競賽教學模式在乒乓球選項教學中的實驗研究

宋亞炳等

摘 要：通過對華南師范大學增城學院2010級和2011級乒乓球選項班各1年的水平分組、階段劃分和在各階段自始至終以競賽教學為主要模式的乒乓球選項教學實驗，發(fā)現(xiàn)應用競賽教學模式教學，能有效地調(diào)動教師教學和學生學習的主體性，促進學生知識、技能的掌握和綜合能力的發(fā)展以及道德情感的培養(yǎng)，顯著地提高乒乓球教學的效果。

關(guān) 鍵 詞：學校體育；乒乓球；選項課；競賽教學模式

中圖分類號：G807.02；G846 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0090-05

在大學體育乒乓球選項教學中，普遍采用傳習式的傳統(tǒng)教學模式，教師沿著教學進度規(guī)定的每堂課的教學內(nèi)容組織教學：集中示范、講解——分解練習——集中正誤對比糾錯……這種按部就班的教學最大的特點是整齊劃一、規(guī)范性強、目的性強，教師在課堂教學中操作容易。但這種教學存在明顯不足：一是教學目標、內(nèi)容、方法、手段、組織學習形式高度一致，對學生要求一刀切，容易脫離學生的實際，教師疏于因材施教。大學生乒乓球基礎(chǔ)不一，有的在中小學已受過專門訓練，基本功和基本動作比較規(guī)范；有的是乒乓球愛好者，自小經(jīng)常自練，實戰(zhàn)能力比較強；有的少接觸或從不接觸該項運動，乒乓球基礎(chǔ)較差。在乒乓球選項課中按照預定的內(nèi)容統(tǒng)一教學，學生常出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的情況[1]。加上內(nèi)容形式單調(diào)乏味，適應不了眾多學生的興趣要求，課堂教學中學生常出現(xiàn)“打野戰(zhàn)”或“坐山觀虎斗”或互相打鬧、串聯(lián)等不按教師要求學習的各種局面，學生學習的積極性得不到充分的調(diào)動，不能收到預期的技能教學效果。二是這種公式化的教學雖然突出教師的操作性，卻不能突出教師的創(chuàng)造性，因而，也不利于通過課堂教學促進學生的全面發(fā)展。

競賽教學模式是指在體育教學中根據(jù)一定的教學內(nèi)容制定特別的規(guī)則，按照一定的過程進行各種教學競賽，以提高學生興趣，促進學生技術(shù)、技能的掌握和提高。這種模式以興趣為誘導，以學生的學習動機為動力，容易激發(fā)學生的學習熱情，適宜于不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象、不同的教學環(huán)境的教學。為了克服傳統(tǒng)教學的不足，選擇競賽教學模式進行教學實驗，為探索提高乒乓球選項教學效果的有效途徑。

1 實驗

1.1 實驗對象

在剛?cè)雽W第1周，分別對2010級和2011級乒乓球選項班的學生進行乒乓球基礎(chǔ)差異性測驗，在確認沒有顯著性差異的每級兩個班中隨機分組。2010級法律班（39人，其中男21人，女18人）和2011級經(jīng)濟班（42人，其中男19人，女23人）為實驗組；2010級旅游班（41人，其中男21人，女20人）和2011級藝術(shù)班（40人，其中男21人，女19人）為對照組。

1.2 實驗方法

1）主要教學內(nèi)容：反手推擋球、正手發(fā)平擊球和上旋球以及相應的接發(fā)球、搓球、正手攻球、左推右攻球、綜合性教學比賽等。

2）實驗步驟：實驗共2次，歷時2年，先后在2010級和2011級進行。增城學院乒乓球選項教學時間為1年，除理論和考試的時間外，實際上課的時間約為60學時。對照組用傳統(tǒng)的傳習式教學模式教學，實驗組用競賽教學模式教學。

