社會工作對農(nóng)村留守兒童心理問題的介入

唐夢雅

摘要：伴隨著城市化、工業(yè)化的進程，越來越多的農(nóng)村青壯勞力流向了城市，受制于現(xiàn)實條件，他們只得將年幼的孩子托付給父母或親戚，從而產(chǎn)生的留守兒童心理問題，受到了社會各界的關注。農(nóng)村留守兒童心理問題的具體表現(xiàn)包括性格上的缺陷、心理上的障礙、認知行為上的偏差、人際交往上的偏移等。本文試圖從社會工作的角度即通過農(nóng)村專業(yè)社工人才隊伍的組建，通過從留守兒童及其父母的溝通、依托中心學校強化教育監(jiān)護體系建設、動員農(nóng)村社區(qū)現(xiàn)有的正式與非正式組織社會支持資源探索等方面解決上述問題，幫助留守兒童走出情感空白地帶，健康成長。

關鍵詞：留守兒童 心理問題 社會工作

1 農(nóng)村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)

1.1 農(nóng)村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀 隨著我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化不斷加快，成千上萬的青壯年勞動力不斷由農(nóng)村涌入城市。農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的同時，一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童也隨之形成了。所謂留守兒童，就是指父母外出務工，留守在家和祖父母、外祖父母或其他親戚生活在一起的兒童。他們年紀幼小，正是渴望父母親情的年紀，卻因種種原因不得不和父母分離，缺乏親情，缺乏疏導，缺乏監(jiān)管，容易出現(xiàn)種種問題。

如今農(nóng)村留守兒童問題已成為社會廣泛關注的大問題，留守兒童的生活問題、教育問題、生活問題等如不得到妥善的解決，勢必會影響到留守兒童的成長與發(fā)展。父母成長角色的缺失使得他們過早成熟，擔負著不屬于他們這個年齡應該承擔的壓力，從而造成了一系列問題的出現(xiàn)。

根據(jù)我國留守兒童研究報告顯示，超過半數(shù)的留守兒童不能和父母生活在一起，33%的父親、25%的母親外出5年以上，60%-70%以上的父母在外省打工。長期的監(jiān)護不當或監(jiān)護缺失造成了留守兒童的身心發(fā)展出現(xiàn)問題，他們正常的親情需求得不到滿足，父母角色對他們來說多是空白的。他們?nèi)狈φ５男睦斫逃鸵龑?，就容易出現(xiàn)冷漠、孤獨、壓抑等心理障礙。這些心理問題對兒童的成長發(fā)展和人格的形成是極為不利的，由此可見，親情缺失對留守兒童的身心健康，尤其是在心理方面造成了不可忽視的負面影響。

1.2 農(nóng)村留守兒童心理問題的具體表現(xiàn)

1.2.1 性格上的缺陷 心理學研究表明，父母的教養(yǎng)方式是影響兒童性格形成的主要因素。對于每一對夫婦來說，一方面要為子女提供必要的物質(zhì)條件、教育條件和安全保障；另一方面，也應給予子女親情的關愛和家庭的溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。但許多留守兒童的父母長年在外，缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，而留守兒童在農(nóng)村主要是爺爺奶奶和親戚撫養(yǎng)，因為考慮父母不在身邊，爺爺奶奶等過分溺愛孩子，一般都是為孩子做好一切，剝奪了他們的自主性和解決問題的能力，時間長了孩子容易形成膽小、內(nèi)向或者任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點。而且，兒童大都有攀比心理，留守兒童由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和保護，與父母都在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理。這類孩子，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，道德品行較差，常有違規(guī)、違紀、違法等現(xiàn)象。

1.2.2 心理上的落差 在兒童的成長過程中，父母和家庭對他們的影響力是巨大的。父母作為兒童的監(jiān)護人，在其教育過程中扮演者不可或缺的角色。由于父母常年不在身邊，留守兒童的情感需求長期得不到滿足，他們?nèi)狈Ω改戈P愛，心理成熟過早，這就容易使得他們產(chǎn)生心理障礙。而人的心理障礙一旦形成，如果不及時引導與排除，就會形成心理疾病。心理上患有疾病的人很容易干出違反倫理道德與國家法律的事，給個人、家庭及社會造成嚴重危害。

