snack Bar的場景，請學(xué)生進(jìn)行三人小組模擬練習(xí)，并提供了對話框架。學(xué)生通過兩分鐘的練習(xí)后，很成功地將對話表演了出來。

從教師提供的對話框架設(shè)計中，我們看到該教師對“Anything else？”的處理是遵循教材文本中的模式：一方有追問，一方必有補充。但是生活中，很多時候我們的點單基本是一次完成，偶有補充。教師的拓展設(shè)計，強化了教材內(nèi)容“Anything else？...，please.”這不僅沒有幫助學(xué)生得體地自由地點餐，反而造成了教材內(nèi)容和實際生活運用的脫節(jié)。

3.過分突出情感教育，造成單元主題和情感目標(biāo)失重。

[案例三]繼續(xù)以At the snack bar為例

在一節(jié)公開課的拓展環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師設(shè)計了三項活動。（1）模擬對話。練習(xí)后教師邀請3組學(xué)生進(jìn)行表演匯報。（2）選擇健康飲食。教師總結(jié)學(xué)生的匯報：At the snack bar， wed like ... but they are not healthy. Lets choose some healthy food，for example，a sandwich，a glass of milk and an apple，please.（大屏幕上出現(xiàn)學(xué)生學(xué)過的一些食物、飲料和水果圖片。）學(xué)生模仿設(shè)計并匯報。（3）揭示情感主題。教師順接剛才的活動，屏幕展示句子“健康飲食，健康生活”。教師最后布置了回家作業(yè)“設(shè)計一份健康早餐”。

情感教育作為英語教學(xué)中不可或缺的一部分，無論是諺語、小詩還是以圖片視頻的方式呈現(xiàn)，都務(wù)必建立在學(xué)生情感或認(rèn)知積淀的基礎(chǔ)之上，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。（馮勝男，2012）再看本課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是通過餐廳點餐來學(xué)習(xí)如何征求別人意見和點餐。然而在鞏固環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生正在嘗試著運用本課語言進(jìn)行交流，卻突然被教師提醒，要進(jìn)行健康飲食，學(xué)生的情感還沒有意識到這一點，就馬上將注意力轉(zhuǎn)換到健康飲食上來，特別是最后的作業(yè)設(shè)計，更是強化了關(guān)于健康飲食的理念，而將對話中的新的語言知識淡化了，情感目標(biāo)過分強化反而讓學(xué)生無所適從。

4.拓展活動要求過高，造成能力提升和實際習(xí)得的失重。

[案例四]《牛津小學(xué)英語》（譯林版）6A Unit 5 On the farm

本單元語篇講了Helen和Nancy在國慶節(jié)后見面，互相詢問假期里做了什么事情。涉及的主要句型有：What did you do？I ... What else did you do？I ... 在拓展環(huán)節(jié)，一位教師設(shè)計的任務(wù)是調(diào)查你的朋友上個周末做了什么，然后向全班同學(xué)匯報。教師請了3名學(xué)生匯報，學(xué)生匯報得比較順利。實際上，在綜合板塊“Do a survay”階段，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的問和答不夠熟練，動詞單詞加了ed后的發(fā)音也有問題，說明這三個學(xué)生明顯是教師挑選的比較優(yōu)秀的并做了充分準(zhǔn)備的學(xué)生。

調(diào)查活動的目的是讓學(xué)生在情境中靈活地運用單元重點句型。作為第一課時，學(xué)生對過去式還沒作深入地了解，只是在語篇情景中，知道動詞加了ed能表達(dá)過去做過的事情，對動詞過去式的發(fā)音規(guī)律等一些時態(tài)知識等都處于模糊階段。教師剛讓學(xué)生初步感知了過去時態(tài)，就讓他們用本單元的重點句型去詢問和匯報，學(xué)生的知識和能力都沒有達(dá)到這個層次，學(xué)生在本課時的實際習(xí)得和教師的拓展要求明顯不符。

