韓國體育教師職前教育評介與啟示

高飛　屈麗蕊

摘 要：韓國體育教師職前教育體制具有“多元化的體育教師職前培育機(jī)構(gòu)、嚴(yán)格的公立學(xué)校體育教師考聘制度、定期的體育教師教育機(jī)構(gòu)評估制度”等特點。韓國體育教育專業(yè)的課程設(shè)置漸趨實現(xiàn)從“以體育運動技能為核心”向“以體育教學(xué)課程為核心”轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性體育教學(xué)能力、機(jī)智性教學(xué)反應(yīng)能力以及理解并詮釋國家體育課程的能力。對中國的體育教師教育有如下啟示：健全法律法規(guī)，保障體育教師的身份與權(quán)益；嚴(yán)格考聘制度，突出體育教師職業(yè)的專門性；規(guī)范評估制度，調(diào)控體育教師教育發(fā)展方向；平衡學(xué)科與教學(xué)法課程，培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資；加強(qiáng)讀寫能力考核，提升教師溝通交流能力及交往技能。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；職前教育；體育教師；韓國

中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0120-05

黨的“十八大”報告明確指出，“教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石”，因此“教育要率先實現(xiàn)現(xiàn)代化，教育要保證我國進(jìn)入人才強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國行列。”[1]而實現(xiàn)上述目標(biāo)的基礎(chǔ)性改革要求就是“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”[2]。遠(yuǎn)觀同為儒家文化浸潤的東方文明國度——韓國，其體育教師隊伍建設(shè)成績斐然、頗具特色。因此，探究韓國體育教師隊伍建設(shè)情況，尤其是體育教師職前考聘制度以及體育教育專業(yè)課程設(shè)置等便具有非常重要的理論與現(xiàn)實意義。

1 韓國體育教師職前教育體制

1.1 多元化的體育教師職前培育機(jī)構(gòu)

在韓國，教師屬于國家公務(wù)員，是穩(wěn)定、高薪、任職時間較長、社會地位較高的職業(yè)[3]。韓國職業(yè)能力開發(fā)院2007年曾經(jīng)調(diào)查過15 000名中小學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“教師位列‘將來最希望從事的職業(yè)之首”[4]。一方面，近年來韓國每年約有3 500～4 000名體育教育專業(yè)學(xué)生參加“全國教師選拔考試（NTST，the National Teacher Selection Test）”，但是能夠過關(guān)者不足300人[5]。即便如此，10年來申請該項考試的人數(shù)卻有增無減。另一方面，即使“韓國教育科學(xué)技術(shù)部（MEST）”一再縮減國家課程中的體育教育課時數(shù)，但是報考體育系以及具有教師資格培訓(xùn)項目研究院的考生數(shù)量依然呈現(xiàn)穩(wěn)步增長之勢。與此同時，韓國政府一直推行“嚴(yán)格的體育教師準(zhǔn)入和培訓(xùn)制度”[6]，即一邊壓縮體育教師編制，一邊提升新任體育師資質(zhì)量。

韓國體育教師職前培養(yǎng)途徑，一是直接考取4年制教育學(xué)院，滿足該學(xué)院各種學(xué)業(yè)要求并獲得任教資格；二是考取那些特定的與“運動休閑相關(guān)的系部”，學(xué)滿4年并獲得任教資格；三是體育之外任何學(xué)科本科畢業(yè)之后另行考取教育學(xué)研究院。而體育研究生一般需修學(xué)2.5～3年?？晒╉n國青年選擇的體育教師職前培育機(jī)構(gòu)比較多元。據(jù)相關(guān)資料顯示，韓國有85個體育研究院和21所體育本科院校有權(quán)開展體育教師職前教育培訓(xùn)工作。

按照韓國MEST的要求，體育本科院校每年可以招收30～60名本科生，體育研究院每年則可以招收15～20名學(xué)生；任何具有任教資格的體育生都可以申請就職于公立學(xué)校或者私立學(xué)校。如此一來，體育生數(shù)量漸趨供過于求，致使近10年來每年均會有大量持有教師資格證書的體育研究生和本科生無法就業(yè)。因此，每年韓國公立學(xué)校體育教師的入職考試和應(yīng)聘競爭（韓國私立學(xué)校新任體育教師的考錄另有嚴(yán)格要求，本文不作論述）便愈演愈烈，從而推動嚴(yán)格而公平的學(xué)校體育教師考聘制度日益完善與規(guī)范。