1.2.3 認知行為上的偏差 留守兒童正處于可塑性很強的階段，正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。留守兒童因父母不在身邊，祖父母或親戚朋友因受人之托，往往把留守孩的“平安”作為第一要務，忽視了對留守兒童的教育。他們因為孩子父母不在身邊，出于補償心理只是一味的滿足兒童的要求，這就容易造成留守兒童在行為認知上存在偏差，出現(xiàn)情緒性問題。

1.2.4 與人溝通上的問題 留守兒童在親情缺失的情況下往往會出現(xiàn)溝通上的障礙，留守兒童表現(xiàn)出一定的自我封閉性，不樂于交往，既不與家長交往，也不與師生交流，處于孤獨、失落的狀態(tài)。部分孩子在父母雙方外出后有一種嚴重的失落心理，在一段時間里不愛交談、不愿和別人交往。即使有隔代監(jiān)護或代理監(jiān)護，但終究不是自己的親生父母，他們有心事無處說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，這很容易形成精神或人格障礙。沒有父母的關愛，他們自慚形穢，不敢參加集體活動，把自己嚴實地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。這樣，交往問題就導致其它心理問題，內(nèi)向一些的留守兒童就容易出現(xiàn)自卑、懦弱、孤獨、壓抑等心理問題。

2 農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理障礙的成因分析

留守兒童群體正處于弗洛伊德認為的個體人格受其家庭、社會等成長環(huán)境影響深遠的時期，這一時期的兒童特別容易受來自家庭、社會等多方的影響，而積極關注和引導將有利于兒童健全心理和人格的形成。而這些孩子在留守期間和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起，使這些正處于生長發(fā)育期、思想成熟期的兒童遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，因而在教育上出現(xiàn)了一些新的問題，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，特別是心理健康的問題突出而不容忽視。

由于我國國情復雜，各地農(nóng)村發(fā)展情況也不盡相同，但造成農(nóng)村留守兒童心理問題的原因主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 家庭教育的缺陷 家庭功能理論認為，家庭教育在一個人的成長過程中起著某種先入為主的作用。家庭教育的實施者主要是父母，影響教育效果的關鍵因素是親子關系狀況。心理學研究表明，正向的親子溝通使孩子易于接受父母的意見，而缺失家庭教育容易導致兒童社會化進程緩慢。作為農(nóng)村的現(xiàn)狀，一是在增加經(jīng)濟收入與子女教育取舍失衡。為了家庭生活，越來越多的農(nóng)民在外出務工與子女就學、教育之間產(chǎn)生沖突時，他們無奈地選擇了前者。二是監(jiān)護人的教育能力與孩子的教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長無力關注孩子的困惑、需求、興趣，監(jiān)護人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關注僅限于生活上的保障，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。endprint

2.2 學校教育管理的缺陷 學校教育是兒童社會化的場所和途徑，它既有理性的認知傳授，又有直接的經(jīng)驗積累。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過老師和學校集體生活的溫暖來彌補親子關系的缺失和對其心理健全發(fā)展形成的消極影響。但由于種種主客觀方面的原因，導致學校對留守兒童的教育管理存在諸多的缺陷。一是農(nóng)村中小學、師資教學普遍不足，師資素質(zhì)普遍不高。他們無暇也無力顧及留守兒童的心理健康及成長問題。二是農(nóng)村大部分學校缺乏必要的開展心理健康教育的設施和條件。受師資編制限制，農(nóng)村學校師資仍十分緊缺，無力配備心理輔導老師，而一些兼職的心理教師，專業(yè)素質(zhì)嚴重不足，加上課務繁忙，多數(shù)流于形式。三是受應試教育的影響，“升學率”、“優(yōu)秀率”仍是考核學校和教師的主要標準，很多學習成績差的留守兒童成了被遺忘的角落。

