引入行動導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)財會專業(yè)人才

黃鴻琴

摘 要：傳統(tǒng)意義教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，其所具備的職業(yè)能力已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。在不斷探索中，“行動導(dǎo)向教學(xué)法”因有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，被我國目前的職業(yè)學(xué)校所接受，成為教學(xué)改革的新趨向。中職財務(wù)會計教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法的引入，有利于更好地培養(yǎng)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；中職財務(wù)會計；教學(xué)策略；專業(yè)人才

行動導(dǎo)向教學(xué)法最早起源于德國，上世紀(jì)八十年代初期引入我國。這種教學(xué)方法，在整個過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生與教師互動的社會交往情境，因而受到了國內(nèi)許多教育專家的認(rèn)可。行動導(dǎo)向教學(xué)法將學(xué)生與老師在課堂上的互動創(chuàng)設(shè)成一種社會交往情境，用社會實踐來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和社會實踐學(xué)習(xí)等，在不斷地學(xué)習(xí)中積累實踐經(jīng)驗，這對于挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)專業(yè)人才，有著良好的效果。

一、淡化應(yīng)試觀念，以應(yīng)用性挖掘?qū)W習(xí)動機

長期以來，我們針對財務(wù)會計課堂的教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，并且伴以會計憑證、報表和賬簿演示。這種手把手教的方法忽視了應(yīng)用，使一些接受能力較差的學(xué)生面臨被甩下的困境。行動導(dǎo)向教學(xué)法有效地融合了傳統(tǒng)教育方法和多媒體技術(shù)，用大量的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，更加符合因材施教的原則。

我們以下面一個案例的講解為例進(jìn)行說明。丙公司2012年10月15日，銷售產(chǎn)品給甲公司，售價為6000元，現(xiàn)金折扣條件為“2/10，n/30”（雙方約定按售價計算現(xiàn)金折扣，不包括增值稅），增值稅為1020元，商品已交付，并辦妥托收手續(xù)。借：應(yīng)收賬款——甲公司7020，貸：主營業(yè)務(wù)收入6000，應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）1020。若丙公司2013年10月28日收到甲公司付款，由于超過折扣期限，甲公司不再享受現(xiàn)金折扣。借：銀行存款7020，貸：應(yīng)收賬款——甲公司7020。思考：如享受現(xiàn)金折扣應(yīng)該如何核算？

本案例我們可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，如果現(xiàn)在你是甲公司的一名財務(wù)會計，你要如何核算帶有現(xiàn)金折扣條件的應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)呢？”

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在實例的演示過程中身臨其境，引起思考，真切性強，學(xué)生也樂于從案例中體會到學(xué)習(xí)的重要性，形成良好的學(xué)習(xí)動機。在接下來的引導(dǎo)中，教師要貼近生活，盡量讓學(xué)生貼近職業(yè)身份，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式相互探討，得出答案。這節(jié)課的課堂效果非常不錯，正是因為學(xué)生覺得，他們已經(jīng)是企事業(yè)單位的正式職工，每一筆業(yè)務(wù)都事關(guān)企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)來往，責(zé)任重大，學(xué)習(xí)的自覺性也就容易形成。

二、重視多元實踐，以實戰(zhàn)性鍛煉技能

對于中職財務(wù)會計的學(xué)習(xí)來說，會計的專業(yè)技能是十分重要的。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使用簡單的實例和教學(xué)方式為基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生答疑解惑。拿“財產(chǎn)清查”這一章的內(nèi)容講解為例，在課堂上我們主要解決“如何制作清算財務(wù)報表”這個問題。教師首先依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法，假設(shè)現(xiàn)在A公司因為破產(chǎn)宣告解散，現(xiàn)在需要進(jìn)行財產(chǎn)的清算。將同學(xué)們平均分成四個小組，每個小組內(nèi)部分配好各自的職務(wù)和負(fù)責(zé)的相關(guān)內(nèi)容，比如有的同學(xué)負(fù)責(zé)表格的制作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集和整理，有的同學(xué)負(fù)責(zé)最后的核對工作。規(guī)定好清算的時間為三天，四個小組中，最先清算完畢并且得出結(jié)果的取得勝利。各小組的同學(xué)們按企業(yè)清算的程序，依次進(jìn)行財產(chǎn)清查，編制清算開始日的資產(chǎn)負(fù)債表，變價清算財產(chǎn)，核算和監(jiān)督清算費用的支付等等一系列的工作，最后根據(jù)各組編制的清算財務(wù)報表判定成績。由上可見，行動導(dǎo)向法所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生擁有良好的溝通交流、合作雙贏能力，這著實為學(xué)生今后走上社會打開了一扇光明之門。