二、對上述幾個失重現(xiàn)象的反思和對策

1.正確理解語篇的功能，把握語篇的重難點。

首先要明確語篇的功能。語篇給學(xué)生提供了一個相對完整的情境，幫助學(xué)生在情境中理解語言知識并初步運用所用語言。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)避免情景堆積，應(yīng)重視語篇教學(xué)的整體性。如果把精力過多地放在局部而丟了整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)將永遠(yuǎn)停留在語言形式上，深入不到實質(zhì)內(nèi)容，難以建立用英語思維的習(xí)慣，更談不上文化意識和語言的培養(yǎng)。（張麗寧，2013）

其次要正確預(yù)設(shè)語篇的重難點。要仔細(xì)解讀教材，分析語篇的整體情境、語篇中的對話、教材提供的插圖等在語篇中的地位，整體把握語篇。不能事無巨細(xì)，面面俱到。

正如案例一中的“打電話”，如何打電話，確實是在教材中第一次出現(xiàn)，但是教材的設(shè)計意圖是為了創(chuàng)設(shè)真實自然的語境來了解對方正在做什么，而不是為了突出電話在本課中的作用。所以，本課時的教學(xué)重點是在情景中了解人物的活動信息，學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的一些交際用語，初步感受現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)所表達(dá)的意義。本課可以這么修改。

……（同前，略）（2）請學(xué)生看課文動畫，分析為什么打電話？（Nancy放學(xué)回家做作業(yè)有困難，希望Su Hai過去幫助）（3）請學(xué)生快速讀課文，Su Hai為什么答應(yīng)下午去，而不是現(xiàn)在？（分析前言部分，得出Su Hai和Su Yang在做家務(wù)）（4）他們在做什么家務(wù)？（分析對話，理解：What are you doing？Im ... What is she doing？Shes ...）

Step 3：課文朗讀指導(dǎo)和語篇復(fù)述。

Step 4：再讀課文。思考文中打電話和我們有什么不同。（學(xué)生討論后，教師出示Tip：中外打電話的方式不同。）

Step 5：任務(wù)活動。續(xù)編故事：Su Hai和Su Yang現(xiàn)在在Nancy家，想象他們和Nancy家的其他家庭成員都在做什么。

這樣的設(shè)計，將打電話作為文本處理過程中的一個細(xì)節(jié)帶過，教師將教學(xué)重心始終圍繞本課的話題和單元的重點進(jìn)行。

2.正確解讀文本內(nèi)容，促進(jìn)語言有效的輸出。

首先，文本解讀不能流于解讀文本的表面信息。如果只看文本故事的信息，不去考慮編寫者在本套教材、本單元中所要傳達(dá)的內(nèi)容，那么這樣的文本解讀是淺層次的。英語教師除了閱讀故事本身的信息，還要會挖掘教材中其他的信息，分析語言的使用背景，從而預(yù)設(shè)教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容。

其次，語言的輸出不能只是機械地模仿。語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，語篇學(xué)習(xí)也不例外。教師在文本解讀時，通過語篇學(xué)習(xí)，要思考自己的教學(xué)輸入是否能促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，而且這種輸出是真實有效的。

比如案例二中對“Anything else？”的處理，只要在拓展活動時，做個小小的改變，效果就完全不一樣了。改變后的語言框架如下。

A：Welcome to my snack bar.What would you like？

B：Id like ，please.

A：Anything else？

B：....

A：Here you are.

B：Thank you.

A：What about you？

C：Id like .

A：Anything else？

C：...

教師在師生示范的環(huán)節(jié)，請兩位學(xué)生演角色A和B，自己演C。等到A同學(xué)問“Anything else？”時，教師自然地說“No，thank you.”并配以手勢表明。

這樣的拓展設(shè)計和示范，讓學(xué)生自然體會當(dāng)不再需要任何東西的時候，可以說：No，thank you.而不是每次必須得再點東西吃。這樣做，不僅有效的解讀了教材內(nèi)容，語言交流也更接近我們的生活，提高了學(xué)生的實際語言運用能力。