（1）階段劃分。根據(jù)大一學生乒乓球基礎(chǔ)參差不齊的實際，將乒乓球教學與競賽劃分為3個階段：初階段教學內(nèi)容是上述“實驗主要內(nèi)容”中的單個動作；中階段教學內(nèi)容是左推右攻球等組合動作；后階段教學內(nèi)容是綜合性的練習及比賽。每階段教學時間均為20學時。

（2）水平分組。在剛?cè)雽W上課的第1周對學生乒乓球基礎(chǔ)進行差異性測驗后，將實驗斑學生劃分為4個水平組：曾參加過乒乓球業(yè)余訓練組（簡稱“有訓練組”）、自學自練后有一定乒乓球?qū)崙?zhàn)能力組（簡稱“有實戰(zhàn)能力組”）、基礎(chǔ)較差組、零基礎(chǔ)組[1]。

（3）階段教學及比賽。在各階段的教學中，前半節(jié)課學習技術(shù)，后半節(jié)課教學比賽。

初階段，為了使基礎(chǔ)差和零基礎(chǔ)的學生迅速地掌握動作，使全班學生都具有一定的乒乓球基礎(chǔ)，采用基礎(chǔ)好與差的學生互相搭配練習，在每節(jié)課的后半段進行特殊的教學比賽：一是以數(shù)量為主的推擋球配合比賽，二是攻球（一方喂球一方攻球）配合比賽。此兩種比賽在相鄰兩張臺練習的學生中進行，不計時間，誰能連續(xù)不斷地互相推擋和一方推擋另一方攻球次數(shù)最多者為勝。三是定點發(fā)各種球比賽。在半張球臺上劃分9個區(qū)域，不同的區(qū)域根據(jù)難度的要求確定不同的分值，每兩個水平相近的學生配對比賽，每人連發(fā)10個球，按球所落的區(qū)域計分，積分最高者為勝方?；ハ嘟惶孢M行。發(fā)球的方式不限，初學者要求發(fā)平擊球。

中階段，水平相近的學生互相配對，課的前半段技術(shù)練習，后半段教學比賽。比賽的內(nèi)容有互相對攻球和左推右攻球。兩種比賽的規(guī)則：把球用對方能接受的適宜的速度、力量攻到或推送到對方與己方相反的區(qū)域，以保證比賽能較持久地進行。區(qū)域的劃分以中線為界，越界者為輸。其余按正式比賽計分，先到11分者為勝。（打平10分以后，連超2分者為勝）。

后階段，課的前半段，水平相近的學生互相配對練習已學過的單個動作、組合動作、新介紹的一些難度較大的動作。此外，進行綜合性的實戰(zhàn)練習。課的后半段，進行綜合性的教學比賽。每周一小賽，3周一大賽。比賽的形式分個人單循環(huán)賽、雙打賽、團體賽。個人單循環(huán)賽：將全班學生分成若干組，每4～5個水平相近的學生為一組（可男女同組），用正規(guī)比賽規(guī)則進行比賽，采取3局2勝制。比賽成績加入平時成績：每次大的比賽中，每組第1名者加3分，中間者加2分，最后一名者加1分，棄權(quán)者0分。每周一小賽后，要重新調(diào)整組別，小組第1名，下次比賽升到高一級水平組，最后一名，下降到低一級水平組，中間名次者不變。這種比賽組別要及時調(diào)整，使學生能明顯地看到自己學習的變化，從而激發(fā)起學習的上進心和競爭心理。雙打賽：做法和要求及平時成績加分同單循環(huán)賽。此外，老師在課堂上要重點介紹雙打的規(guī)則和比賽的具體做法。團體賽：將實驗班的學生分成若干小組，每個小組3～4人，組成水平相近的兩個小組間的團體賽。一共打5場，每場3局2勝，與正規(guī)比賽一樣，第1、2、4場為單打，第3場為雙打，第1主力可以打2場單打，第2、3、4主力只打1場單打，每個隊員都要安排上場比賽。加分：每兩小組中，按勝局加分，每勝1局，在該小組的每位隊員平時成績中都加1分，5局皆勝者，則在該小組的每位隊員平時成績中都加5分，一局不勝者則0分。endprint

