情境啟動體育游戲?qū)τ變汉献餍袨榈挠绊?/h1>
2014-05-04 16:30:17全海英馬超
體育學(xué)刊 2014年2期
全海英 馬超
摘 要：幼兒的合作行為是幼兒社會化過程中一個(gè)重要的指標(biāo)，合作行為的形成，對促進(jìn)幼兒的社會化有著重要的意義。以幼兒園69名4～6歲幼兒為被試者，用情境啟動方式進(jìn)行測查，來觀察幼兒在不同情境中的合作行為表現(xiàn)，并設(shè)置情境啟動下的體育游戲活動，考察情境啟動體育游戲?qū)τ變汉献餍袨榈拇龠M(jìn)作用。結(jié)果表明：情境啟動下的體育游戲活動對促進(jìn)4～6歲幼兒合作行為的發(fā)展有非常顯著性的作用。
關(guān) 鍵 詞：幼兒體育；情境啟動；體育游戲；合作行為
中圖分類號：G613.7；G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0095-04
幼兒期是人生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期，我國教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)司前司長楊貴仁表示，根據(jù)一項(xiàng)對0～6歲幼兒身體狀況的調(diào)查，與10年前相比，我國幼兒同齡人的身高長高了，其體重也增加了，而且幼兒的心理成熟年齡也在提前，但在幼兒教育價(jià)值方面，許多家長存在認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為早教就是智力開發(fā)，只注重幼兒知識積累，而忽略幼兒全面素質(zhì)發(fā)展，尤其是幼兒心理健康的發(fā)展，因此導(dǎo)致幼兒心理健康問題十分突出，“拼搶勝過分享”的觀念也在左右著現(xiàn)代人[1]。幼兒的教育，尤其是幼兒的體育教育過程，可以在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中發(fā)揮巨大的凝聚力作用，對于培養(yǎng)孩子的品格，矯正孩子的不良行為，具有特殊的作用，它所具備的科學(xué)方法使其具有更有力的條件去培養(yǎng)幼兒合作行為[2]。
國內(nèi)外在培養(yǎng)幼兒合作行為的研究中，極少有涉及到應(yīng)用體育游戲來提高幼兒合作行為方面的研究。幼兒體育游戲，尤其是要求多人協(xié)作的團(tuán)體類游戲，可以將幼兒集中在一起進(jìn)行身體活動，可以給幼兒提供更多的交往和合作的機(jī)會，大家為了一個(gè)目標(biāo)共同努力，在完成任務(wù)時(shí)，體會到團(tuán)體存在的意義。因此，體育游戲具有培養(yǎng)幼兒合作能力的優(yōu)勢。本研究中情境啟動下的體育游戲，是指幼兒在故事情境啟動下，完成體育游戲中的角色任務(wù)。
1 對象與方法
1.1 實(shí)驗(yàn)對象
根據(jù)心理學(xué)百科全書中“人的發(fā)展及其理論”的意見，人的幼兒期為3～6歲[3]。但以往研究指出，幼兒的合作行為到4歲才開始真正出現(xiàn)[4]，因此本研究的實(shí)驗(yàn)對象為來自于大連市HYL幼兒園的4～6歲幼兒。在實(shí)際教學(xué)中，被試者所在幼兒園是按照中班、大班、學(xué)前班進(jìn)行班級劃分的，考慮到教學(xué)分班的實(shí)際情況，仍以原有班級為組合進(jìn)行班內(nèi)分組，即將大班（對應(yīng)4～5歲幼兒）、學(xué)前班（對應(yīng)5～6歲幼兒）分別分為實(shí)驗(yàn)組與對照組，小班幼兒因不符合年齡要求，予以剔除。參與實(shí)驗(yàn)被試者共77人，剔除無效被試者8人，最后剩余有效被試者69人。
1.2 實(shí)驗(yàn)步驟
1）分組與教學(xué)。
（1）分組。
