基于“面向全體—學(xué)生”的“差異教學(xué)”實(shí)踐與思考以籃球單手肩上投籃教學(xué)為例

沈鋒張怡梅

（1．江蘇省南京市第十三中學(xué)，210008；2．江蘇省南京市浦口區(qū)浦廠中學(xué)，210031）

基于“面向全體—學(xué)生”的“差異教學(xué)”實(shí)踐與思考以籃球單手肩上投籃教學(xué)為例

沈鋒1張怡梅2

（1．江蘇省南京市第十三中學(xué)，210008；2．江蘇省南京市浦口區(qū)浦廠中學(xué)，210031）

一、問題的提出

《課標(biāo)》提出：要高度重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，教學(xué)中有針對(duì)性地采用相應(yīng)的教學(xué)方法，做到區(qū)別對(duì)待、因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生更好地發(fā)展[1]。然而，縱觀當(dāng)今的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的大多是統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)往往是基于大多數(shù)學(xué)生的“正態(tài)分布”，而忽視了個(gè)體之間存在的客觀差異，讓千差萬別的學(xué)生在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求下學(xué)習(xí)，其結(jié)果往往是有的“吃不飽”，而有的“吃不了”，這種“齊步走，一刀切”的教學(xué)顯然與“區(qū)別對(duì)待、因材施教”相違背。體育課堂教學(xué)要做到“面向全體學(xué)生”，就必須承認(rèn)學(xué)習(xí)主體在身體素質(zhì)、認(rèn)知能力、技能儲(chǔ)備等方面客觀存在的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的自我發(fā)展需求，使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。如何在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到“面向全體學(xué)生”，是廣大教師需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文以高一年級(jí)（水平五）籃球單手肩上投籃教學(xué)為例，嘗試構(gòu)建基于面向全體學(xué)生的“差異教學(xué)”，試圖在教學(xué)中做到面向全體學(xué)生。

二、對(duì)“差異教學(xué)”的概念界定

隨著人們對(duì)教育的需求不斷提高，不顧學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)別需要，教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度整齊劃一的課堂教學(xué)，已然不能適應(yīng)教育的發(fā)展，在此背景下“差異教學(xué)”理論應(yīng)運(yùn)而生?！安町惤虒W(xué)”的理論基礎(chǔ)主要是“多元智能理論”和“教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論”，體現(xiàn)了從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展及開展有差異的教學(xué)。華國棟教授研究認(rèn)為：“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，開展的有差異的、多元化彈性組織管理的教學(xué)[2]。

由此可見，“差異教學(xué)”的本質(zhì)是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，關(guān)注的是“教師的‘教’如何更好地為學(xué)生的‘學(xué)’服務(wù)”。差異教學(xué)與個(gè)別教學(xué)和分層教學(xué)最顯著的區(qū)別在于：教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的共性發(fā)展；既立足于學(xué)生的差異，又不消極地適應(yīng)學(xué)生差異，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和成果的多元選擇，讓每名學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。筆者認(rèn)為：在體育教學(xué)中，基于“面向全體學(xué)生”的“差異教學(xué)”應(yīng)當(dāng)設(shè)置面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、選擇適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面、制訂面向全體學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、如何構(gòu)建“面向全體學(xué)生”的“差異教學(xué)”

1.制訂面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果，是教育目的和課程目標(biāo)的具體化，也是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是教師指導(dǎo)的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此，體育課堂教學(xué)要做到“面向全體學(xué)生”，首先應(yīng)制訂面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。山本的“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”事例為了解決學(xué)生“準(zhǔn)確起跳”這一技術(shù)細(xì)節(jié)，將目標(biāo)設(shè)置為“以各自跳遠(yuǎn)最遠(yuǎn)距離的80%為目標(biāo)距離，準(zhǔn)確起跳并準(zhǔn)確落在目標(biāo)距離上”[3]，這樣的目標(biāo)切實(shí)做到了對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平、身體條件差異的認(rèn)同，目標(biāo)距離的確定是學(xué)生各自最遠(yuǎn)距離的80%，是所有學(xué)生都能完成的目標(biāo)。