（4）實驗鑒定。對實驗組和對照組的鑒定采取技術(shù)鑒定和知識、能力鑒定兩種形式。技術(shù)鑒定的內(nèi)容與乒乓球選項教學常規(guī)技術(shù)考試相同：合法的任意形式的區(qū)域得分發(fā)球（每人連發(fā)10球）、反手推球（20 s的次數(shù)）、搓球（20 s的次數(shù)）、對角攻球（20 s的次數(shù)）、左推右攻球（20 s的次數(shù)）。5種技術(shù)的鑒定均含定量與定質(zhì)兩方面內(nèi)容：定量、定質(zhì)分值各占50%。兩種內(nèi)容的得分合計為各學生的技術(shù)得分。技術(shù)鑒定由實驗鑒定小組（乒乓球教學小組）集體執(zhí)行。知識、能力鑒定，將乒乓球比賽的規(guī)則、知識、能否承擔裁判工作、能否組織基層小型的乒乓球比賽等內(nèi)容設(shè)計成簡短的問卷，供實驗組和對照組學生隨堂填寫并及時回收，課后評分、統(tǒng)計、鑒定。

2 實驗結(jié)果

在連續(xù)2次乒乓球教學實驗中，反手推球、發(fā)球、搓球、正手攻球、左推右攻球等5項技術(shù)考核和知識、能力問卷考核中，實驗組和對照組的比較結(jié)果（P值），2010級依次小于0.05、0.05、0.01、0.01、0.01、0.01；2011級，依次小于0.05、0.01、0.01、0.01、0.01、0.01，差異均呈顯著性或非常顯著性，實驗組學生對乒乓球技術(shù)、知識和能力的掌握都明顯或非常明顯地優(yōu)于對照組（見表1、表2）。換言之，在兩次教學實驗中，實驗組各方面的教學效果均明顯甚至非常明顯地好于對照組。

3 討論

3.1 階段劃分及教學內(nèi)容的安排

乒乓球教學內(nèi)容的安排根據(jù)運動項目的特點，從學生的實際出發(fā)，以教學目標為依據(jù)。乒乓球運動復雜多變，球性變化大，學生基礎(chǔ)不一，其選項教學的目標主要是使學生通過學習培養(yǎng)興趣，掌握一定的知識、技能，具有初步實戰(zhàn)能力并用以強身健體、發(fā)展能力，逐步形成終身體育的習慣?；谶@一目標，實驗組將乒乓球選項教學劃分3個階段：初階段、中階段、后階段。其教學內(nèi)容的安排：初階段主要是熟悉球性、徒手練習和單個動作練習；中階段主要是組合動作（也兼顧一些單個動作）練習；后階段主要是綜合性練習和綜合性比賽。以一些單個動作和組合動作設(shè)置為教學內(nèi)容，實驗教學和傳統(tǒng)教學大致相同，不同在于：（1）實驗教學把不同的教學內(nèi)容進行階段劃分，每階段都有較嚴格的時間限制，都有明確的教學目標，每階段內(nèi)容的完成和目標的實現(xiàn)都是下一階段學習的準備和前提。這樣的階段劃分和內(nèi)容安排，既將內(nèi)容和目標系統(tǒng)化，也將內(nèi)容和目標連鎖性地具體化，加強了乒乓球教學的左右縱橫的鏈式和網(wǎng)式聯(lián)系，容易一環(huán)扣一環(huán)地收到預期的教學效果。（2）傳統(tǒng)教學把選項教學中設(shè)置的教學內(nèi)容（單個動作，組合動作）分配到全年的課堂教學中，實驗教學把這些內(nèi)容相對地集中于教學的初階段、中階段完成，實驗教學的節(jié)奏加快、內(nèi)容充實，學生可在相對少的時間內(nèi)接受更多的信息，受到更豐富的技能訓練。無疑，這對學生熟悉球性、提高技能是十分有利的。（3）實驗教學的后階段安排綜合性練習和比賽，抓住了乒乓球運動整體性的特點，使學生既能在興趣中鞏固已學到的動作，又能在運動中全面發(fā)展技術(shù)技能，提高實戰(zhàn)能力、提高綜合素質(zhì)，增加乒乓球競賽的裁判知識。

