對體育教學質量內涵及影響因素相關問題的研究

于素梅

摘 要：從黨的十八屆三中全會提出的“強化體育課”切入，重點探討體育教學質量的內涵、影響因素以及評價要素等相關問題，試圖理清與體育教學質量及質量評價易混淆的概念。體育教學質量，是體育教學效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學生學習效果的各目標要素集合而成，指向的是教學結果，而非過程。體育教學質量評價不等同于體育教學評價、體育教學質量影響因素不同于體育教學評價要素。提高體育教學質量可以從“全、新、實”等方面入手，并要充分考慮體育教學質量提高的相對性。

關 鍵 詞：學校體育；體育教學質量；體育課

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0081-05

黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》對學校體育工作做出重要部署，明確提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”[1]，這是繼《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發(fā)[2007]7號[2]）和《國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》（國辦發(fā)[2012]53號）[3]頒布以來，黨中央對學校體育工作提出的重要而明確的要求，必將對我國學校體育產(chǎn)生重大而深遠的影響。然而，強化體育課如何做？或許有人會從如何開足體育課著手，或許有人認為應研究如何提升體育教師專業(yè)能力，還有人或許會把著力點放在體育課程資源開發(fā)上，但本研究認為，強化體育課的關鍵工作應落在如何提高體育課堂教學質量上。而且，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[4]的工作方針中也明確提出了“提高質量”的重要任務。但什么是體育教學質量？體育教學質量和體育教學是什么關系？體育教學質量影響因素和體育教學質量評價要素是什么關系？不解決這些問題，提高體育教學質量就無從下手，也難以得到保障。因此，本研究對如何正確認識體育教學質量內涵，以及對體育教學質量影響因素和促進策略進行初步的探討。

1 體育教學質量內涵

1.1 體育教學質量概念的界定

體育教學質量是什么？目前的研究尚未有一個明確的界定，多數(shù)研究都在圍繞體育教學質量而分析影響因素、建構評價體系，以及與體質健康的關系問題等，針對體育教學質量內涵的研究少見。從一些研究中發(fā)現(xiàn)了未能準確理解體育教學質量的現(xiàn)象，如王莉敏[5]將體育教學質量理解為教師教學系統(tǒng)和學生學習系統(tǒng)質量的綜合體，教師教學系統(tǒng)中包含教學目標、教學內容、教學方法、教學環(huán)境、教學態(tài)度、教學效果5大要素；學生學習系統(tǒng)中包含學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習效果4大要素。方強[6]認為體育教學質量評價應從教的評價、學的評價和施教效果評價3個方面展開，而且將教的評價要素確定在教學組織、教學任務、教學目標、教學內容、教學能力、教學方式等6個方面，將學的評價要素確定在技能掌握、學習能力、安全意識、合作精神、運動興趣等5個方面，將施教效果評價要素劃分為課堂教學滿意度、教學效果、學生能力培養(yǎng)、品德教育成效等4個方面，將體育教學質量評價與體育教學評價完全等同起來了。很多研究之所以不對體育教學質量的概念進行界定，教學質量具體指的是什么，尚未引起人們的廣泛關注；或許是尚未思考清楚體育教學質量究竟與體育教學有何本質的區(qū)別；或許是錯誤地認為體育教學質量的評價就是對體育教學的評價。

在為數(shù)不多的兩篇文章中，隱約看到了體育教學質量概念的雛形，孫立海[7]對體育教學質量內涵的定位是：體育教學質量是通過體育教學這一固有特性，達到體育教學目標，滿足社會發(fā)展的需要及受教育者個體的發(fā)展要求。體育教學質量的高低，最終體現(xiàn)在這種滿足程度的高低，即學生學與練的質量上，及學生的身體素質、心理素質、運動技能、鍛煉習慣、社會適應和體育素養(yǎng)等綜合素質的變化程度上。陳召杰等[8]認為：教學質量是指教學工作的實際效果。體育教學質量的優(yōu)劣指標是多方面的，它包括學生體質的發(fā)展，終身鍛煉、衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，體育基礎知識、運動技術的掌握，良好道德品質的形成等。這兩項研究盡管對體育教學質量的內涵尚缺乏全面而準確的定位，但都觸及到了體育教學質量的本質，即都能從學生的角度解釋體育教學質量，而且，前者談到了目標問題，后者談到了效果問題，但都有待完善。前者強調了“達到體育教學目標”，說明質量高低與達到目標的程度有關，可以說參照物比較準確。盡管談到了體育教學質量的高低最終體現(xiàn)在學生學與練的質量上，但將“社會適應、體育素養(yǎng)”等多種因素都歸結為體育教學質量衡量標準中，顯得過寬泛，缺乏針對性，且難以實施評價工作。后者強調了“教學工作的實際效果”，說明認識到了質量是看效果而不是看過程，但是將“終身鍛煉、衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成”等也作為體育教學質量的評價要素，顯然也是不夠準確的。

