說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)一體化的應(yīng)用

【摘 要】文章分析了“一體化”教學(xué)方式在語(yǔ)文課中應(yīng)用的可實(shí)施性，詳述了說(shuō)明文寫(xiě)作一體化教學(xué)內(nèi)容從具體實(shí)施再到評(píng)價(jià)體系的完整過(guò)程。通過(guò)實(shí)施效果證明了一體化教學(xué)方式在語(yǔ)文課中的應(yīng)用將有利于實(shí)現(xiàn)以綜合能力為本位的課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 說(shuō)明文寫(xiě)作 一體化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0174-01

一 中職語(yǔ)文教學(xué)一體化問(wèn)題的提出

職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展一體化課程的比較多，即集“教、學(xué)、做”于一體，集理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的形式。這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠給學(xué)生提供更多的實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)以致用的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

“一體化”教學(xué)模式是否適用于語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)呢？答案是肯定的。如有學(xué)生因家里有事給老師請(qǐng)假，居然連請(qǐng)假條的寫(xiě)法和基本格式都弄不清楚。因此，現(xiàn)實(shí)要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。另外，一體化教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這在偏重教師講授的語(yǔ)文課堂上是個(gè)創(chuàng)新和突破，自主學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)接受且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還會(huì)再創(chuàng)造，為老師的教學(xué)又提出了新思路。這也就是為什么唱詩(shī)班的孩子個(gè)個(gè)雖然很聽(tīng)話(huà)但缺少活力，相反足球俱樂(lè)部的小朋友總是很有創(chuàng)意，因?yàn)樗麄冇辛俗杂砂l(fā)揮的空間。

二 中職語(yǔ)文說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)一體化模式的實(shí)施策略

1.利用實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性

具體操作舉例：

第一，將全班學(xué)生分成四個(gè)營(yíng)銷(xiāo)小組，每組分發(fā)不同的說(shuō)明物體，分別為××牌手機(jī)、××牌薯片、××牌創(chuàng)可貼、××牌掌上電腦。

第二，給5～10分鐘的小組討論時(shí)間，小組討論后每小組派一名“推銷(xiāo)員”上臺(tái)介紹手中產(chǎn)品，要求：（1）要抓住產(chǎn)品鮮明的特征；（2）敘述要有條理；（3）語(yǔ)言要準(zhǔn)確、通俗、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，不允許出現(xiàn)夸張的虛假成分。接下來(lái)是學(xué)生們天馬行空般的任意發(fā)揮時(shí)間（你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力是如此地豐富，語(yǔ)言表達(dá)力是如此地讓人刮目相看，他們中間甚至有當(dāng)推銷(xiāo)員的天分?。┟總€(gè)小組成員還可以在下面不斷提示、補(bǔ)充，這就充分調(diào)動(dòng)了那些沒(méi)有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講的同學(xué)參與的積極性。

第三，教師點(diǎn)評(píng)（點(diǎn)評(píng)時(shí)一定要緊緊圍繞說(shuō)明文的寫(xiě)作特征展開(kāi)）。教師點(diǎn)評(píng)很重要，這能使學(xué)生明白重點(diǎn)在哪里，掌握多種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，如舉例子、作引用、列數(shù)字、分類(lèi)別、作比較，并結(jié)合學(xué)生剛才的表述綜合分析學(xué)生們都用了哪些說(shuō)明方法，簡(jiǎn)單易懂，一目了然，方便記憶。

2.利用教材，鞏固所學(xué)

教材的每一篇文章都有其獨(dú)特性，通過(guò)多教材的閱讀分析為接下來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握做好鋪墊。如沈括的《活板》一文就抓住活板印刷術(shù)具有“活”的特征，層次清楚地介紹了這種印刷術(shù)的發(fā)展史、活板的制作方法和使用方法。又如：《中國(guó)石拱橋》中介紹著名的趙州橋時(shí)，就是采取從整體到部分的形式安排條理的。先從橋的整體上說(shuō)明它的位置、修建年代、長(zhǎng)度和寬度，然后指出它在設(shè)計(jì)施工上的四個(gè)特點(diǎn)，一邊說(shuō)明一邊分析，條理清晰，使人印象深刻。

3.自我分析階段

用PPT展示幾篇事先準(zhǔn)備好的說(shuō)明文選段，讓學(xué)生分析文章類(lèi)型、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法都有哪些。

4.仿寫(xiě)創(chuàng)作階段

通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，接下來(lái)進(jìn)入非常重要的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，在這一階段可以讓學(xué)生嘗試學(xué)寫(xiě)一些說(shuō)明文字，如商品說(shuō)明書(shū)、書(shū)刊簡(jiǎn)介或產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。

三 實(shí)施效果

通過(guò)這一系列步驟的訓(xùn)練，一是學(xué)生基本掌握了說(shuō)明文體的特征和寫(xiě)法，當(dāng)后期再遇同類(lèi)型的文章閱讀速度自然加快；二是學(xué)生對(duì)文章的理解分析能力提升，使學(xué)生從此擺脫了一看見(jiàn)說(shuō)明文就覺(jué)得枯燥想打瞌睡的慣性，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