3.2 水平分組

實驗組在教學中實行水平分組，其做法有兩種：一是在教學的初階段，乒乓球技術(shù)水平高低者互相配對練習；二是在中、后階段，水平相近者互相配對練習。這種做法意義在于：（1）在初階段，能充分發(fā)揮有一定技術(shù)基礎(chǔ)的學生的“小教師”作用，一幫一沒基礎(chǔ)學生，為下一步整體性地發(fā)展實驗組學生的技術(shù)技能做好相應的準備。在傳統(tǒng)教學中教師安排練習時，常看到基礎(chǔ)好的學生和基礎(chǔ)不好的學生各自配對，基礎(chǔ)不好的學生在一起練習，由于球性不熟，未能互相配合而常使練習不停地中斷，影響學習的順利進行?！耙粠鸵弧钡慕虒W，針對性地克服了傳統(tǒng)教學的這一不足，通過陪練能迅速有效地幫助后進學生熟悉球性，提高技能。（2）在中、后階段，要求技術(shù)水平相近的學生互相配對練習，能克服由于感情等因素的影響所造成的隨意配對現(xiàn)象，加強了練習的針對性、配合性、競爭性，有效地提高練習的效果[2]。

3.3 競賽教學模式的運用對學生主體性的影響

本實驗教學根據(jù)各階段教學內(nèi)容和目標的需要，有針對性地開展教學及比賽，形成了自身一套較穩(wěn)定完整的教學方法體系。這套方法體系的運用對學生主體性能產(chǎn)生積極的影響：

（1）有效地培養(yǎng)學生乒乓球的興趣，提高學生學習的自主性和積極性。乒乓球運動雖然有較高的娛樂性和觀賞性，為人們所喜聞樂見。但是，從基礎(chǔ)性教學的角度卻往往是枯噪無味的，每一個動作的掌握都要經(jīng)過機械性的不斷反復的過程，所以，在乒乓球選項教學中，常常見到學生開始時是興致盎然，繼而是興致索然，因而導致上文說的在乒乓球教學管理中失控的現(xiàn)象。在實驗教學的每一內(nèi)容中都引入競爭機制，開展各種不同的教學比賽，能有效地激發(fā)學生的學習熱情，使學生自覺踴躍地投身到練習中去[3]。如相鄰兩張球臺的兩組學生開展推球、攻球等比賽，看誰相持的時間長，學生的注意力自然集中在技術(shù)的發(fā)揮和取勝上。在連續(xù)兩次教學實驗結(jié)束時分別對實驗組和對照組學生學習態(tài)度和學習效果的自我評價進行問卷調(diào)查結(jié)果表明：實驗組的學習積極性和學習效果明顯高于對照組（見表3、表4）。

（2）有效地提高學生的知識、技能，促進學生能力的發(fā)展。在實驗教學中，由于學生積極主動和一連串緊密而又有節(jié)奏的內(nèi)容學習和比賽，學生既從單一性又從多樣性、綜合性等各種條件刺激中感知動作、熟悉球性、掌握技能，所以，學生的技術(shù)水平和實戰(zhàn)能力得到有效的提高。這在表3、表4學生對學習的自我評價中也得到證實。由于教學比賽，尤其是教學后階段的單打賽、雙打賽和團體賽的進行，以及競賽規(guī)則的學習和裁判的全面實踐，實驗組學生能初步熟悉競賽的進程，掌握競賽知識，提高競賽的組織和裁判能力。

（3）有利于情感培養(yǎng)和道德教育。實驗教學從課程目標出發(fā)，由“配合推擋”比賽、“配合攻球”比賽、“配合左推右攻球”比賽、“互相配合攻球”比賽等等直至單、雙打和團體賽的正式進行，始終貫穿“比賽”這一方法主線。這一主線同時也是學習主體自我教育的主線：他們在學習中互相照應，互相配合，互相給對方創(chuàng)造成功的機會；在正式的比賽中，共同遵守規(guī)則，斗智斗勇，制勝對方。他們在共同的學習中培養(yǎng)了善于關(guān)愛別人的情感和互相協(xié)作的精神，逐步養(yǎng)成了公平競爭的道德意識和行為規(guī)范[4]。endprint