為了保證實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒性別比例均衡，以性別為參照，進(jìn)行分層隨機(jī)分配：大班37人，其中實(shí)驗(yàn)組19人（男10人、女9人），對照組18人（男10人，女8人）；學(xué)前班32人，其中實(shí)驗(yàn)組17人（男9人、女8人），對照組15人（男8人、女7人），獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，兩實(shí)驗(yàn)組和對照組的年齡差異無顯著性 （P>0.05）。
（2）教學(xué)。
對照組的體育教學(xué)根據(jù)幼兒園原有的教學(xué)安排，給幼兒安排與實(shí)驗(yàn)組同等負(fù)荷強(qiáng)度的身體活動或者游戲，即按照原有的課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行活動。實(shí)驗(yàn)組幼兒在實(shí)驗(yàn)中，利用故事情境啟動下進(jìn)行體育游戲活動的。每一次的教學(xué)過程都分為兩步：第1步教師講故事（5 min），將幼兒引入到故事情境中；第2步課堂游戲活動，將設(shè)計(jì)的游戲與故事內(nèi)容緊密相聯(lián)系，幼兒進(jìn)入故事角色中。
第1步教師講啟動情境的故事《大家一起來》①：
今天天氣真好??！口袋熊躺在草地上曬太陽，望著天空中漂浮的云彩，心想，這些云可真可愛呀！
哇，這朵云彩好像個(gè)大蘑菇，那朵呢，好像一艘大帆船。嘿！還有一朵活像口袋熊，還有那朵……那朵云活脫脫的就像一個(gè)大大枕頭哦。
“我要捉好多云?！笨诖芡蝗婚g有了一個(gè)好主意，他高興地跑回家里，找出了他用來捉蝴蝶的網(wǎng)子。
口袋熊拿著網(wǎng)子，使勁地伸直胳膊，想捉住那些云，可是網(wǎng)子太低了，夠不著云呀。
口袋熊踩在了椅子上，唉，還是不夠高。
口袋熊跑到了高高的房頂上，心想“嘿嘿，這回應(yīng)該能夠到了吧?！编牛窟€是不行。
長頸鹿看見房頂上的口袋熊，覺得很奇怪，“你在房頂上做什么？”
“我要捉住云……”口袋熊悄悄地對長頸鹿說。
“我來幫你?！遍L頸鹿伸長了脖子，踮起腳尖，可是，連他也不夠高呢！
兩只大雁從這里經(jīng)過，“你們在做什么？”
“我要捉住云，我想用她們做……”口袋熊悄悄地對大雁說。
“我們來幫你！”兩只大雁拉著口袋熊飛了起來，飛上了天空，飛到了云的旁邊。
口袋熊把網(wǎng)子舉得高高的，可是，這些云好頑皮，網(wǎng)子還沒碰到她們，她們就躲開了。
大雁們趕緊扇起大翅膀，把云往口袋熊的身邊趕。可是，這些云好機(jī)靈，她們“哧溜”一下，從大雁的翅膀下鉆了出去。
口袋熊和大雁們累的滿頭大汗，卻連一朵云也沒捉住。
聽說口袋熊要捉云，許多小動物都來了。小猴子說：“我想到個(gè)好辦法，去找小蜜蜂……”
小兔子跑的最快，她一溜煙兒地跑去找小蜜蜂。小蜜蜂給了她一大罐蜂蜜，對他說：“我們大家都喜歡吃蜂蜜，云兒一定也能喜歡?！?/p>
沒錯(cuò)！黏糊糊的蜂蜜一下子就粘住了一朵云?？诖芨吒吲d興地把這朵云裝進(jìn)他的大口袋里，他心想，“我還要捉更多更多的云呢”。
終于，口袋熊的大口袋變得鼓鼓的，再也裝不下云了。他向大伙眨眨眼睛，“謝謝你們啦！”
轉(zhuǎn)眼冬天就到了，天氣好冷啊，北風(fēng)呼呼地叫著。這一天，口袋熊請所有的小動物到他家里來做客。瞧，口袋熊家里多熱鬧呀！endprint
口袋熊微笑著從他的大口袋里掏出一個(gè)又一個(gè)蓬松的大枕頭，這些枕頭上面還有好香好香的太陽味道呢。
原來，這些枕頭全是用云做的，森林里的每個(gè)人都有一份。難怪口袋熊要摘這么多的云。
天黑了，動物們抱著口袋熊做的大枕頭甜甜地睡著了?！昂簟簟簟保麄兯煤孟惆?！夢里，他們看到了藍(lán)天、白云，還有溫暖的太陽。這個(gè)冬天，動物們再也不覺得寒冷了。