通過對體育教學質量相關研究的分析，也通過參與國家基礎教育體育教學質量監(jiān)測工具研發(fā)過程和監(jiān)測試驗，更通過自2011年以來對《基礎教育體育教學質量內涵及有效促進策略研究》教育部重點項目研究工作的開展對體育教學質量的理解，本研究初步將體育教學質量的概念界定為：“所謂體育教學質量，是體育教學效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學生學習效果的各目標要素集合而成，指向的是教學結果，而非過程?！焙饬矿w育教學質量高低，可以從學生的體質健康、運動心理品質、基本運動能力和運動技術等方面展開。除了運動心理品質采取量表測試的形式以外，其他方面都可以采取現(xiàn)場測試的方式獲取評價數(shù)據(jù)。這樣理解體育教學質量，一方面定位相對較為準確，評價要素也較為清晰，而且具有可操作性；另一方面，反映出了體育教學質量是依據(jù)目標評價教學效果的內涵體現(xiàn)，而且，提出了是對學生學習效果的評價。

1.2 體育教學質量不等同于體育教學

從體育教學質量的概念可以看出，體育教學質量一般指向的是結果，而體育教學卻是一個更加寬泛的概念，它既包含教學過程，也包含教學的結果，即體育教學與體育教學質量二者之間是包含與被包含關系，而不能完全劃等號。但是，在一些研究中卻很容易將二者混淆起來，尤其是對體育教學質量評價的研究，很容易將體育教學評價當作是體育教學質量的評價。如李鴻斌[9]將體育教學質量評價指標設定為課前準備、教學內容、教學方法、教學技能和效果5個方面[9]。該研究顯然評價的是體育教學而非體育教學質量。實際上，體育教學質量水平的高低主要反映在學生身上，如同食品或服裝生產(chǎn)質量一樣，結果看的是食品或衣服本身，而不是看整個生產(chǎn)過程各環(huán)節(jié)情況。但是，很多人卻未能區(qū)分開體育教學過程與結果，從而出現(xiàn)對體育教學質量概念認識不一。endprint

1.3 體育課程目標決定著體育教學質量由多因素綜合體現(xiàn)

體育教學質量的高低重點是看受教育者即學生的學習效果，并且需要依據(jù)具體的目標。《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）課程目標主要包含5個方面：（1）增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；（2）培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；（3）具有良好的心理品質，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；（4）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；（5）發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度[10]。諸如知識與技能掌握的情況，學生的興趣愛好以及習慣的養(yǎng)成情況，運動心理品質的培養(yǎng)情況，學生的健康意識、能力等的獲取情況等，都反映著體育教學質量的水平。從另一個角度來說，體育教學質量的高低并不是用教學設計水平、教師的教學能力等來體現(xiàn)的，而是由教學目標達成情況來衡量，而且不是單一目標確定的，而是多項目標達成情況的綜合體現(xiàn)。

1.4 體育教學質量可以用“有、懂、會、能”來歸納

用目標達成度來衡量體育教學質量水平的高低，依據(jù)是清晰的，而且也是能夠進行定性和定量綜合評價的。為了更便于確定體育教學質量的特征，本研究從學生的學習效果以及目標的達成情況出發(fā)，初步將體育教學質量評價要素歸納為：“有、懂、會、能”。其中，“有”是指學生通過學習具有了運動的興趣、習慣和一定的態(tài)度；“懂”是指學生通過學習懂得了需要掌握的知識、技術和方法；“會”是指學生通過學習學會了與人交往、合作，并學會了學習；“能”是指學生通過學習能夠掌握、提高和運用所學技能（見表1）。因此，用“有、懂、會、能”簡單概括體育教學質量的各維度，不但依據(jù)清晰（依據(jù)體育新課程目標），簡單明了，且便于分層設定體育教學質量評價指標體系。當然，體育課堂教學最終能否達到這些目標，受諸多因素的影響，在后續(xù)研究中將做進一步分析。

從以上對體育教學質量的分析可以看出，體育教學質量與體育教學本身不是一回事，體育教學質量與課程教學目標的達成情況有著密切的關系，而且，目標的達成度越高，教學質量越高。由于目標的多元性，意味著體育教學質量也將從多個角度來衡量。本研究對體育教學質量內涵的理解，只是一種階段性的認識和定位，隨著時間的推移和研究工作的推進，體育教學質量概念的界定必定會更加完善。