3.4 教師的主導性

傳統(tǒng)的乒乓球選項教學主要是技能教學，教師的主導性集中體現(xiàn)在程式化的備課和程式化的上課以及課堂的統(tǒng)一管理上。

“競賽教學模式”的實驗教學，從學生的主體性出發(fā)，教師根據(jù)不同的教學對象設(shè)計不同的教學目標、教學內(nèi)容、組織形式、練習方法和手段。如“水平分組”，教師要做“水平劃分”課前準備和課中“分組”的組織工作；“階段教學”，教師要根據(jù)不同的教學階段，首先以高、低水平的學生互相配對，繼而以相近水平的學生互相配對，選用相應的內(nèi)容按照不同的要求展開教學；“教學比賽”，教師要組織不同的比賽對象，展開不同內(nèi)容和不同規(guī)則要求的正式、非正式的教學比賽。這一系列的活動離不開教師的具體操作和落實?！案傎惤虒W模式”實驗教學，教師的主導性主要體現(xiàn)在因人而異的多因素教學的組織、管理、指導、引導、誘導和各種要求上，教師的主導作用既是指向教學活動，更是指向?qū)W生的學習[5]。顯然，實驗教學較之于傳統(tǒng)的技能教學教師付出的精力更大，主導性更突出，更能收到預期的教學效果。

乒乓球選項課運用競賽教學模式教學，從學生的實際和教學的總目標出發(fā)，通過“階段劃分”將教學目標和教學內(nèi)容系統(tǒng)化，又將教學目標和教學內(nèi)容連鎖性地具體化，體現(xiàn)了乒乓球教學的左右縱橫的網(wǎng)式和鏈式聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)地加強了教學的邏輯性。把全年要學的單個動作、組合動作相對集中在初、中階段教學，有效地充實了教學內(nèi)容，加快教學節(jié)奏，克服傳統(tǒng)教學內(nèi)容松散的毛病，學生可在相對短的時間內(nèi)接受更多的條件刺激，接受更多的技能訓練。在后階段展開綜合性練習和綜合性比賽，集中地體現(xiàn)了乒乓球運動整體性和競技性的特點，使學生有效地提高綜合實戰(zhàn)能力、了解比賽的基本過程、掌握比賽知識、提高比賽的組織與裁判能力。通過“水平分組”教學，前期充分發(fā)揮技術(shù)基礎(chǔ)較好的學生“小教師”的作用，迅速地帶動全班學生乒乓球整體水平的提高；中、后期，相近水平的學生互相配對練習、比賽，在提高學生協(xié)同能力的基礎(chǔ)上提高其彼此間的競爭能力。通過競賽教學模式自始至終的運用，調(diào)動學習主體的積極性，促進學習主體知識、技能的掌握和能力的發(fā)展，情感道德的培養(yǎng)。通過實驗教學的宏觀設(shè)計、整體把握、具體運作和實施，充分發(fā)揮教師教學改革的智慧和才干，突出教師在教學中的主導地位。“競賽教學模式在乒乓球選項教學中的實驗研究”實現(xiàn)了教學目標與教學內(nèi)容的優(yōu)化，實現(xiàn)了學生資源的互補優(yōu)化和師生資源的共同優(yōu)化，實現(xiàn)了教學方法體系的優(yōu)化，通過突出學生的主體性和教師的主導性，整體性地優(yōu)化了課堂資源和課程結(jié)構(gòu)，因而實現(xiàn)了教學效果的優(yōu)化。乒乓球選項課運用競賽教學模式教學其教學效果很顯著地好于傳統(tǒng)教學模式。

參考文獻：

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[5] 史根東. 主體教育概論[M]. 北京：科學出版社，1999.endprint