第2步課堂游戲活動：教師將海洋球散落在教室或操場的各個(gè)地方，孩子們開始尋找，尋找過程中，要穿越小河（青蛙跳）、走過獨(dú)木橋（用大積木搭成的小橋）、翻閱山坡（海綿墊子做成的山），孩子找到“棉花”后，裝在空袋里，做成墊子。大家的分工不同，有尋找“棉花”的，有撐著口袋做墊子的。再準(zhǔn)備小玩偶若干（充當(dāng)熊媽媽的孩子），玩偶也散落在各個(gè)角落，教師引導(dǎo)幼兒幫熊媽媽找孩子，然后幫助孩子做墊子。所有參與游戲的幼兒進(jìn)行分工合作，以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)合作能力。
2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
預(yù)備實(shí)驗(yàn)兩周，2013年8月1日—8月15日；正式實(shí)驗(yàn)8周，2013年8月16日—2013年10月17日，根據(jù)要發(fā)展的合作行為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
3）合作行為的情境測試。
實(shí)驗(yàn)施測過程分前測后測。實(shí)測過程為：5人一組，進(jìn)行合作游戲，比如，玩積木搭高樓的游戲，老師提示，看哪一組小朋友搭得高。（分為4種情況進(jìn)行記錄，第1種，主動合作；第2種，提示下合作，“大家一起努力，合作完成??！”第3種，要求下合作，“XXX，你要和他一起做呀！”第4種，無合作。分別賦予4、3、2、1分。4分最具合作行為，1分為無合作行為。
2 結(jié)果與討論
2.1 幼兒合作行為實(shí)驗(yàn)前后比較
獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，大班、學(xué)前班實(shí)驗(yàn)組和對照幼兒的合作行為在實(shí)驗(yàn)前差異無顯著性 （P>0.05）（見表1、表3），說明實(shí)驗(yàn)前，兩組幼兒的合作行為基本處于同一水平，而實(shí)驗(yàn)后大班兩組幼兒合作行為差異呈現(xiàn)顯著性 （P<0.05）（見表1），學(xué)前班兩組幼兒合作行為差異呈現(xiàn)非常顯著性 （P<0.01）（見表3）。進(jìn)一步的配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，大班、學(xué)前班實(shí)驗(yàn)組幼兒實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的合作行為差異呈非常顯著性（P<0.01），對照組則差異無顯著（P>0.05）（見表2、表4）。
結(jié)果說明，通過《大家一起來》——讓孩子學(xué)會合作故事情境啟動下的體育游戲活動，對于促進(jìn)幼兒園大班、學(xué)前班幼兒合作行為的發(fā)展具有非常顯著的作用（P<0.01）。
2.2 討論
已有學(xué)者對幼兒合作行為發(fā)展的研究中，也曾經(jīng)提到關(guān)于游戲促進(jìn)的方法，比如帕頓（Parten）在他的兒童游戲發(fā)展理論中指出，幼兒的合作行為是逐漸發(fā)展起來的，有一個(gè)漸進(jìn)的過程，但是他并未對合作行為本身進(jìn)行進(jìn)一步的研究，所以沒能揭示幼兒合作行為在發(fā)展過程中有什么樣的機(jī)制、受哪些因素的影響[5]。約翰·杜威（John Dewey）的進(jìn)步主義教育理論中指出，教育環(huán)境是培養(yǎng)“民主”最好的場所[6]。從研究的理論背景看，社會角色游戲是幼兒角色游戲發(fā)展的高級水平，需要幼兒具有一定的合作技能和合作意識；同時(shí)，社會角色游戲不僅能反映幼兒的合作行為發(fā)展水平，而且經(jīng)常開展社會角色游戲能促進(jìn)幼兒合作技能的提高和合作行為的發(fā)展。