1.2 公立學(xué)校體育教師嚴(yán)格的考聘制度

在韓國，任何人若想在公立學(xué)校任教，就必須通過“全國教師選拔考試（NTST）”。該項考試始于1991年，體育教師招錄考試往往歷時2月有余（每年12月開始，次年2月份結(jié)束），分3次進(jìn)行。前兩次考試為全國統(tǒng)一的理論考試；第3次考試為教學(xué)實踐能力測試。第1次考試主要考量應(yīng)試者的教育學(xué)理論和體育專業(yè)基礎(chǔ)理論。教育學(xué)為所有考生統(tǒng)考科目，分值為20分；體育專業(yè)基礎(chǔ)理論包括學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論，其中學(xué)科基礎(chǔ)理論占30%～35%、專業(yè)基礎(chǔ)理論占65%～70%，分值為80分。一般而言，每次考試擇優(yōu)遴選2倍的招生人數(shù)參加第2次考試。第2次考試以書面的方式測評應(yīng)試者體育教學(xué)能力方面的專業(yè)知識，即專業(yè)綜合（1）和專業(yè)綜合（2），其中學(xué)科基礎(chǔ)理論占35%～55%、專業(yè)基礎(chǔ)理論占45%～65%，分值各為50分[7]。由此可見，如何提高應(yīng)試者的邏輯思考與書面表達(dá)能力便成為設(shè)置體育課程時必須要考慮的主要因素之一。每次考試擇優(yōu)篩選1.5倍的招生人數(shù)參加第3次考試。

第3次考試由各市道教育主管部門組織進(jìn)行，測評內(nèi)容不盡相同，但都會詳細(xì)列明每個動作的組成部分和具體分值，如跳高采用背越式或者俯臥式（具體跳躍姿勢于考試當(dāng)日決定）測評，男子跳躍高度為140 cm，女子跳躍高度為110 cm，5人1組，每人跳2次，選取較好成績記評分；墊上運動需要考生先做后滾翻1次，再做后手翻1次，接著前滾翻1次，前手翻1次成坐姿，然后后滾成肩肘倒立，停3 s，做前滾站立，接著做側(cè)向（相對考官）側(cè)手翻和正面（相對考官）側(cè)手翻各1次，走2～3步調(diào)整呼吸后，助跑做前空翻1次；游泳以自由泳、仰泳、蛙泳或蝶泳等泳姿（具體泳姿于考試當(dāng)日決定）進(jìn)行測試，4人1組，游50 m。需要指出的是，此階段尤其注重通過“微格教學(xué)”等方式綜合考評應(yīng)試者的體育專業(yè)技術(shù)水平、單元備課能力和實際教學(xué)水平。藉此也可以間接測評應(yīng)聘者是否有能力依據(jù)《全國體育標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計出多種教學(xué)策略和體育活動類型等。從對應(yīng)試者實際教學(xué)能力的日漸重視與強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)體育教育切實加強(qiáng)“體育學(xué)科知識與體育教學(xué)知識之關(guān)系”研究的重要性與必要性。此外，為了評估應(yīng)試者的專業(yè)素養(yǎng)與品質(zhì)，此階段考試往往還需對這些考生進(jìn)行面試。面試時，主要測評應(yīng)聘者對國家體育課程的理解與詮釋能力，體育教學(xué)的創(chuàng)造性以及機(jī)智應(yīng)對能力等。

