《高等數(shù)學(xué)》雙語課程教學(xué)模式探討

李玲娜　徐東勝　楊雁　劉德斌

[摘 要]在一般本科院校實(shí)施《高等數(shù)學(xué)》課的雙語教學(xué)具有相當(dāng)大的難度，不同的雙語課程教學(xué)模式可能收到完全不同的教學(xué)效果。目前大多數(shù)高等院校雙語課程中主要采用三種教學(xué)模式，三種教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過程中的優(yōu)劣各異。對(duì)于大多數(shù)一般本科院校而言，可以按照一定規(guī)則和次序?qū)⑷N教學(xué)模式結(jié)合起來使用，有效提高雙語教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]高等數(shù)學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0096-02

自21世紀(jì)以來，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步全球化，國家教育部對(duì)高等院校逐步提出了積極開展雙語教學(xué)，引用原版教材，提高雙語教學(xué)課程質(zhì)量，擴(kuò)大雙語教學(xué)課程數(shù)量的明確要求。

許多實(shí)施雙語教學(xué)的一線教師也發(fā)表了相關(guān)研究論文，以分析雙語教學(xué)的必要性和可行性，提出雙語教學(xué)有助于學(xué)生接受國際化教育，開拓國際化視野的觀點(diǎn)。

雖然雙語教學(xué)有著這樣那樣的好處，但對(duì)于一些理論難度高、邏輯分析強(qiáng)的課程，如《高等數(shù)學(xué)》，實(shí)行雙語教學(xué)無論是對(duì)實(shí)行雙語教學(xué)的教師而言，還是對(duì)接受雙語教學(xué)的大學(xué)本科生而言，難度都是相當(dāng)大的。這要求教師和學(xué)生雙方都要具有相當(dāng)高的英語水平，尤其是英語聽說的能力。但縱觀我國教師和學(xué)生的英語水平，主要是讀寫能力強(qiáng)于聽說能力，許多學(xué)了10多年英語的學(xué)生既聽不懂也說不出英語來，直接用英語交流存在巨大的障礙。在這樣的前提下，我們應(yīng)該如何實(shí)施雙語教學(xué)才不會(huì)致使雙語課程流于形式呢？下面筆者以《高等數(shù)學(xué)》為例，就這門課程的雙語教學(xué)模式進(jìn)行討論和分析。

一、 《高等數(shù)學(xué)》雙語教學(xué)已有模式的分析

近10年以來，一些高校陸續(xù)開設(shè)了《高等數(shù)學(xué)》雙語課，在網(wǎng)上能容易查找到開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》雙語課的大學(xué)有山東大學(xué)、北京師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京郵電大學(xué)、華北電力大學(xué)等。從維普、中國知網(wǎng)（CNKI）和萬方期刊數(shù)據(jù)庫中以“高等數(shù)學(xué)”和“雙語”這兩個(gè)關(guān)鍵詞作為題名進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)從2004年以來發(fā)表的相關(guān)期刊論文并不超過30篇，且這些論文基本上都是對(duì)《高等數(shù)學(xué)》雙語教學(xué)的探索和思考，這也說明了目前我國的《高等數(shù)學(xué)》雙語課程還處于建設(shè)之中。從這些發(fā)表的論文來看，目前《高等數(shù)學(xué)》雙語課的教學(xué)模式主要依據(jù)課堂上使用英語比例的多少而分為以下三種模式：

第一，“過渡式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是選擇原版教材，輔之中文教材，課堂上使用全英文（或英文為主）的PPT教學(xué)課件，或全英文（或英文為主）的黑板板書，教師的講授語言仍然采用中文，學(xué)生回答問題和完成作業(yè)都可以使用中文，但鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答和完成作業(yè)，考試采用中文或附有中文翻譯的英文試題進(jìn)行閉卷筆試。這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)過程使用英文聽說的時(shí)間較少，主要還是英文讀寫，這樣易于學(xué)生接受，并在一定程度上增加了學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量，對(duì)于今后閱讀英文文獻(xiàn)有較大好處。但這種模式存在的不足也較為明顯，對(duì)于一些希望通過雙語課程提高自身專業(yè)能力和英語水平的學(xué)生來說是達(dá)不到要求的。此外，這樣的教學(xué)模式并不能實(shí)現(xiàn)國家推進(jìn)雙語教學(xué)的最終目的——培養(yǎng)國際化人才，因此，這種教學(xué)模式是有局限性的，只是過渡時(shí)期采用的一種過渡辦法。

第二，“混合式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以英文原版教材為主，配合中文教材，課堂上使用全英語的PPT教學(xué)課件或黑板板書，教師使用50%英文和50%中文進(jìn)行講授，要求學(xué)生采用英文完成作業(yè)，回答問題時(shí)盡量采用英文，可以用中文幫助回答，考試采用英文試題進(jìn)行閉卷筆試，試題中對(duì)個(gè)別有需要的單詞進(jìn)行中文翻譯和注釋。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是使用了更多的英語聽說，可以更好地訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語水平。但顯然這種模式對(duì)教師和學(xué)生的要求要比第一種模式的高，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可能不容易接受，使得雙語教學(xué)被稱為“一鍋夾生飯”。