帕頓的研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒在集體游戲中，能夠?yàn)橥粋€(gè)目標(biāo)而協(xié)同合作，游戲過程中，孩子們表現(xiàn)出明顯的集體意向，并能夠選出領(lǐng)導(dǎo)者，按照事先商量好的活動計(jì)劃，有組織地進(jìn)行各項(xiàng)活動，出現(xiàn)了自覺的合作性行為。研究中還發(fā)現(xiàn)，幼兒合作行為出現(xiàn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)在4歲左右[7]。因此，從理論基礎(chǔ)上看，也能尋找到體育游戲促進(jìn)幼兒合作行為的一些原理。
本研究結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的體育游戲，對幼兒合作行為的培養(yǎng)，起到了很好的促進(jìn)作用。體育活動自身所具備的特點(diǎn)和獨(dú)特的組織形式，在培養(yǎng)幼兒合作能力方面有著其他活動形式所不能替代的作用。游戲是幼兒主要活動方式，并且深得孩子們喜愛，體育游戲過程中，幼兒與小伙伴不斷進(jìn)行交流，幼兒又要不斷地表達(dá)自己的想法，并且在交換意見過程中，逐步理解他人的想法，還要對這些想法做出回應(yīng)。幼兒和伙伴在體育游戲中扮演的各種角色，為幼兒的社會化創(chuàng)造了極其有利的條件。以體育游戲的內(nèi)容為媒介而串聯(lián)起來的這種社會關(guān)系（角色關(guān)系），使幼兒掌握了一定的社會交往技能[8]。與此同時(shí)，情境啟動下的體育游戲又給幼兒提供了豐富的社會實(shí)踐機(jī)會，游戲是人的一種本能活動，兒童的游戲就是為將來的生活做準(zhǔn)備。在體育游戲中，幼兒實(shí)踐社會角色，學(xué)習(xí)遵守社會規(guī)范，從中不斷理解和發(fā)展自己在未來生活中所必需的生活本領(lǐng)和人與人之間的關(guān)系。情境啟動的體育游戲，是群體性游戲活動，游戲中，幼兒可以逐漸樹立起集體意識和觀念，逐步發(fā)展自我意識，開始擺脫自我為中心的思想[9]。體育游戲還能夠“寓教于樂，在愉快活動中求發(fā)展，逐步培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)”[10]。幼兒在體育游戲活動中，常常伴隨著快樂的情緒、情感體驗(yàn)，這種積極的情緒體驗(yàn)最容易出現(xiàn)在成功完成任務(wù)之后[11]。尤其是情境啟動下的體育游戲活動，其情境可以發(fā)揮想象，自由設(shè)計(jì)，這樣就為幼兒提供了一個(gè)良好而又有安全感的心理氛圍，有利于排除幼兒的消極情緒，為促進(jìn)幼兒健全心理的形成起到重要的促進(jìn)作用。所以，在情境啟動的游戲中，幼兒的合作行為得到了加強(qiáng)，幼兒的社會責(zé)任感也隨之加強(qiáng)。
注釋：
① 該故事選自江西高校出版社社編圖書《幼兒情感啟蒙》系列叢書，隸屬東方沃野系列。
參考文獻(xiàn)：
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國內(nèi)外在培養(yǎng)幼兒合作行為的研究中，極少有涉及到應(yīng)用體育游戲來提高幼兒合作行為方面的研究。幼兒體育游戲，尤其是要求多人協(xié)作的團(tuán)體類游戲，可以將幼兒集中在一起進(jìn)行身體活動，可以給幼兒提供更多的交往和合作的機(jī)會，大家為了一個(gè)目標(biāo)共同努力，在完成任務(wù)時(shí)，體會到團(tuán)體存在的意義。因此，體育游戲具有培養(yǎng)幼兒合作能力的優(yōu)勢。本研究中情境啟動下的體育游戲，是指幼兒在故事情境啟動下，完成體育游戲中的角色任務(wù)。
1 對象與方法
1.1 實(shí)驗(yàn)對象