由此可見，韓國體育教師選拔考試不僅測試要求高、測評維度多、程序管理嚴(yán)、持續(xù)時間長、應(yīng)對難度大，而且競爭激烈[8]。endprint

1.3 體育教師教育機(jī)構(gòu)定期的評估制度

1998年伊始，韓國政府責(zé)成教育評估委員會每隔5年對全國體育教師培育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一次全面評估。評估重要標(biāo)準(zhǔn)為體育教師教育課程在所有課程中所占的比例、體育教師教育課程與中學(xué)體育教學(xué)的實際關(guān)聯(lián)程度、體育教學(xué)法課程是否基于職前體育教師教學(xué)技能的提高等[9]。該評估標(biāo)準(zhǔn)對體育課程設(shè)置的定向和調(diào)控作用有目共睹。同時，全面評估結(jié)果直接決定體育教師培育機(jī)構(gòu)下一輪招生名額之增減，促使韓國各體育教師培育機(jī)構(gòu)不僅極其關(guān)注總體評估結(jié)果，而且也比較注重日常的教學(xué)與管理工作，例如積極主動地按照評估標(biāo)準(zhǔn)修訂并嚴(yán)格落實體育教師培育計劃和培訓(xùn)內(nèi)容，其中尤其注重體育專業(yè)基礎(chǔ)等理論課程與體育教學(xué)法等實踐課程的設(shè)置。

2 韓國體育教師職前教育課程設(shè)置

2.1 課程的轉(zhuǎn)型與分類

當(dāng)下，韓國NTST更加重視考量考生的創(chuàng)造性體育教學(xué)能力、機(jī)智性教學(xué)反應(yīng)能力以及理解并詮釋國家體育課程的能力，而不是像過去那樣單純考查體育運動技能水平。如此一來，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置也相應(yīng)開始從“以體育運動技能為核心”向“以體育教學(xué)課程為核心”轉(zhuǎn)變。與此同時，韓國《教育法》規(guī)定，教育學(xué)院和大學(xué)的體育課程由諸如普通教育學(xué)、體育教育學(xué)、體育專業(yè)基礎(chǔ)理論、體育教育相關(guān)分支學(xué)科、體育運動技能等體育教育學(xué)課程和體育專業(yè)綜合能力課程組成，而且這些課程又可細(xì)分為必修課與選修課，并明確規(guī)定每門課程必需修滿的課時和學(xué)分。一般而言，韓國大學(xué)要求體育類大學(xué)生4年內(nèi)修滿約140學(xué)分。

為了實現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型，20世紀(jì)90年代起，韓國學(xué)者陸續(xù)翻譯出版了諸如《體育教育課程》[10]、《體育教育教學(xué)策略》[11]及《體育教育教學(xué)法》[12]等體育教育學(xué)類書籍。10余年前，韓國大學(xué)體育系開始開設(shè)體育教育學(xué)和體育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。隨后，《競技運動教育學(xué)》[13]、《體育教育與責(zé)任》[14]以及《理解運動會：理論、研究與實踐》[15]等體育教育理論或體育教學(xué)模式陸續(xù)走進(jìn)韓國大學(xué)體育課堂。這里尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，上述專業(yè)化、領(lǐng)先的體育教育理論和體育教學(xué)模式，全部是以英文原版著作的形式直接從美國引入韓國大學(xué)體育課堂教學(xué)的，韓國體育教師的國際視野和國際化水平籍此明顯提升，但同時他們對美國體育學(xué)者的依附性也漸趨增強(qiáng)。

20世紀(jì)末，韓國MEST頒布的評價標(biāo)準(zhǔn)越發(fā)注重學(xué)生體育專業(yè)綜合能力測試，因此各體育院校紛紛響應(yīng)，不僅開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，而且增加了這些課程的課時和學(xué)分比重。體育專業(yè)綜合能力課程由體育運動技能、體育教學(xué)法、體育教學(xué)技能、體育課程開發(fā)、體育教育實習(xí)、邏輯與寫作等組成。韓國國家體育課程規(guī)定了中學(xué)階段所需開設(shè)的15～20項體育運動技能，并要求各年級學(xué)生每年至少習(xí)練其中的1/3～1/2。因此，若想教好中學(xué)體育課，在校體育專業(yè)大學(xué)生必須預(yù)先習(xí)得20余項體育運動技能。與此同時，按照《NCPE2007（修訂版）》所規(guī)定的“健康、競爭、挑戰(zhàn)、表現(xiàn)與休閑”等5大領(lǐng)域目標(biāo)要求以及群體類運動技能項目共同追求的價值取向，韓國NCPE重新調(diào)整了傳統(tǒng)的“多運動技能項目教學(xué)范式”[6]，基本涵蓋了體育專業(yè)大學(xué)生所熱衷習(xí)練的主要運動技能項目。其中對跆拳道、柔道、太極、瑜伽等民族民間傳統(tǒng)體育項目的設(shè)定，不僅表現(xiàn)出韓國的國際化視野、民族自信與寬大胸襟，而且體現(xiàn)出韓國民眾對世界文化多樣性的秉持與尊重。而像運動生理學(xué)、運動心理學(xué)、運動生物力學(xué)、體育社會學(xué)、體育哲學(xué)與體育史等體育教育相關(guān)分支學(xué)科雖然所占總課時較少，但是所占學(xué)分較多，而且相對具體且實用性較強(qiáng)，因此其學(xué)科地位往往高于體育運動技能，故而通常被看作是體育教師職前教育的基礎(chǔ)學(xué)科。