第三，“沉浸式”教學(xué)模式。這種模式致力于創(chuàng)建一個(gè)全英文的教學(xué)環(huán)境，無論是教材、PPT課件、課堂教學(xué)用語、教師與學(xué)生的互動(dòng)還是作業(yè)或考試，全都采用全英文的方式。當(dāng)然，這是一種十分理想的雙語教學(xué)模式。如果能使用這種模式順利進(jìn)行教學(xué)，那么培養(yǎng)出的學(xué)生就稱得上是國際化人才，這就是這種模式最大的優(yōu)點(diǎn)。但是這種模式需要教師具有非常好的英語口語，并且能完整、清晰地表達(dá)要講授的知識(shí)和內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也要能聽懂老師所講，頭腦里還能立即做出思考和反應(yīng)，這就要求學(xué)生也要有非常好的英語基礎(chǔ)，并且邏輯思維能力和數(shù)學(xué)功底都要好?？梢娺@樣的要求對(duì)于大多數(shù)高校的教師和學(xué)生而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)，要直接采用這種模式恐怕對(duì)許多高校尤其是非“985”和“211”的院校來說，是不適合的。實(shí)施這種模式的雙語教師最理想的人選應(yīng)該是以英語為母語的外教，這樣才可能用英語自如地講授《高等數(shù)學(xué)》內(nèi)容。

二、 “漸進(jìn)式”雙語教學(xué)模式的提出

前面討論的三種教學(xué)模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，從可行性來說，第一種和第二種模式要便于實(shí)現(xiàn)一些。但第三種模式不僅能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，還能使學(xué)生更加直接地了解國外高等數(shù)學(xué)（微積分）的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式，并進(jìn)一步培養(yǎng)國際化的視野看待問題。因此，筆者認(rèn)為可以將三種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，各取所長，摸索出一套“漸進(jìn)式”教學(xué)模式。

具體來說，剛開始教學(xué)時(shí)，可以先采用“過渡式”的教學(xué)模式，即學(xué)生剛剛接觸《高等數(shù)學(xué)》時(shí)，需要給學(xué)生一定的適應(yīng)過程，并借此過程打好基礎(chǔ)；待學(xué)生有所適應(yīng)后，采用“混合式”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和對(duì)英語的親切感；最后進(jìn)入“沉浸式”的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語聽說表達(dá)能力以及用英文的思維方式思考問題的能力。這里所說的“漸進(jìn)式”是以時(shí)間軸為主線，逐步過渡的過程，因此絕不是從完全獨(dú)立進(jìn)行的某一模式突然進(jìn)入下一模式，而是循序漸進(jìn)、連續(xù)變化的過程。從使用英文和中文的比例來看，可能開始時(shí)是0：10，慢慢地變成1：9，再變成2：8……最后變成5：5，到了這種程度，應(yīng)該說學(xué)生就已經(jīng)基本適應(yīng)雙語教學(xué)了。

三、 “漸進(jìn)式”雙語教學(xué)模式的具體執(zhí)行

執(zhí)行這種“漸進(jìn)式”模式的時(shí)候，又可以分成下面幾種不同的具體方式。第一，按照課程初期采用“過渡式”模式，根據(jù)學(xué)生的接受情況，授課教師逐漸使用更多的英語表達(dá)，從幾乎不用英語表達(dá)到對(duì)基本專業(yè)名詞使用英語表達(dá)，再到對(duì)定義、定理的敘述用英語表達(dá)，最后對(duì)問題的分析都全部用英語來講解，使用英語的比例可能從0到10%再到20%，接著到50%，最后接近100%。第二，大學(xué)的課程一般一次是連續(xù)上2到3個(gè)課時(shí)，那么當(dāng)初期的“過渡式”進(jìn)行了一段時(shí)間后，就可以在每次上課的2到3個(gè)課時(shí)中執(zhí)行先“過渡”，再“混合”，最后“沉浸”的“漸進(jìn)式”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語直接思考問題和用英語進(jìn)行表達(dá)，從而更好地提高學(xué)生的雙語能力。

在具體執(zhí)行的過程中還要注意，一旦遇到學(xué)生反應(yīng)慢跟不上，表現(xiàn)出明顯吃力的情況時(shí)，就要重新回到“過渡式”，用中文給學(xué)生解釋清楚每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生課下閱讀原版教材，完成相應(yīng)的練習(xí)和作業(yè)，記憶一些專業(yè)名詞的英語表達(dá)方式，并閱讀相關(guān)的一些原版資料加以鞏固。整個(gè)教學(xué)過程是一種螺旋上升的過程，雙語教師不要害怕教學(xué)模式的反復(fù)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各種問題應(yīng)該正視，不能回避，搞清楚學(xué)生的困難所在，才能思考出有效的解決方法。那么，對(duì)于把握學(xué)生的狀態(tài)，一方面需要雙語教師在授課過程中注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，思維是否跟得上，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，還要分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因；另一方面，雙語教師還可以“主動(dòng)出擊”，設(shè)計(jì)一些問卷調(diào)查，在雙語課程剛開始時(shí)、進(jìn)行到一半時(shí)和結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生回答問卷，并對(duì)問卷進(jìn)行分析，從而了解學(xué)生的想法和狀態(tài)，及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

我國的雙語教學(xué)目前還處于摸索階段，以怎樣的方式才能取得更好的雙語教學(xué)效果一直是從事雙語教學(xué)的一線教師們最關(guān)心的問題。筆者提出的“漸進(jìn)式”教學(xué)模式結(jié)合了現(xiàn)有的三種模式，針對(duì)如《高等數(shù)學(xué)》這樣的理論程度高、難度大的課程進(jìn)行雙語教學(xué)有一定的優(yōu)勢。但對(duì)實(shí)行雙語教學(xué)的教師還是有比較高的要求，教師首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，并熟知教學(xué)內(nèi)容的英語表達(dá)方式，還要具備較高的英語聽說能力，在教學(xué)過程中，注意準(zhǔn)確把握學(xué)生狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整。在學(xué)生和教師的通力配合下，相信我國的雙語教學(xué)會(huì)取得越來越好的效果。

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