根據(jù)心理學(xué)百科全書中“人的發(fā)展及其理論”的意見，人的幼兒期為3～6歲[3]。但以往研究指出，幼兒的合作行為到4歲才開始真正出現(xiàn)[4]，因此本研究的實(shí)驗(yàn)對象為來自于大連市HYL幼兒園的4～6歲幼兒。在實(shí)際教學(xué)中，被試者所在幼兒園是按照中班、大班、學(xué)前班進(jìn)行班級劃分的，考慮到教學(xué)分班的實(shí)際情況，仍以原有班級為組合進(jìn)行班內(nèi)分組，即將大班（對應(yīng)4～5歲幼兒）、學(xué)前班（對應(yīng)5～6歲幼兒）分別分為實(shí)驗(yàn)組與對照組，小班幼兒因不符合年齡要求，予以剔除。參與實(shí)驗(yàn)被試者共77人，剔除無效被試者8人，最后剩余有效被試者69人。
1.2 實(shí)驗(yàn)步驟
1）分組與教學(xué)。
（1）分組。
為了保證實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒性別比例均衡，以性別為參照，進(jìn)行分層隨機(jī)分配：大班37人，其中實(shí)驗(yàn)組19人（男10人、女9人），對照組18人（男10人，女8人）；學(xué)前班32人，其中實(shí)驗(yàn)組17人（男9人、女8人），對照組15人（男8人、女7人），獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，兩實(shí)驗(yàn)組和對照組的年齡差異無顯著性 （P>0.05）。
（2）教學(xué)。
對照組的體育教學(xué)根據(jù)幼兒園原有的教學(xué)安排，給幼兒安排與實(shí)驗(yàn)組同等負(fù)荷強(qiáng)度的身體活動或者游戲，即按照原有的課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行活動。實(shí)驗(yàn)組幼兒在實(shí)驗(yàn)中，利用故事情境啟動下進(jìn)行體育游戲活動的。每一次的教學(xué)過程都分為兩步：第1步教師講故事（5 min），將幼兒引入到故事情境中；第2步課堂游戲活動，將設(shè)計(jì)的游戲與故事內(nèi)容緊密相聯(lián)系，幼兒進(jìn)入故事角色中。
第1步教師講啟動情境的故事《大家一起來》①：
今天天氣真好??！口袋熊躺在草地上曬太陽，望著天空中漂浮的云彩，心想，這些云可真可愛呀！
哇，這朵云彩好像個(gè)大蘑菇，那朵呢，好像一艘大帆船。嘿！還有一朵活像口袋熊，還有那朵……那朵云活脫脫的就像一個(gè)大大枕頭哦。
“我要捉好多云?！笨诖芡蝗婚g有了一個(gè)好主意，他高興地跑回家里，找出了他用來捉蝴蝶的網(wǎng)子。
口袋熊拿著網(wǎng)子，使勁地伸直胳膊，想捉住那些云，可是網(wǎng)子太低了，夠不著云呀。
口袋熊踩在了椅子上，唉，還是不夠高。
口袋熊跑到了高高的房頂上，心想“嘿嘿，這回應(yīng)該能夠到了吧?！编牛窟€是不行。
長頸鹿看見房頂上的口袋熊，覺得很奇怪，“你在房頂上做什么？”
“我要捉住云……”口袋熊悄悄地對長頸鹿說。
“我來幫你?！遍L頸鹿伸長了脖子，踮起腳尖，可是，連他也不夠高呢！
兩只大雁從這里經(jīng)過，“你們在做什么？”
“我要捉住云，我想用她們做……”口袋熊悄悄地對大雁說。
“我們來幫你！”兩只大雁拉著口袋熊飛了起來，飛上了天空，飛到了云的旁邊。
口袋熊把網(wǎng)子舉得高高的，可是，這些云好頑皮，網(wǎng)子還沒碰到她們，她們就躲開了。
大雁們趕緊扇起大翅膀，把云往口袋熊的身邊趕。可是，這些云好機(jī)靈，她們“哧溜”一下，從大雁的翅膀下鉆了出去。
口袋熊和大雁們累的滿頭大汗，卻連一朵云也沒捉住。
聽說口袋熊要捉云，許多小動物都來了。小猴子說：“我想到個(gè)好辦法，去找小蜜蜂……”
小兔子跑的最快，她一溜煙兒地跑去找小蜜蜂。小蜜蜂給了她一大罐蜂蜜，對他說：“我們大家都喜歡吃蜂蜜，云兒一定也能喜歡?！?/p>
沒錯(cuò)！黏糊糊的蜂蜜一下子就粘住了一朵云?？诖芨吒吲d興地把這朵云裝進(jìn)他的大口袋里，他心想，“我還要捉更多更多的云呢”。