三、考慮教材實際，體現(xiàn)方法選擇靈活性

在行動導(dǎo)向教學(xué)法中有許多實用的教學(xué)方法，主要包括大腦風(fēng)暴、張貼板教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、項目教學(xué)、引導(dǎo)課文、模擬教學(xué)。在中職財務(wù)會計教學(xué)中，要學(xué)會針對課程來選擇合適的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)金的核算“這一課內(nèi)容的時候，我們要了解在社會上是如何管理現(xiàn)金的。我們首先向同學(xué)們提出問題：“大家認(rèn)為，在我們的生活中什么時候、什么情況下需要用到現(xiàn)金呢？”同學(xué)們會回答：“工資”“勞務(wù)報酬”“商業(yè)交易”“銀行交易”等等。教師可以將同學(xué)們的答案對應(yīng)課本上的知識點，加深同學(xué)們對于“現(xiàn)金使用范圍”這個知識點的印象。當(dāng)然，在遇到其他類型問題時，教師要迅速轉(zhuǎn)換思路，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。如張貼板教學(xué)，就是讓學(xué)生或者老師將學(xué)習(xí)或是教學(xué)過程中所要探討的相關(guān)問題以卡片的形式張貼在展覽板上，集思廣益地來思考和解決問題，在互動的過程中對張貼的內(nèi)容進(jìn)行分類探討，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加課堂的活躍度。

四、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，以主體性助推參與

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，主要是以教師的講解為主，這種課堂的教學(xué)氛圍并不是很活躍，因此學(xué)生們的潛力也很難被激發(fā)出來。在行動教學(xué)法應(yīng)用中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種以學(xué)生為主角的課堂形式使課堂的氛圍變得十分輕松活潑。我們以《企業(yè)財務(wù)會計》這本教材第一章“概述”的課堂教學(xué)為例，這一章的教學(xué)內(nèi)容涉及的都是理論知識，我們采用團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課程教學(xué)。在課前，我們讓同學(xué)們自由組隊，自己選出各隊隊長和副隊長，并且分別為自己的團(tuán)隊命名、打造專屬口號。分組結(jié)束之后，各小分隊進(jìn)行全章自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論，組內(nèi)成員可以針對自己的學(xué)習(xí)成果暢所欲言，也可以拿出自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。在課程的最后，我們要求同學(xué)們選出一名代表到臺上展示全隊成果（全章的知識脈絡(luò)和重點難點），教師根據(jù)最后的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評分。這種教學(xué)方式，是要通過“仿真式”行動導(dǎo)向教學(xué)方式，讓學(xué)生有方向性地掌握專業(yè)技能，從行動中體會專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣，同樣也是為了激發(fā)同學(xué)們的良性競爭意識，用這樣的評價機制有目的地去提高教學(xué)效果。

五、自主總結(jié)回顧，以激勵性體現(xiàn)評價

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生的評價，需要多角度、多側(cè)面、多元化。首先是要考查學(xué)生對知識的總結(jié)情況，我們以《編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表》這一課為例。案例資料：假設(shè)某企業(yè)2013年6月30日銀行存款日記賬的余額為92 700元，而銀行對賬單上所列本企業(yè)存款余額為95 210，經(jīng)逐筆核對后沒發(fā)現(xiàn)記賬方面的錯誤，發(fā)現(xiàn)下列未達(dá)賬項的存在：①企業(yè)于6月28日收到甲公司的轉(zhuǎn)賬支票2000元已入賬并送存銀行，而銀行尚未記企業(yè)存款的增加。②企業(yè)于6月30日開出的轉(zhuǎn)賬支票收購商品款3000元已入賬，而持票單位尚未到銀行辦理轉(zhuǎn)賬劃款手續(xù)。③企業(yè)托收的一筆內(nèi)銷貨款3210元銀行于6月29日已收到入賬，而企業(yè)尚未收到收款通知。④企業(yè)應(yīng)支付的本月電費1700元銀行于6月30日已代為支付，而企業(yè)尚未收到收款通知。根據(jù)上述記錄，企業(yè)財會部門應(yīng)編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”。

下面，是一位同學(xué)整理的數(shù)據(jù)：

項目一：銀行對賬單上的余額：95210；加：企業(yè)已收入賬、銀行尚未入賬款項：2000；減：企業(yè)已付出賬、銀行尚未出賬款項：3000；調(diào)整后的存款余額：94210

項目二：企業(yè)銀行存款記賬余額：92700；加：銀行已收入賬、企業(yè)尚未入賬款項：3210；減：銀行已付出賬、企業(yè)尚未出賬款項：1700；調(diào)整后的存款余額：94210

數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過調(diào)節(jié)之后，二者的金額一致，可以說明這是企業(yè)銀行存款在6月30日的應(yīng)有余額，說明雙方記賬無差錯，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解未達(dá)賬項的含義。

當(dāng)然，我們現(xiàn)在對學(xué)生的考查，不能夠局限在傳統(tǒng)意義上的學(xué)生對課本知識的記憶程度如何，學(xué)生的對專業(yè)知識的背誦程度如何上，要從學(xué)生的實踐動手能力和實踐結(jié)果兩方面入手。我們規(guī)定：實踐動手能力課程的成績占總成績的60%，實踐結(jié)果的成績占總成績的40%，結(jié)合定期的階段性總結(jié)，由任課教師寫出階段性評語，并且學(xué)生要根據(jù)任課教師的評語寫出自我評價的評語，以激發(fā)下一輪學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在中職財務(wù)會計教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，教師在整個教學(xué)的活動中不再是主角，而是退居幕后，讓學(xué)生成為課堂上的主角，讓他們將自己的想法和創(chuàng)意展示出來，共同探討，共同進(jìn)步。通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的能力，在小組合作的過程中明確了團(tuán)隊協(xié)作的重要意義，使得各方面的能力都有所加強。

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（浙江省紹興市柯橋區(qū)財經(jīng)學(xué)校）