韓國MEST要求體育院校在讀大學(xué)生至少參加6學(xué)分的體育教育教學(xué)實踐，其中2學(xué)分包括學(xué)習(xí)“服務(wù)社會”理念的“體育教育志愿服務(wù)”，要求大學(xué)生幫助中小學(xué)“體育學(xué)困生”或者“落后地區(qū)中小學(xué)?！睂W(xué)生提高學(xué)業(yè)成績或心理健康水平；而設(shè)定體育教育實踐的目的則是讓大學(xué)生切實體驗不久的將來自身所要從事的實際體育教育工作，這些實踐活動通常在藝術(shù)長廊、科技館、名勝古跡、學(xué)校體育俱樂部等場所開展；在實習(xí)指導(dǎo)教師的幫扶之下，學(xué)習(xí)并體驗中學(xué)體育教學(xué)實際工作的見習(xí)教學(xué)是該類實踐活動的“壓軸大戲”，通常安排在大學(xué)4年級進(jìn)行，一般需要實習(xí)4周時間。按照規(guī)定，見習(xí)生所屬體育院校的相關(guān)教授往往會在學(xué)生實習(xí)、見習(xí)期間的3個重要時間節(jié)點，即實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后對這些實習(xí)生進(jìn)行2～3次監(jiān)督與指導(dǎo)。

多年來，韓國體育教師往往給人留下“溝通與交流能力”缺乏的印象，尤其是其寫作能力普遍較差，因此韓國MEST規(guī)定“邏輯與寫作表達(dá)能力”為所有體育課任教教師必須具備的綜合能力之一，并以必修課的形式在全國加以督促與實施。

2.2 課程的實施與發(fā)展

和世界上大多數(shù)國家一樣，韓國體育大學(xué)的前兩個學(xué)年主要開設(shè)體育哲學(xué)、體育社會學(xué)等體育教育基礎(chǔ)理論課程。大多數(shù)體育系大學(xué)生都會在這兩個學(xué)年修完這類課程，之所以如此，主要是因為激烈的就業(yè)競爭壓力，要求他們必須從第3、4學(xué)年開始就把主要精力集中于學(xué)習(xí)韓國NTST所要求和規(guī)定的“體育教育專業(yè)理論知識”與“體育運動技能”上。體育教育專業(yè)相關(guān)分支學(xué)科課程通常開始于第2學(xué)年，而體育教育志愿服務(wù)與體育教育實踐等體育教育教學(xué)實踐活動則往往開展于第2、3學(xué)年。按照社會發(fā)展和大學(xué)生的實際需求，體育教學(xué)類課程普遍開設(shè)于第3、4學(xué)年。如此安排的目的是方便學(xué)生的體育教學(xué)見習(xí)與畢業(yè)和就業(yè)。另外，由于當(dāng)下的體育教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)運動技術(shù)與技能之傳習(xí)，因此此類課程便理所當(dāng)然地貫穿于大學(xué)生的4年學(xué)習(xí)時光之中。盡管韓國體育理論課程大多為3學(xué)分，而專項運動技術(shù)至多為1～2學(xué)分，但是兩者之總學(xué)分基本持平——體育學(xué)科領(lǐng)域課程總學(xué)分為20～25學(xué)分，而專項運動技術(shù)總學(xué)分則為18～22學(xué)分。就韓國首爾國立大學(xué)而言，兩者之比則為22︰21，由此說明該校比較注重體育學(xué)科專業(yè)知識。這種課程設(shè)置基本符合人們普遍認(rèn)可的“中學(xué)教師更加需要體育學(xué)科知識”這一要求，也在某種程度上支持了美國教育部所提出的“高質(zhì)量的教學(xué)需要教師具有很深的學(xué)科知識”[16]的主張。藉此，如何在體育學(xué)科課程與體育教學(xué)法之間尋求“恰當(dāng)?shù)钠胶狻盵4]便成為韓國職前體育教育課程設(shè)置的努力方向。endprint