預(yù)設(shè)“面向全體學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)的前提是教師對(duì)學(xué)生全方位的了解，教學(xué)目標(biāo)要適合每一位學(xué)生的實(shí)際情況，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得每一位學(xué)生通過自己的努力都能夠達(dá)到一定的目標(biāo)，過高或過低的目標(biāo)都不能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。筆者在進(jìn)行籃球模塊教學(xué)時(shí)，通過安排籃球比賽以及問卷調(diào)查的形式，對(duì)高一年級(jí)籃球選項(xiàng)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)研結(jié)果表明：雖然學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有著濃厚的興趣，但他們的籃球技能存在著很大的差異。就拿投籃來說，有的學(xué)生已經(jīng)能夠做出較完整的跳投動(dòng)作，而有的學(xué)生甚至連投籃動(dòng)作都難以完成，大部分學(xué)生能做出單手肩上投籃動(dòng)作，投籃命中率普遍較低，作為高中教學(xué)強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)技能的掌握來說，形成正確的投籃動(dòng)作，提高投籃命中率是投籃教學(xué)的主要目標(biāo)。面對(duì)差異如此之大的學(xué)生群體，在單手肩上投籃教學(xué)時(shí)，為解決投籃的投準(zhǔn)問題，將技能目標(biāo)設(shè)定為：運(yùn)用相同的技術(shù)動(dòng)作（單手肩上投籃），在不同的運(yùn)動(dòng)條件（投籃距離及投籃方式）下，達(dá)到相同的投籃命中率。在教學(xué)中學(xué)生按照自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既促進(jìn)了運(yùn)動(dòng)技能的形成，又確保了目標(biāo)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.合理設(shè)置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面

在教學(xué)中兼顧學(xué)生的個(gè)別差異有幾個(gè)基本途徑：一是同教材、同要求、異進(jìn)度；二是同教材、同進(jìn)度、異要求；三是異教材、異進(jìn)度、異要求[4]。作為運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)來說，應(yīng)按照運(yùn)動(dòng)技能的特性進(jìn)行合理選擇。“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”課例按照課時(shí)教學(xué)的技能目標(biāo)—準(zhǔn)確起跳，選擇了同教材—跳遠(yuǎn)的準(zhǔn)確起跳，同進(jìn)度—全體學(xué)生在相同的教學(xué)場(chǎng)面下進(jìn)行練習(xí)，異要求—每位學(xué)生按不同的目標(biāo)距離（自己最遠(yuǎn)距離的80%）進(jìn)行練習(xí)和比賽，學(xué)生在客觀存在的差異條件下都有可能獲得“高分”，這樣的設(shè)計(jì)無疑是教師基于學(xué)生個(gè)體差異的考慮。內(nèi)容依據(jù)目標(biāo)而確定，教材是內(nèi)容的具體化，“運(yùn)動(dòng)教材是教師對(duì)課程內(nèi)容予以界定的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生狀況所設(shè)置的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面”[5]，技術(shù)動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)條件和運(yùn)動(dòng)課題是

案例研析

構(gòu)成運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面的三個(gè)要素。基于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮，教師在設(shè)置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面時(shí)應(yīng)牢牢抓住三個(gè)要素來構(gòu)建“差異教學(xué)”。

筆者在投籃教學(xué)中采用了“同教材”—單手肩上投籃動(dòng)作，“同進(jìn)度”—相同的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間，“異要求”—不同的投籃距離及動(dòng)作難度。以學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面的三要素分別設(shè)置為：技術(shù)動(dòng)作—單手肩上投籃（包括跳起單手肩上投籃、運(yùn)球急停單手肩上投籃）；運(yùn)動(dòng)條件—距籃筐不同的投籃距離、位置；運(yùn)動(dòng)課題—影響正面投籃、側(cè)方向擦板投籃命中率的原因（距離、位置及投籃動(dòng)作的影響），如何做到跳投及運(yùn)球投籃的動(dòng)作連貫自然。教學(xué)中并沒有因?yàn)閷W(xué)生存在的差異而降低技能學(xué)習(xí)的要求，而是在適合學(xué)生技能基礎(chǔ)的前提下，強(qiáng)化了動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。3.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。“面向全體學(xué)生”的“差異教學(xué)”的評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)在：重視學(xué)習(xí)主體存在的客觀差異，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)(知識(shí)、技能和方法)上都能得到提升；關(guān)注學(xué)生在各自運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面的目標(biāo)達(dá)成度，關(guān)注學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中的努力程度，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步幅度；做到教師評(píng)和學(xué)生評(píng)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求評(píng)價(jià)的客觀性和區(qū)別對(duì)待?！澳繕?biāo)跳遠(yuǎn)”事例的評(píng)價(jià)以學(xué)生在自己的目標(biāo)距離進(jìn)行準(zhǔn)確起跳、準(zhǔn)確落地作為量化評(píng)價(jià)的最高分值，這樣的評(píng)價(jià)讓每一位學(xué)生都有得到最高分的可能，真正做到了基于學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)。