2.3 社會環(huán)境的缺陷 校園周邊文化市場環(huán)境對農(nóng)村留守兒童的成長至關重要，是關系到其身心健康的關鍵所在。由于農(nóng)村文化基礎設施建設落后，農(nóng)村兒童的娛樂方式較為單一，他們既沒有少年宮、科技館，也沒有兒童活動中心，只有網(wǎng)吧、電子游戲室是向他們開放的。流連在網(wǎng)吧、游戲室就成了部分孩子課余的主要生活方式。而現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，可以說無孔不入，以致少數(shù)庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們的心理。校外無業(yè)少年對留守兒童成長影響很大，一些中途輟學的初中畢業(yè)生，沒考上高中，打工種田年齡又小，他們無所事事，便三五成群地結(jié)集在一起，或小偷小摸、或?qū)め呑淌拢笫虏环福∈虏粩?，公安機關對他們也無可奈何。這些已經(jīng)成為“問題少年”的孩子們又反過來影響那些在校的同齡人。而最易受到影響的便是缺失了親情的留守孩，受到影響的留守兒童成績和品行不可避免的下滑，在劇烈的中考競爭中被淘汰下來后，進而又影響下一梯級的在校學生。如此往復，形成了一個惡性循環(huán)。

3 淺談社會工作對留守兒童問題的介入及影響

所謂社會工作就是指面對當前社會中種種紛繁復雜的問題，及時進行處理和解決的職業(yè)活動，其本質(zhì)體現(xiàn)為助人自助。社會工作的介入一方面可以提高社會公眾對農(nóng)村留守兒童問題的關注度，呼吁整個社會積極參與到對留守兒童的援助工作中來；另一方面還可以從專業(yè)角度開展各個環(huán)節(jié)的工作，整合利用一切可以動員的資源為留守兒童的健康成長鋪好道路。

3.1 農(nóng)村專業(yè)社工人才隊伍的組建 由地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府給與一定的經(jīng)濟援助，并從專業(yè)角度給予支持與幫助，通過專業(yè)社工和心理咨詢?nèi)藛T組成社會工作小組對留守兒童進行幫助與輔導，運用所學專業(yè)技能關愛留守兒童，對其所出現(xiàn)的心理問題給予針對性的治療。

3.2 做好留守兒童及其父母的溝通工作 一方面要對于那些存在行為偏差和心理障礙的留守兒童要給予積極指導，幫助他們走出心理誤區(qū)；另一方面還要做好留守兒童父母的溝通工作，建議他們在工作之余，也要抽出時間多關心孩子的成長問題，在成長道路上多陪伴他們，了解他們的心理需求。

3.3 依托中心學校強化教育監(jiān)護體系建設 農(nóng)村社工人員應進駐中小學校，在學校教師、非留守兒童同輩群體的協(xié)助工作下開展對留守兒童的學校社會工作，以加強對留守兒童的教育監(jiān)護體系建設。

3.4 合理利用農(nóng)村社區(qū)現(xiàn)有資源，關注留守兒童成長 現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童成長環(huán)境不容樂觀，他們的生活空間狹小，活動空間有限，大多以現(xiàn)居地的社區(qū)為主。目前，由于農(nóng)村留守兒童的社區(qū)教育體系大都尚未建立起來，留守兒童的教育問題仍是困擾留守兒童家庭的一個重要難題。因此，地方政府必須要加強對農(nóng)村社區(qū)的環(huán)境建設，積極轉(zhuǎn)變政府職能，強化政府服務意識，加大財政投入，積極解決留守兒童問題。

4 社會工作介入留守兒童心理問題的必要性與可行性

當前針對留守兒童問題，社會工作的介入是一項有效的舉措，針對其中最突出的心理問題，相關工作者一定要立足現(xiàn)實，充分把握留守兒童心理，將農(nóng)村留守兒童問題作為一項長期工作項目來對待，積極建立留守兒童服務機制，關注他們在成長道路上父母角色缺失的現(xiàn)實問題，順利實現(xiàn)社會化過程，促進個體健康發(fā)展。

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