3 韓國體育教師職前教育的啟示

3.1 健全法律法規(guī)，保護(hù)體育教師的身份與權(quán)益

韓國于1981頒布《教育公務(wù)員法》，不僅明確教師作為專門職業(yè)的性質(zhì)，而且將所有教師確定為國家公務(wù)員[4]。此后，韓國政府陸續(xù)頒布了諸如《提高教師地位特別法令》、《為提高教師地位的交涉、協(xié)商相關(guān)規(guī)定》等近50部有關(guān)教師的培養(yǎng)、聘用、培訓(xùn)等方面的相關(guān)法令，既實現(xiàn)了教師管理工作的有法可依，也保障了教師的地位和權(quán)益。例如《教育公務(wù)員法》第43條指出，“教育權(quán)必須得到尊重，教師不受任何使教師的專門地位和身份受到影響的不當(dāng)干涉”[17]；又如《提高教師地位特別法令》第2條規(guī)定，“國家、地方自治體及其他公共機(jī)構(gòu)應(yīng)努力創(chuàng)造條件使教師得到全社會的尊重，使其以高度的榮譽(yù)感和使命感從事教育活動……教師在對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)活動的過程中，其權(quán)威應(yīng)受到充分尊重?！盵18]總之，能夠提供穩(wěn)定而優(yōu)越的身份地位，并保障其人身安全與工資報酬等各項權(quán)益，成為不斷吸納優(yōu)秀人才從教、樂教，并使韓國的教師職業(yè)持續(xù)興旺的重要致因。反觀我國，近年來，隨著相關(guān)法律法規(guī)的不斷出臺與完善，教師地位確有大幅提升，但是由于沒有適當(dāng)?shù)姆蓷l款在學(xué)校體育意外傷害事故中切實保護(hù)體育教師的合法權(quán)益，致使絕大多數(shù)中小學(xué)體育教師不敢開展投標(biāo)槍、擲鉛球等投擲運動，不敢開設(shè)單雙杠等體操課程，更有甚者，紛紛取消中長跑項目。目前應(yīng)切實給中小學(xué)?！八山墶?，自主設(shè)置體育項目，開展體育活動；切實給體育教師“減壓”，保證他們授課時能夠更加大膽、更加放松、更加有效、更加規(guī)范提升中小學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)，提高健康水平。

3.2 嚴(yán)格考聘制度，突出體育教師職業(yè)的專門性

在綜合國力競爭日益激烈的時代背景下，各國政府均把教師看作是國家復(fù)興的關(guān)鍵因素，努力從制度層面創(chuàng)造條件提升教師質(zhì)量，進(jìn)而提高國民素質(zhì)。為了選拔最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生充實教師隊伍，韓國每年都會進(jìn)行中學(xué)體育教師聘任考試，供已獲得教師資格證書的歷屆畢業(yè)生參加。有關(guān)資料顯示，嚴(yán)格的考聘制度不僅沒有造成教師的不滿，相反卻喚起了教師對本職工作的自豪感，贏得了全社會對體育教師職業(yè)的尊重[4]7，提升了體育教師職業(yè)的社會地位。中國現(xiàn)有的體育教師考聘制度還存在一系列弊端，比如沒有全國統(tǒng)一的體育教師招錄考試、各省市體育教師招錄考試普遍存在重體育理論輕體育運動技能等問題；再比如教師聘任終身化、教師聘任考試形式化等頑疾，需要通過設(shè)立專門、專業(yè)的全國性學(xué)校體育發(fā)展機(jī)構(gòu)予以引領(lǐng)與解決。