終于，口袋熊的大口袋變得鼓鼓的，再也裝不下云了。他向大伙眨眨眼睛，“謝謝你們啦！”
轉(zhuǎn)眼冬天就到了，天氣好冷啊，北風(fēng)呼呼地叫著。這一天，口袋熊請所有的小動物到他家里來做客。瞧，口袋熊家里多熱鬧呀！endprint
口袋熊微笑著從他的大口袋里掏出一個(gè)又一個(gè)蓬松的大枕頭，這些枕頭上面還有好香好香的太陽味道呢。
原來，這些枕頭全是用云做的，森林里的每個(gè)人都有一份。難怪口袋熊要摘這么多的云。
天黑了，動物們抱著口袋熊做的大枕頭甜甜地睡著了?！昂簟簟簟保麄兯煤孟惆?！夢里，他們看到了藍(lán)天、白云，還有溫暖的太陽。這個(gè)冬天，動物們再也不覺得寒冷了。
第2步課堂游戲活動：教師將海洋球散落在教室或操場的各個(gè)地方，孩子們開始尋找，尋找過程中，要穿越小河（青蛙跳）、走過獨(dú)木橋（用大積木搭成的小橋）、翻閱山坡（海綿墊子做成的山），孩子找到“棉花”后，裝在空袋里，做成墊子。大家的分工不同，有尋找“棉花”的，有撐著口袋做墊子的。再準(zhǔn)備小玩偶若干（充當(dāng)熊媽媽的孩子），玩偶也散落在各個(gè)角落，教師引導(dǎo)幼兒幫熊媽媽找孩子，然后幫助孩子做墊子。所有參與游戲的幼兒進(jìn)行分工合作，以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)合作能力。
2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
預(yù)備實(shí)驗(yàn)兩周，2013年8月1日—8月15日；正式實(shí)驗(yàn)8周，2013年8月16日—2013年10月17日，根據(jù)要發(fā)展的合作行為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
3）合作行為的情境測試。
實(shí)驗(yàn)施測過程分前測后測。實(shí)測過程為：5人一組，進(jìn)行合作游戲，比如，玩積木搭高樓的游戲，老師提示，看哪一組小朋友搭得高。（分為4種情況進(jìn)行記錄，第1種，主動合作；第2種，提示下合作，“大家一起努力，合作完成??！”第3種，要求下合作，“XXX，你要和他一起做呀！”第4種，無合作。分別賦予4、3、2、1分。4分最具合作行為，1分為無合作行為。
2 結(jié)果與討論
2.1 幼兒合作行為實(shí)驗(yàn)前后比較
獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，大班、學(xué)前班實(shí)驗(yàn)組和對照幼兒的合作行為在實(shí)驗(yàn)前差異無顯著性 （P>0.05）（見表1、表3），說明實(shí)驗(yàn)前，兩組幼兒的合作行為基本處于同一水平，而實(shí)驗(yàn)后大班兩組幼兒合作行為差異呈現(xiàn)顯著性 （P<0.05）（見表1），學(xué)前班兩組幼兒合作行為差異呈現(xiàn)非常顯著性 （P<0.01）（見表3）。進(jìn)一步的配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，大班、學(xué)前班實(shí)驗(yàn)組幼兒實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的合作行為差異呈非常顯著性（P<0.01），對照組則差異無顯著（P>0.05）（見表2、表4）。
結(jié)果說明，通過《大家一起來》——讓孩子學(xué)會合作故事情境啟動下的體育游戲活動，對于促進(jìn)幼兒園大班、學(xué)前班幼兒合作行為的發(fā)展具有非常顯著的作用（P<0.01）。
2.2 討論