筆者在籃球單手肩上投籃教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為評(píng)價(jià)單位，以完成練習(xí)內(nèi)容、達(dá)到目標(biāo)要求的命中率以及進(jìn)步幅度作為評(píng)價(jià)要點(diǎn)；以教師評(píng)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，個(gè)人評(píng)價(jià)和小組捆綁評(píng)價(jià)相結(jié)合，課堂教學(xué)過程中更多關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的結(jié)果記入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況記錄表，以“體育課學(xué)習(xí)檔案”的形式來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，為模塊學(xué)習(xí)終評(píng)積累過程性材料。“差異教學(xué)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生的差異，又對(duì)全體學(xué)生都起到了促進(jìn)作用，讓身體條件各異的學(xué)生都能得到肯定和認(rèn)可，學(xué)習(xí)小組捆綁評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)小組成員間的凝聚力和約束力得到提升，促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的形成。

高一年級(jí)(水平五)籃球單手肩上投籃課堂教學(xué)實(shí)例表

課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，更多體現(xiàn)的是鼓勵(lì)與促進(jìn)，而模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)卻不能回避學(xué)生存在的客觀差異，那種刻意拉平學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的做法也是不可取的。以高一年級(jí)（水平五）的籃球單手肩上投籃模塊教學(xué)評(píng)價(jià)為例，對(duì)態(tài)度與參與、情意與合作方面的評(píng)價(jià)來自課堂教學(xué)過程中的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)設(shè)置了多個(gè)內(nèi)容供學(xué)生選擇，學(xué)生按照自身特點(diǎn)選擇自己最擅長的運(yùn)動(dòng)技能，用該技能統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過設(shè)置各內(nèi)容的加分比重，計(jì)算出最終的模塊學(xué)習(xí)成績。評(píng)價(jià)中既承認(rèn)差異的存在，又照顧到個(gè)體差異，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展的功能。終結(jié)性評(píng)價(jià)仍應(yīng)采用具有普遍性的、權(quán)威性的、統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)，做到相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、“面向全體學(xué)生”的“差異教學(xué)”實(shí)例

基于以上論述，在進(jìn)行單手肩上投籃教學(xué)時(shí)嘗試構(gòu)建“面向全體學(xué)生”的“差異教學(xué)”（見下表）。

對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的確定是操作中較難的方面，如何使學(xué)生所選擇的目標(biāo)真實(shí)地貼近自己的“最近發(fā)展區(qū)”，是需要教師和學(xué)生共同解決的問題，也是一個(gè)長期磨合的過程，需要教師在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整。

五、結(jié)語

班級(jí)授課制，為面向全體學(xué)生的教學(xué)圈定了一個(gè)藩籬，要沖破這個(gè)藩籬，需要我們充分了解學(xué)情，吃透教材，合理安排教學(xué)。面向全體學(xué)生的教學(xué)理念說起來容易，但是要真正做到這一點(diǎn)，卻需要廣大教師去做更深層次的思考，要有勇氣打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖來重新審視我們的教學(xué)。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]姜智，華國棟.“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議[J].中國教育學(xué)刊，2004(4)：52-55.

[3]賈齊.sports教材化方法的研究——以山本貞美的教材事例為中心[J].體育與科學(xué)，2008(4)：86-90. [4]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001(4)：125.

[5]賈齊，李國紅，張廣德.“體育(運(yùn)動(dòng))教材”概念初探[J].體育與科學(xué)，2006(6)：93-95.