3.3 規(guī)范評估制度，調(diào)控體育教師教育發(fā)展方向

韓國對體育教師教育機(jī)構(gòu)的定期評估直接影響并左右了韓國體育教師職前教育課程的選擇、設(shè)置與建設(shè)，對韓國體育教育政策的貫徹執(zhí)行以及體育教師教育的發(fā)展起到了明顯的定向和調(diào)控作用。雖然我國也陸續(xù)開展過幾次針對體育院校和普通高校體育院系的本科教學(xué)評估，但是其針對性和導(dǎo)向性并不太強(qiáng)。一方面缺乏規(guī)律性、連續(xù)性，另一方面形式主義比較嚴(yán)重，因此本科教學(xué)評估沒有達(dá)到“通過評估結(jié)果定向并調(diào)控體育教師職前教育結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置和教師教學(xué)”的預(yù)期效果。有鑒于此，教育行政部門應(yīng)該制定專門化、周期性的教師教育機(jī)構(gòu)評估制度，一則可以促進(jìn)教師教育機(jī)構(gòu)自身的健康可持續(xù)發(fā)展、切實提升競爭實力，二則可以優(yōu)化課程內(nèi)容、真正提升教師教學(xué)質(zhì)量。

3.4 平衡學(xué)科與教學(xué)法課程，培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資

美國NASPE在2010年發(fā)布《健康測量的適切使用》研究報告，再一次闡明并深化了學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)，指出“高質(zhì)量的體育教學(xué)不僅要使全體學(xué)生認(rèn)識到健康的重要性，還要發(fā)展其體育能力和對體育活動的知性理解，從而使他們養(yǎng)成關(guān)注健康、熱愛體育、積極運動的生活方式”，藉此“體育教師的責(zé)任便在于教給學(xué)生體育運動的價值，并保證他們成為終身運動者和終身體育學(xué)習(xí)者”[19]。為了更好地提升體育大學(xué)生“授人以漁”的教學(xué)水平，韓國政府不僅積極引進(jìn)美國原版體育教育專業(yè)教材，而且主動消化吸收其先進(jìn)體育教育理念。這些先進(jìn)的體育教育理念體現(xiàn)在課程設(shè)置上，則是在重視運動技能培養(yǎng)的同時，更加注重體育學(xué)科知識和體育教學(xué)知識的培養(yǎng)，并且通過體育教育實踐活動，努力把學(xué)科知識、教學(xué)法知識和教育知識整合為一體。

而在我國，各體育院校體育教育專業(yè)則偏重于體育教育相關(guān)分支學(xué)科課程的研習(xí)；對運動技能而言，則普遍強(qiáng)調(diào)并突出掌握一、二項體育運動技能，而忽略抑或忘卻了中小學(xué)體育教學(xué)所必需的綜合性體育運動技術(shù)技能；就教學(xué)法而言，專門針對未來中小學(xué)體育教師而開設(shè)的體育教學(xué)法課程不僅課時有限，而且似乎并沒有把它當(dāng)作一門真正的“科學(xué)”加以研究、探討與傳承[9]；而真正提升體育大學(xué)生實際教學(xué)能力與水平的體育教學(xué)實習(xí)、見習(xí)之地位則猶如“雞肋”，“形式化”或“走過場”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。長此以往，我國各體育院校所培養(yǎng)的體育師資出現(xiàn)了“學(xué)歷高、技能差”，“理論強(qiáng)、實踐弱”等現(xiàn)實問題，急需糾偏與斧正。

3.5 加強(qiáng)讀寫能力考核，提升教師溝通交流能力

體育教師作為教書育人的主要社會因子，必然要與學(xué)生、同事、家長乃至社會群體進(jìn)行深入而廣泛的溝通與交流。為提升準(zhǔn)體育教師的邏輯思維與口頭、筆頭表達(dá)能力，加強(qiáng)其教學(xué)合作與溝通交流能力，進(jìn)而提升其教育教學(xué)水平與教書育人能力，韓國NTST不僅注重考評申請者的學(xué)業(yè)成就，而且注重考查其邏輯思考和讀寫能力。為提高我國體育教師教學(xué)質(zhì)量，提升我國體育教育水平，所有體育教師職前教育機(jī)構(gòu)理應(yīng)采取相應(yīng)措施盡快補(bǔ)齊準(zhǔn)體育教師“讀寫能力偏差，溝通交流能力欠缺”這塊短板。

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