已有學(xué)者對幼兒合作行為發(fā)展的研究中，也曾經(jīng)提到關(guān)于游戲促進(jìn)的方法，比如帕頓（Parten）在他的兒童游戲發(fā)展理論中指出，幼兒的合作行為是逐漸發(fā)展起來的，有一個(gè)漸進(jìn)的過程，但是他并未對合作行為本身進(jìn)行進(jìn)一步的研究，所以沒能揭示幼兒合作行為在發(fā)展過程中有什么樣的機(jī)制、受哪些因素的影響[5]。約翰·杜威（John Dewey）的進(jìn)步主義教育理論中指出，教育環(huán)境是培養(yǎng)“民主”最好的場所[6]。從研究的理論背景看，社會角色游戲是幼兒角色游戲發(fā)展的高級水平，需要幼兒具有一定的合作技能和合作意識；同時(shí)，社會角色游戲不僅能反映幼兒的合作行為發(fā)展水平，而且經(jīng)常開展社會角色游戲能促進(jìn)幼兒合作技能的提高和合作行為的發(fā)展。帕頓的研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒在集體游戲中，能夠?yàn)橥粋€(gè)目標(biāo)而協(xié)同合作，游戲過程中，孩子們表現(xiàn)出明顯的集體意向，并能夠選出領(lǐng)導(dǎo)者，按照事先商量好的活動計(jì)劃，有組織地進(jìn)行各項(xiàng)活動，出現(xiàn)了自覺的合作性行為。研究中還發(fā)現(xiàn)，幼兒合作行為出現(xiàn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)在4歲左右[7]。因此，從理論基礎(chǔ)上看，也能尋找到體育游戲促進(jìn)幼兒合作行為的一些原理。
本研究結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的體育游戲，對幼兒合作行為的培養(yǎng)，起到了很好的促進(jìn)作用。體育活動自身所具備的特點(diǎn)和獨(dú)特的組織形式，在培養(yǎng)幼兒合作能力方面有著其他活動形式所不能替代的作用。游戲是幼兒主要活動方式，并且深得孩子們喜愛，體育游戲過程中，幼兒與小伙伴不斷進(jìn)行交流，幼兒又要不斷地表達(dá)自己的想法，并且在交換意見過程中，逐步理解他人的想法，還要對這些想法做出回應(yīng)。幼兒和伙伴在體育游戲中扮演的各種角色，為幼兒的社會化創(chuàng)造了極其有利的條件。以體育游戲的內(nèi)容為媒介而串聯(lián)起來的這種社會關(guān)系（角色關(guān)系），使幼兒掌握了一定的社會交往技能[8]。與此同時(shí)，情境啟動下的體育游戲又給幼兒提供了豐富的社會實(shí)踐機(jī)會，游戲是人的一種本能活動，兒童的游戲就是為將來的生活做準(zhǔn)備。在體育游戲中，幼兒實(shí)踐社會角色，學(xué)習(xí)遵守社會規(guī)范，從中不斷理解和發(fā)展自己在未來生活中所必需的生活本領(lǐng)和人與人之間的關(guān)系。情境啟動的體育游戲，是群體性游戲活動，游戲中，幼兒可以逐漸樹立起集體意識和觀念，逐步發(fā)展自我意識，開始擺脫自我為中心的思想[9]。體育游戲還能夠“寓教于樂，在愉快活動中求發(fā)展，逐步培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)”[10]。幼兒在體育游戲活動中，常常伴隨著快樂的情緒、情感體驗(yàn)，這種積極的情緒體驗(yàn)最容易出現(xiàn)在成功完成任務(wù)之后[11]。尤其是情境啟動下的體育游戲活動，其情境可以發(fā)揮想象，自由設(shè)計(jì)，這樣就為幼兒提供了一個(gè)良好而又有安全感的心理氛圍，有利于排除幼兒的消極情緒，為促進(jìn)幼兒健全心理的形成起到重要的促進(jìn)作用。所以，在情境啟動的游戲中，幼兒的合作行為得到了加強(qiáng)，幼兒的社會責(zé)任感也隨之加強(qiáng)。
注釋：
① 該故事選自江西高校出版社社編圖書《幼兒情感啟蒙》系列叢書，隸屬東方沃野系列。
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