3.正確定位情意目標(biāo)，讓文本和情感有效融合。

首先，情感目標(biāo)要基于學(xué)生的體驗和文本內(nèi)容。一些教師在語篇教學(xué)時，沒細(xì)細(xì)分析教材隱含的情意目標(biāo)，覺得沒什么情感內(nèi)容，所以在課堂結(jié)尾，隨便找一些勉強有聯(lián)系的情感句子或名言警句，讓學(xué)生讀讀看看，學(xué)生被動地接受，沒有一點共鳴。

其次，情感目標(biāo)要基于學(xué)生的實際。如果拔得過高反而適得其反；如果流于形式，學(xué)生沒有反應(yīng)或者被動體會，就變成了虛情假意。

案例三中的拓展環(huán)節(jié)，教師過于強調(diào)健康飲食的重要性，但是實際語篇教學(xué)過程中，師生的交流重點是如何詢問、表達(dá)想買的東西，拓展活動中教師引申到健康飲食的理念，學(xué)生沒有討論和體驗，有些突兀。不妨在拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行以下改進(jìn)。

（1）模擬對話。教師提供對話框架，請學(xué)生模仿教材編對話，邀請3組學(xué)生進(jìn)行匯報。（2）比較3組學(xué)生的對話，讓學(xué)生觀察“Whose food are healthy？”學(xué)生討論后，教師適時出示“Culture Tip：國外快餐文化的優(yōu)缺點”。（3）作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師設(shè)定兩個場景，讓學(xué)生和同桌選擇完成。如果你在上學(xué)路上，時間很急，你的早餐會買什么？如果是在雙休日，你和爸媽在街上，進(jìn)了快餐店，你會買什么？

這樣的設(shè)計，讓學(xué)生在活動中通過自己的討論，得出結(jié)果，教師提供文化小貼士，讓學(xué)生了解快餐既有優(yōu)點也有其缺點。最后的回家作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生自由選擇情景進(jìn)行練習(xí)，鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的場合和情景選擇食品，靈活地運用所學(xué)語言進(jìn)行交流。健康飲食的理念雖然沒有被反復(fù)提及，但是學(xué)生在活動過程中，自然會時時地注意。

4.提升拓展活動的有效性，讓活動成為課堂的延續(xù)。

首先，有效的拓展活動要基于語篇文本，體現(xiàn)學(xué)生對語篇的掌握程度和在本課時所學(xué)的知識運用。

其次，有效的拓展要結(jié)合學(xué)生實際水平。要考慮絕大部分學(xué)生在完成本課時學(xué)習(xí)后的能力體現(xiàn)。

比如案例四的拓展活動，一位教師請學(xué)生回憶自己的國慶長假，將最有趣的事情寫一下：（1）師生復(fù)習(xí)國慶期間的活動，教師指導(dǎo)一些動詞的發(fā)音；（2）學(xué)生試著描述：Last week， I . It was .

I ，too. It was . I was

.

這樣的設(shè)計，基于了本課時的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生初步體會用動詞的過去時態(tài)來表達(dá)過去發(fā)生的事情。在學(xué)生模仿表達(dá)文本內(nèi)容后，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識初步地表達(dá)自己的國慶經(jīng)歷，這樣學(xué)生有話能說，有話可說。這樣的活動，既是課堂活動的延伸，又是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效反饋。

綜上所述，語篇教學(xué)首先要在課標(biāo)、教材、單元、課時的整體框架下進(jìn)行有效的分析，把握語篇教學(xué)的重難點，活動設(shè)計要基于文本，但又要考慮語言是否真實和貼近生活，讓學(xué)生有真實的學(xué)習(xí)反饋和真實的情感體驗，這樣的教學(xué)才是有效的語篇教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈國鋒.小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探微[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)篇，2011（6）.

[2]馮勝男.芻議小學(xué)英語課堂中情感教育的誤區(qū)和對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)篇，2012（10）.

[3]張麗寧.《牛津小學(xué)英語》語篇整體性教學(xué)的問題診斷與改進(jìn)措施[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)篇，2013（2）.

（作者單位：江蘇省常熟市教育局教研室）