2 體育教學質量影響因素

明確了體育教學質量是什么，接下來一個很重要的問題——體育教學質量影響因素也很值得關注。因為，它不但對體育教學質量有著最直接的影響，而且，還容易被一些人誤認為是體育教學質量的評價要素。實際上，體育教學質量影響因素與體育教學質量評價要素并不是一回事，前者是影響質量的，后者是衡量質量的。既不交叉，也不重疊，各自發(fā)揮的作用不同。

2.1 體育教學質量影響因素各研究者認識不一

從對1998—2010年的關于體育教學質量影響因素的相關研究[7-8，11-14]的梳理中發(fā)現(xiàn)，不同研究者對影響體育教學質量的因素的研究視角不同，認識上也有較大分歧。如陳召杰等[8]提出體育教學質量影響因素包含體育教師、學生、政策、學校管理及社會影響等方面，很顯然，該項研究確定的影響因素過于寬泛，超越了課堂本身的最直接影響因素的范圍，如政策、學校管理、社會影響等都不是最直接影響因素。又如石晶[11]將體育教學質量影響因素定位在教師的主導性因素、學生的主體性因素、體育教學因素、體育教學評價因素等4個方面，其中體育教學因素與教師的主導性因素、學生的主體性因素不在一個層面上。也就是說，體育教學因素中已經(jīng)包含了教師和學生兩方面的影響因素。從以上研究可以看出，當前對體育教學質量影響因素的確定還較為雜亂。

實際上，就體育教學質量影響因素而言，應該具有相對一致的認識，甚至影響因素確定的范圍應該按照某一依據(jù)有層次地進行劃分，各因素的影響程度也應該有一個相對一致的順序排列。但目前，由于體育教學質量相關理論尚不完善，固然會存在認識上的不統(tǒng)一現(xiàn)象，但若這種認識長期存在，或體育教學質量相關理論得不到及早的完善，對有效促進體育教學質量策略的研究，甚至對體育教學質量評價體系的研究等都會受到一定的影響。

2.2 影響體育教學質量的因素從“人、事、物”歸類較為全面

影響體育教學質量的因素究竟有哪些？哪些是主要因素？哪些是次要因素？需要通過開展大量的觀察、調研、數(shù)理統(tǒng)計分析、訪談等研究活動綜合做出判斷，也是本研究后續(xù)要做的重要課題。通過對已有研究關于體育教學質量影響因素的概括和總結，也基于長期對體育教學質量影響因素的思考，本研究提出從“人、事、物”3個方面探討其影響因素。

首先，人的因素。體育教學中的人有任課教師和學生，這兩類人群，忽略任何一方，都難以達到理想的教學效果，質量也得不到保證。其中，需要重視提高教師的專業(yè)發(fā)展水平和學生對體育學習的興趣、意識和良好習慣的培養(yǎng)，以及各種學習能力的培養(yǎng)等。

其次，物的因素。體育教學關聯(lián)物，主要有教材（即教什么）、場地、器材、輔助教具等。物的多樣性，決定著影響作用的復雜性。體育教學質量水平與教學內容關系十分密切，不同的內容，除了教師的專業(yè)技能水平不同會有不同的教學效果外，學生對不同內容的喜愛度不同，學習效果會有較大差別。因此，在內容的確定上，除了要考慮規(guī)定性外，選擇性也不可忽視。場地器材以及輔助教具對教學質量的影響不言而喻，應該說是成正相關關系，但要和教師的教學態(tài)度與教學水平關聯(lián)起來考慮對教學質量的影響。再好的場地器材條件，教師對教學工作不認真投入，不愿花費時間和精力準備，課堂上以放羊或半放羊的形式組織的話，也很難有理想的質量。

第三，事的因素。除了人與物，剩余的與體育課堂教學有關聯(lián)的大都可以歸屬到“事”的因素之中，如撰寫教案、教學目標的設置、教學方法的選擇與運用、課堂教學評價的操作、課堂教學安全隱患的防范等情況，這些對體育教學質量都有著不同程度的影響。如不撰寫或不認真撰寫教案，要想達到理想的教學效果，幾乎不太可能；教學目標設置的不具體或難度不適宜，體育教學質量也難以衡量或難以達到理想化程度；安全防范措施不得力，或不重視安全防范工作，一旦出現(xiàn)傷害事故，體育教學質量就無從談起。endprint

3 提高體育教學質量關鍵在措施給力

體育教學質量要提高，采取有效的措施是關鍵。提高教學質量的措施需要從分析影響因素著手，并非從衡量質量的若干要素出發(fā)，這一點需要十分明確。

3.1 提高體育教學質量的認識存在模糊現(xiàn)象

在諸多提高教學質量的研究中，有人提出了5項措施：（1）加強學生的思想教育，貫徹終身體育思想；（2）注重學生的生理、心理特征的變化，培養(yǎng)健康的人格；（3）提高學生的體育理論知識水平，使學生懂得健康的重要性；（4）對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生良好的情感取向；（5）加強體育技能的訓練提高學生身體素質，為終身體育奠定基礎[9]。也有人認為提高體育教學質量應從“加強體育教師隊伍建設，提高教師自身素質；加強器材設備的建設，教師也要充分利用現(xiàn)有體育資源，因‘材施教，因‘時施教；加強體育運動場地建設，因地施教；堅持‘健康第一的指導思想，以人為本，一切為了學生的發(fā)展”[15]等方面入手。這些措施不但空泛，難以落實，而且混淆了目標和影響因素。顯然這些認識對影響體育教學質量的因素缺乏全面的把握。因此，要想有效提高體育教學質量，需要對體育教學質量有一個正確而清晰的認識，任何模糊的認識都難以達到理想的促進效果。

3.2 提高體育教學質量可以從“全、新、實”入手

第2章談到影響體育教學質量的因素是多方面的，也有多個歸納視角，從“人、事、物”3個方面展開討論比較全面，但是，要提高體育教學質量，還必須采取有效的措施，改善各影響因素的條件和保障作用，充分發(fā)揮各影響因素的正向影響作用。本研究從“全、新、實”3個方面探討了可行性操作技巧。

首先，“全”，主要體現(xiàn)在全面性上。即提高體育教學質量，不是某一單方面的事情，盡管老師有很高的熱情和責任心，但是，巧婦難為無米之炊，假如60多個學生只有一個或幾個籃球的話，學生在課堂上掌握籃球技術的速度和牢固程度都難以實現(xiàn)。因此，提高教學質量需要全方位協(xié)同，即人、事、物全面配合。

其次，“新”，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新上。即提高體育教學質量要能在方法上推陳出新，不但嘗試新的教學方法，引導學生有效學習；在器材上從數(shù)量、質量、形式、種類上要能夠給學生以耳目一新的感覺，激發(fā)起躍躍欲試、爭先恐后地去體驗；在組織形式上要敢于打破常規(guī)，讓學生有新鮮刺激感，便于提高其參與的積極性。為此，體育教學質量有時需要“以新取勝”。

第三，“實”，主要體現(xiàn)在實招上。即提高體育教學質量要能夠擺脫形式化，要找到問題的關鍵所在，采取針對性的實招。如通過分析發(fā)現(xiàn)一些體育課上學生的參與度不高、興趣不濃，結果導致大部分學生達不到預定的目標。對于這類課而言，要提高其教學質量，要能夠分析影響質量效果的關鍵因素。從表面上來看，以人的因素尤其是學生的因素影響性明顯，但通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，學生之所以不愿參與或興趣不濃，或許與教師的因素關系也十分密切，還有就是教材的難度或許與學生的年齡段不相匹配。因此，單純將原因歸結到學生不愿意參與上，難以解決實質性問題，只有透過現(xiàn)象看到了事物的本質所在，才便于改變其結果。

3.3 提高體育教學質量不可忽視其相對性

提高體育教學質量需要有針對性的策略，但是，在實施任何有效策略之前，都不能否認體育教學質量狀況是有層次性的，同時，也是有不同類型的，即要考慮其相對性，否則用一刀切的方式提高體育教學質量是難以發(fā)揮其功效的。

體育教學質量提高的相對性，首先表現(xiàn)在質量分層上，即體育課教學質量水平有高低之分，不過，我們可以按照常規(guī)劃分等級的方式，將體育課劃分為相對較差的、一般的和相對較好的3種水平。要提高教學質量，是在每一層次基礎上采取相對應的措施，因此，不同類型的體育課，體育教學質量促進策略應有一定的區(qū)分度，而不是一成不變的。其次表現(xiàn)在不同影響因素缺失類型上，即“人”的因素不足、“物”的因素不到位、“事”的因素不明顯等，在促進課堂教學質量提高上，所采取的策略應具體情況具體分析，并做出有針對性的促進舉措。如因“人”的因素導致的質量問題，就不能采取彌補“物”的方式來提高質量，反之亦然。第三表現(xiàn)在不同類的課型上，即常態(tài)課和觀摩課質量的提高應有所區(qū)分，盡管具有相同的時間，也具有相同的結構，但是，由于兩類課型存在著一定的差異，因此，提高常態(tài)課和觀摩課的教學質量也應區(qū)別對待。

基于不同類型的課、不同層次的課、不同影響因素為主的課存在一定的區(qū)分。因此，采取的促進體育教學質量提高的措施也具有相對性。

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